學習日語語言學的意義與收獲論文
語言是人類所特有的，以語音和文字為媒介的表達與溝通工具。它是我們生活的一部分，就像水和空氣一樣，與我們的生活密切相關，須臾不能分離。且隨著時代的發(fā)展、科學的進步，對人類語言的研究也將不斷深入。因此，作為一名日語語言文學專業(yè)的學習者，學習和掌握一定的日語語言學知識是十分必要的。
世界范圍內(nèi)的語言少則約有3000余種，多則6000余種，日語即為其中之一。日語語言研究的歷史比較悠久，可以追溯到鐮倉時代的《萬葉集註釈》;自江戶時代以來，日語語法、語音、詞匯等領域的研究不斷發(fā)展，取得了豐碩的研究成果;20世紀50年代以來，日語研究逐漸與現(xiàn)代語言學接軌，從“國語學”演變?yōu)椤叭照Z學”。隨著相關研究和關聯(lián)學科的不斷發(fā)展，日語語言學的研究領域不斷擴大，且多個領域之間相互滲透、融合，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門多層次、多角度的立體學科。
通過對日語語言學課程的學習，我對日語語言學中的音位學（音韻論）、形態(tài)學（形態(tài)論）、句法學（統(tǒng)語論）、語義學（意味論）等一系列日語語言學研究領域有了相對系統(tǒng)的認識，對日語語言結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象有了一定的了解，構(gòu)建了一個比較完整的日語語言知識體系，提高了自身語言素養(yǎng)，收獲頗豐。
一、學習音位學（音韻論）的收獲——關于語音
了解日語的語音知識，是掌握和研究日語語言的出發(fā)點。正所謂“先有語音、后有語言”，語音知識的重要性由此可見一斑。
1.音節(jié)
日語只有5個單元音，輔音存在清濁音的對立。歷史上日語與漢語的交流，不僅使日語產(chǎn)生了假名文字，還在其語音體系中增加了長音、撥音、促音等特殊音節(jié)。除了特殊音節(jié)之外，日語基本上屬于“輔音+元音”結(jié)構(gòu)的開音節(jié)語言。
時間上的等長性是日語語音節(jié)奏的一個特點。由于日語存在著長音節(jié)與短音節(jié)的對立，因此，在音節(jié)之外另設立了一個以時長為主要依據(jù)的節(jié)奏單位——“莫拉（音拍）”。具體來說，短音節(jié)兼?zhèn)湟艄?jié)和莫拉的雙重身份，即一個短音節(jié)等于一個音拍;一個長音節(jié)則包含有兩個莫拉，可分為兩個音拍。
2.聲調(diào)
日語聲調(diào)的`高低變化是在音拍與音拍之間實現(xiàn)的，每個
音拍內(nèi)部并沒有音高的變化。從句子的整體聽覺印象來看，日語音高相對較為平坦，并呈階梯式下降的趨勢。從詞匯層面來看，日語單詞或詞組中只允許一次高低變化，且在音高從低到高時升幅較小，而從高到低時降幅較大。
3.語流音變
受調(diào)音器官的慣性運動和發(fā)音人下意識的“省力”趨向等生理性因素的影響，或由于加強語氣等的需要，話語交際中的語音會發(fā)生一些語音形式的改變，即語流音變。日語口語中常出現(xiàn)的“元音弱化”、“加音”、“減音”、“語音融合”等語流中的自然語音變化，這就是典型的日語語流音變現(xiàn)象。
二、學習形態(tài)學（形態(tài)論）的收獲——關于詞匯
日語詞匯是日語語言的一個重要組成元素。日語詞匯數(shù)量多，且來源比較復雜。了解和掌握日語詞匯的性質(zhì)及特點，對日語學習至關重要。
1.詞匯的多樣性
日語詞匯中，既有固有的和語詞匯，也有外來的漢語詞匯及外來語詞匯，甚至還是有日制漢語詞和日制外來語詞匯。它們之間相互融合，最終形成了大量的復合詞、派生詞，造就了日語詞匯的多樣性。
2.造詞
日語造詞主要有創(chuàng)造詞根和利用既有詞匯這兩種方法。其中，利用既有的語素組合構(gòu)詞的合成法最為有效，且詞或語素在構(gòu)成合成詞時有時會出現(xiàn)音變現(xiàn)象，如轉(zhuǎn)音、連濁、連聲、音韻添加等;而以復合的方法新造的詞最多，因此日語中存在著大量的復合詞。
3.日語詞匯體系的特色
特色一：日語詞匯中有一些比較成體系的集合詞匯，如親屬稱謂、指示詞、擬聲擬態(tài)詞等;特色二：由于詞匯數(shù)量多，日語中生成了大量的反義詞和近義詞;特色三：日語音位少，因此日語中有數(shù)量眾多的同音異義詞，如「キコウ」（機構(gòu)·気候·寄稿·貴校……）;同形詞，包含同形異音異義詞，如工夫（くふう·うふ），以及同形異音同義詞，如「明日（あした·あ·みょうにち）」。
三、學習句法學（統(tǒng)語論）的收獲——關于語法
1.句子的基本構(gòu)造
日語句子的基本構(gòu)造，是通過“句子→后置詞句”這一基本規(guī)則來體現(xiàn)的。后置詞在語法里是一種介詞或助詞，其作用為建立受詞（多半是一個名詞或名詞詞組）與句子中其他部分的關系，通常用來表示位置、時間、作用對象或行為主體等。與前置詞相反，后置詞的使用位置是在被修飾的受詞之后。如：「太郎が來た」一句中，助詞（格助詞）「が」位于名詞「太郎」之后，表示發(fā)出「來た」這一動作的行為主體是「太郎」。
2.日語句子的“格、態(tài)、體、時”和“語氣”
任何句子都包含了命題和語氣兩個部分。命題，是對客觀事物的陳述，反映了陳述的事實部分，包括“格、態(tài)、體、時”等語法范疇;語氣，是相對于命題的一個語法范疇，表示說話人對命題的判斷或針對聽話人的說話方式或立場.
“格（格）”主要指名詞與謂語結(jié)合而構(gòu)成的各種語義或語法關系，是日語顯著的語法范疇之一。在日語中，與謂語相關的主語、賓語、補語等句子成分主要由“名詞+格助詞”構(gòu)成。
“態(tài)（ヴォイス）”主要指與動作有關的施事和受事在句中的語法地位隨之變化，以及說話人表述事物時的視點變化等。日語的“態(tài)”主要包括主動態(tài)、被動態(tài)和使役態(tài)（廣義上還包括可能態(tài)、自發(fā)態(tài)等）。根據(jù)“態(tài)”的不同，其動詞會出現(xiàn)規(guī)則性的詞尾變化。
“體（アスペクト）”表示某個動作或變化在說話人所設的時間軸上處于開始、持續(xù)和完成狀態(tài)中的某一階段，是從時間角度上對動作或變化所處階段的描述或把握。日語狹義的“體”主要體現(xiàn)在「る（完成體）」與「しいる（持續(xù)體）」的對立上，此外還包括「ある、いく、くる」等用法;廣義上還包括「し始める、し終わる、し続ける……」等復合動詞的用法，以及「たとがある、ようとる、つつある、とろだ」等表達形式。根據(jù)所處階段的不同，其動詞會發(fā)生規(guī)則性的詞尾變化。
“時（テンス）”是以某一時點為基準對某個行為或狀態(tài)屬于過去、現(xiàn)在還是將來的一種時間上的把握。盡管在時間的劃分上有過去、現(xiàn)在和將來，但日語的“時”主要體現(xiàn)在「る（非過去時）」和「した（過去時）」兩種形態(tài)的對立上。
“語氣（モダリティ）”反映了說話人對所陳述事物的判斷、態(tài)度或立場。一般來說，語氣在大多數(shù)情況下是通過一定的形態(tài)反映出來的。日語的語氣主要體現(xiàn)在謂語部分，如使用動詞、形容詞的詞尾形態(tài)以及助動詞、復合助動詞、終助詞等，同時也涉及一部分副詞、助詞以及接續(xù)詞的用法。其中，謂語部分被稱為語氣表述的核心部分，副詞、助詞、接續(xù)詞等被稱為語氣表述的呼應部分。
四關于語言學學習及研究方法的思考
通過一學期語言學課程的學習，我深刻感受到語言學和其他成熟學科之間存在著很大的差異，它幾乎沒有像牛頓三定律那樣公認的、成熟的理論體系，其理論框架會隨著研究地深入不斷被修改、被揚棄。
因此，學習語言學，重在通過理論框架的學習，培養(yǎng)自己對語言現(xiàn)象的觀察、分析能力。學習方法，不能采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式。課堂上所學的大部分理論框架，其最大的價值不在于它解決了什么問題，而在于它所提出的問題。因此，我們要先理解所學習的理論框架，弄清與之相對應的語言現(xiàn)象;然后，用書本、課堂上所給出的例子對所學理論進行驗證，幫助理解、加深記憶;進而，用所學理論去分析更多的語言材料。要積極采用自己所觀察到的第一手語言材料來分析、驗證所學理論的適任性。語言現(xiàn)象，特別是新的流行語出現(xiàn)了有悖于現(xiàn)有理論的情況，要積極思考如何對現(xiàn)有理論進行進一步的修改，以適應新的語言材料。
總之，語言學是一個動態(tài)發(fā)展的學科，它要求入門的人不是以學習者的身份而來，而是以研究者的面目出現(xiàn)。因此，注重培養(yǎng)對語言現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、概括等能力，“從現(xiàn)象到規(guī)律”，是我們學習語言學、研究語言學、發(fā)展語言學的關鍵。
參考文獻
[1]翟東娜主編.日語語言學[M].北京：高等教育出版社，2006
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