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小學生學習困難的原因與心理特征分析論文
１小學生學習困難的心理結構特征
從心理學角度講，小學生學習困難的根本原因在于他們的智力與非智力發展存在剝離性，也就是說二者發展并不協調，也沒有相對有機的有序結構。智力的不協調就會直接導致心理結構的不協調，所以學困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學生學習系統功能的紊亂與缺陷［１］。
２小學生學習困難的主要心理表現
２．１缺乏自信：
在實際情況中，學困生在學校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學生越來越沒有自信，認為自己比不上別人，進而產生自卑，慢慢的失去學習的動力，最終導致學習越來越差，形成一個惡性循環。
２．２逆反心理嚴重：
逆反心理是學困生的一大極端心理表現，所表現出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學，成為學校的問題學生。這種通過暴力發泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
２．３自制力比較差：
學習不好的學生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學抄答案等，導致學習困難越來越多，成績一再下降。
２．４缺乏與人情感交流：
學困生往往在現實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學習成績與對學習的興趣。
２．５厭學心理：
興趣是最好的老師，很多學困生在學習過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學習興趣，還有的學生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導致困難越來越多，最終想要解決問題卻發現無從下手。
２．６意志薄弱：
厭學心理就為學困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態，因為學習成績不好，周圍同學可能存在的鄙夷目光會一直成為學困生心頭驅之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學習對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產生主動放棄的想法，變得不思進取［２］。
３針對小學生學困心理的主要對策
３．１轉變對學困生的教育觀念：
傳統小學教育對學困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學籍等處理方法都會對學生的心理造成嚴重影響，這本身與素質教育也是背道而馳的。如果希望從學困生的心理層面解決他們的問題，就應該首先轉化教育觀念，從落實德育工作入手來實現對學生素質教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業道德。從心理特征發掘學生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學校學習中的主體地位。
３．２增加對學困生的心理投資
３．２．１感情投資：教師對學困生的理解要多于其他學生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的、發自內心的、像朋友般的傾注感情。學困生對同學和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
３．２．２實踐體驗投資：學困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們缺乏對成功的體驗，這從心理學思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學困生增強信心。所以某些學校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關于隨地亂扔垃圾及環境保護等問題的個人看法，每當學困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［３］。
３．３增加與學困生的交流機會：
針對于學困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學困生建立心理輔導站，開設心理課程來疏導和點撥他們在學習生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設家長學校，通過校方與家長之間的溝通來了解學困生所存在的問題，并糾正學困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學困生發言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
４結束語
綜上所述，小學學習階段是非常重要的階段，應該對學生學習困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
［１］史前進，王清江．小學生學習困難多因素分析［Ｊ］．婚育與健康實用診療，２０１３（８）：３４－３５
［２］沈永江．學習困難小學生課堂行為的微生態系統干預［Ｊ］．教學與管理（小學版），２０１４（１０）：２２－２３
［３］王欣．小學生學習困難的探索與研究［Ｊ］．職業技術，２０１４（７）：１００－１００
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