農業(yè)信息化課程問題及建議論文
1.引言
為了適應新形式下農業(yè)和農村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設置農業(yè)推廣專業(yè)學位，正式啟動我國農業(yè)推廣專業(yè)學位教育，開辟了應用型碩士培養(yǎng)的新領域[1-2]。近年來，農業(yè)推廣專業(yè)學位教育為農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應用型人才。農業(yè)推廣專業(yè)學位是一種具有職業(yè)背景的學位，旨在向農業(yè)技術推廣和農村及相關部門培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才，使他們在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平的訓練，所授學位的標準主要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術上的要求。因而，農業(yè)推廣專業(yè)學位不同于學術性學位，學科口徑更寬卻更加注重務實訓練。從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結構調整力度，通過增招專業(yè)學位研究生，調整增量（新增碩士生招生計劃，主要用于專業(yè)學位碩士生招生，基本不增加招生），調整存量（要求專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5%的比例調出，用于專業(yè)學位研究生招生）等措施最終達到結構調整的目標。2010年專業(yè)學位研究生占整個碩士生招生比例已提高到25%，2011年計劃達到30%以上，爭取到2015年提高到50%以上[3]。在這種專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的大好形勢下，農業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農業(yè)信息化領域不斷成為各高校新增的農業(yè)推廣碩士領域之一。農業(yè)信息化領域的課程體系構建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農業(yè)信息化領域課程體系現狀的基礎上，指出了現有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領域課程體系不斷完善。
2.農業(yè)信息化領域課程體系現狀
課程體系是實現人才培養(yǎng)目標和體現人才培養(yǎng)特點的具體課程框架，農業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標的同時，還需要兼顧農業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領域知識和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產業(yè)的特殊要求。全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會公布了一個（非）全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位農業(yè)信息化領域指導性培養(yǎng)方案[4]。按照該指導性培養(yǎng)方案，專業(yè)學位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進行設計。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的課程應根據培養(yǎng)目標要求，按領域設置，突出專業(yè)技能及技術集成能力的培養(yǎng)；在領域主干課中應有1門運用本領域的主要理論和技術解決農業(yè)推廣實踐問題的案例研究課程；教學內容應體現寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學和實踐教學，在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。現行的農業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領域主干課程以及領域選修課程三部分組成。公共學位課程使農業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學位類型相區(qū)分，這一部分為既定內容，須嚴格按統一要求執(zhí)行。公共學位課程包括外國語（2～3學分），政治學（2～3學分），農業(yè)推廣理論與實踐（2學分），農業(yè)科技與“三農”政策（2學分），農業(yè)傳播技術與應用（2學分），總學分數為10-12。領域主干課程使培養(yǎng)領域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內容，須嚴格按統一要求執(zhí)行。領域主干課程包括農業(yè)信息化導論（2學分），農業(yè)信息化進展（2學分），農業(yè)信息獲取與處理（2學分），農業(yè)信息化案例（案例研究）（2學分），農業(yè)應用系統開發(fā)（2學分），總學分數為10。領域選修課由各培養(yǎng)單位自主設置，根據培養(yǎng)目標、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學時。領域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結合我校的'實際情況，我校全日制農業(yè)信息化領域設置的選修課程包括人工智能技術（2學分），VisualBasic（2學分），數據庫技術與應用（2學分），多媒體技術與應用（2學分），網站設計與開發(fā)（2學分），科技論文寫作（2學分），科技文獻檢索（1學分），要求學生選修的總學分數為6～8。
3.農業(yè)信息化領域現有課程體系存在的缺陷
在農業(yè)信息化領域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現現有的課程體系存在一些缺陷。首先，課程設置方面統得過嚴，管得過死。目前，教指委對公共課程、領域主干課程作了統一要求，雖然這樣很好地保證了該領域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學分達到了20以上，留給培養(yǎng)單位自主設置的領域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。第二，領域主干課程的課程設置和教學組織脫節(jié)。全國的農業(yè)信息化領域主干課程是統一的，但這些課程卻沒有統一的教學大綱和統一的師資培訓。這必然會導致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學效果參差不齊，個別課程的教學甚至達不到當初設置該課程的目標要求。第三，課程的實踐性不足。專業(yè)學位教育的基本任務就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，應能更集中體現相關領域的實踐需求。雖然指導性培養(yǎng)方案中強調全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生必須從事不少于12個月的農業(yè)推廣實踐，并結合實踐進行論文研究工作[4]，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學時”[4]的限制下課程的實踐性也是有局限的。
4.農業(yè)信息化領域課程體系改革的建議
針對農業(yè)信息化領域現有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：
第一，壓縮公共課程學分，重新論證領域主干課程，補充選修課。首先，課程設置建議根據知識體系[5]體現綜合性，即在課程設置上拋棄“學科中心型”的舊觀念，應適應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農業(yè)信息化領域也要特別重視課程內容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領域的課程中，并開設一些代表未來社會科學發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養(yǎng)單位立足學科優(yōu)勢補充選修課，開設有利于主體個性發(fā)展的課程，開設可供學生自主選擇的課程。
第二，統一教學大綱和教學指導。對統一要求開設的課程可以試編統一的教學大綱或教材。通過組織各高校相關教師進行教學研討，吸取各高校相關課程教學實踐中的成功經驗并融入教學大綱或者教材中去。其次可以統一分批對各高校相關課程教師進行教學培訓，或者挑選一批教學效果顯著的優(yōu)秀教師進行教學錄像，將這些資源共享給各高校的相關教師進行網上學習，從而達到提高整體教學效果和統一教學要求的目的。
第三，增加課程的實踐教學內容。農業(yè)信息化領域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強調整體性、寬廣性和實踐性。農業(yè)信息化領域的研究生不僅要掌握現代技術理論方法，還要學會技術與管理相結合，要了解農村、農民、農業(yè)基本政策；具備較強的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協調溝通能力。選修課程可以根據專業(yè)方向進行模塊化設計，課程內容在基礎性、實踐性、先進性和學科交叉性的基礎上突出對實踐的指導性。在教學的深度上不斷加強，增加農業(yè)信息化領域專業(yè)學位教學與全日制本科教學的區(qū)分度。在教學的寬度上不斷加強，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增加與科學學位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。
總之，只要圍繞農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，改革現行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業(yè)、社會對專業(yè)學位研究生知識能力結構的要求，一定可以提高農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。
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