農村小學作文教學現(xiàn)狀和對策論文
一、農村地區(qū)小學作文教學中存在的問題
1.教師對作文教學的隨意性。
農村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農村語文教師對作文教學都采用了傳統(tǒng)的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養(yǎng)學生的寫作興趣。
3.農村學生的作文水平不高。
農村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規(guī)范等，另外內容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯(lián)。
二、農村地區(qū)小學作文教學中的問題原因分析
1.職業(yè)倦怠導致了教師態(tài)度積極性不高。
農村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態(tài)度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創(chuàng)新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
3.農村小學教學作文水平較低。
農村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規(guī)律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的'教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統(tǒng)的培訓。
4.農村學生的語言環(huán)境差。
在農村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業(yè)性的語句，是一個不小的挑戰(zhàn)。農村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
三、提高農村小學作文教學質量的對策
農村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農村小學生的占比較大，但是教學質量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農村語文中作文教學的質量，本文在分析了作文教學出現(xiàn)的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。
地方政策應該注重改善教師們的工作環(huán)境，尤其是一些偏遠地方的農村，他們的基礎教學設備欠缺，有的學校都沒有建設圖書館、閱覽室，這樣對教師來說，就沒有豐富的教學資源可以運用。教育行政主管部門應該針對農村小學的現(xiàn)狀，建立良好的獎懲制度，在農村教學上建立以質量求生存的理念。同時，加強城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發(fā)展。
2.加強指導，加強農村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農村開展，所以應該針對農村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當?shù)慕o學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。
3.優(yōu)化學生的語言環(huán)境。
在農村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環(huán)境變得規(guī)范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規(guī)范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優(yōu)點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎。學生更多的時候可能出現(xiàn)的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領悟寫作的重要性和方法。綜上所述，農村地區(qū)小學作文教學中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環(huán)境，都會對學生的寫作產生或多多少的影響，通過分析各個因素所產生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學生的作文興趣，提高農村小學作文教學效果。
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