關(guān)于為了創(chuàng)業(yè)還是通過創(chuàng)業(yè)的教育論文
創(chuàng)業(yè)教育在許多職業(yè)院校已得到了廣泛開展，但是，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的理念，當(dāng)前學(xué)界仍然存在著諸多歧義，甚至一些所謂的“創(chuàng)業(yè)教育”走入了嚴(yán)重的誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育的目的是創(chuàng)業(yè)教育的核心概念，對(duì)于這一基本問題，學(xué)界迄今還存在著三種有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)：
第一，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，其中主要是關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運(yùn)行等方面的基本知識(shí)，其中很多知識(shí)來源于工商管理專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)。這種知識(shí)本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)科教育的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，但作為一種全新類型的教育， 創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長(zhǎng)，并沒有自身特定的學(xué)科知識(shí)體系作根基，工商管理及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育目的，導(dǎo)向明確真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生直接創(chuàng)辦、運(yùn)作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)際活動(dòng)中習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)工作才能。這種觀點(diǎn)不重視以書本為載體的、學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結(jié)果、企業(yè)的發(fā)展、利潤(rùn)等指標(biāo)是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生洞察機(jī)會(huì)，整合資源，自主創(chuàng)造價(jià)值，而商業(yè)教育的目的側(cè)重于已有商業(yè)的'發(fā)展。
第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風(fēng)險(xiǎn)的市場(chǎng)中尋找、識(shí)別、把握、利用機(jī)會(huì)的能力，整合資源去創(chuàng)造價(jià)值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔(dān)難以預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)的意愿、有效管理團(tuán)隊(duì)的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識(shí)機(jī)會(huì)的能力等等。可見，創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個(gè)層面的活動(dòng)：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨(dú)立與冒險(xiǎn)精神、事業(yè)心、進(jìn)取心等心理品質(zhì)的教育;其二，給學(xué)生傳授有關(guān)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動(dòng)的知識(shí)，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復(fù)雜的、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是極富價(jià)值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。
三種觀點(diǎn)似乎各有優(yōu)點(diǎn)，但是，仔細(xì)分析，創(chuàng)業(yè)教育的目的理應(yīng)定位于“通過創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的教育”。創(chuàng)業(yè)教育的重心在于“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)與接受、掌握、運(yùn)用知識(shí)不同，它的核心是新的理念與創(chuàng)意、創(chuàng)造性解決問題的能力、不怕挫折的勇氣和精神，但創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的路徑或平臺(tái)，而不是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于發(fā)達(dá)國(guó)家，但它切合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，在引起廣泛關(guān)注的同時(shí)，也使得不少人過分看重其對(duì)于解決學(xué)生就業(yè)的作用，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解與實(shí)施產(chǎn)生偏差，誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦和管理企業(yè)的活動(dòng)。再者，創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是有價(jià)值的，但它也是通向創(chuàng)業(yè)教育目的的臺(tái)階，本身不應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的旨?xì)w。基于此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦于“教育”，即通過創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者所特有的優(yōu)秀素養(yǎng)，諸如創(chuàng)新能力、靈活解決實(shí)際問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自我規(guī)劃和自控力，自信、主動(dòng)、勤奮、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、較高的成就需要等等。這些品質(zhì)不僅是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的，也是許多活動(dòng)取得成功所需要的。換言之，這些是學(xué)生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)，尤其是在當(dāng)下的時(shí)代。正是在教育的話語系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育才能獲得自己的內(nèi)涵與特定價(jià)值。若是放置于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的語境中，創(chuàng)業(yè)教育的意義會(huì)被消解。
厘清創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然目的對(duì)于有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有引領(lǐng)意義。一些職業(yè)院校把創(chuàng)業(yè)教育視作在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中進(jìn)一步拓展學(xué)生的工作能力，滿足于學(xué)生操作(制作)能力的訓(xùn)練和提升;也有一些職業(yè)院校滿足于在課堂上向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這些做法不僅僅窄化了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，更是與創(chuàng)業(yè)教育根本的“教育”旨趣相悖。唯有瞄準(zhǔn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育才能獲得高位格的發(fā)展。
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