探析獨立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革論文
就本科教學(xué)而言，無論是公辦院校亦或是獨立院校，無論是管理類專業(yè)甚至是非管理類專業(yè)，都將管理學(xué)作為一門專業(yè)必修課或者選修課面向?qū)W生開設(shè)。我們必須承認(rèn)，無論大學(xué)生將來是否能夠走上管理崗位，管理學(xué)對于大學(xué)生的培養(yǎng)來說都非常重要。但是，就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)完這門課后普遍感覺“沒什么用處”，而且仍然在以死記硬背復(fù)習(xí)資料的方式來應(yīng)付考試，最終導(dǎo)致大一上學(xué)期學(xué)完的課程，到大一下學(xué)期就忘得一干二凈了。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如何能夠讓學(xué)生充分掌握管理的基本知識，本文針對大連科技學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)實踐，進(jìn)行一定的探討和研究。
一、管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
大連科技學(xué)院將管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置為48 學(xué)時。工商管理、市場營銷、物流管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、社會工作、勞動與社會保障、信息管理、會計學(xué)等八個專業(yè)在大一第一學(xué)期開課，電子商務(wù)專業(yè)在大一第二學(xué)期開課。課程選用教材為高等教育出版社出版的《管理學(xué)》，屬于國家規(guī)劃教材、重點教材。由4-5 位教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，采用PPT 的方式進(jìn)行授課，大都使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師講、學(xué)生聽為主。結(jié)課考核方法為閉卷考試，核分標(biāo)準(zhǔn)為平時成績*30%+期末成績*70%=總評成績。
二、管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題
(一)開課時間較早，學(xué)生前導(dǎo)知識匱乏
大連科技學(xué)院的管理學(xué)課程面向大一新生，在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。此時的大學(xué)生，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，前導(dǎo)知識中只有高中時的“語數(shù)外，史地生”，絲毫沒有接觸過類似管理學(xué)的這種抽象性、綜合性的課程。因此，在上課的時候，很多學(xué)生不會聽課，關(guān)注的重點只在“這個部分考試考不考?”甚至很多學(xué)生在學(xué)完了這門課后，仍然不知道到底學(xué)了什么，學(xué)的內(nèi)容以后到底能用來干什么?
(二)班型過大，實施新型教學(xué)方法較吃力
在大一上學(xué)期，需要上管理學(xué)的專業(yè)達(dá)八個之多，其中僅會計學(xué)一個專業(yè)，每年招收新生班數(shù)都在10-15 個之多，這樣一來，每個老師帶的教學(xué)班，最少包括2 個自然班(60-70 人左右)，最多包括4 個自然班(120 人左右)。如此龐大的班型，如果要做到分組教學(xué)、案例展示非常困難。教師無奈之下，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
(三)考核方式單一，教學(xué)效果無法真實體現(xiàn)
目前管理學(xué)的考核方式，仍然是閉卷考試。這種傳統(tǒng)的考核方式，只能考核出，學(xué)生對理論知識的掌握程度，但是對于理論知識在實踐中應(yīng)用這部分，卻無從考核。學(xué)生仍然是以高中時的復(fù)習(xí)方式來應(yīng)對大學(xué)的考試。可想而知，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力和實踐能力并沒有得到真正的提高。并且，這種應(yīng)試型考核，逐漸使管理學(xué)教學(xué)脫離了設(shè)立的初衷。
(四)缺乏實踐環(huán)節(jié)，理論和實踐脫節(jié)
為什么很多學(xué)生會覺得，管理學(xué)學(xué)完了沒什么用呢?主要還是因為，理論課程缺乏配套的實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程作為支撐和輔助。本身管理類的理論就比較抽象，教師在課堂上注意采用案例教學(xué)的方式，只能讓學(xué)生在課堂上明白，如何用理論去解決實際問題?課堂上沒有過多的時間去講解，結(jié)課后又沒有配套的實訓(xùn)課程，學(xué)生自然就缺乏實踐的應(yīng)用能力。
三、管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)方法
(一)縮小班型，提高授課質(zhì)量
由于管理學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，所以必須在大一時就要將本門課學(xué)完。但是，考慮到同時上這一門課的專業(yè)多、人數(shù)多的問題，可以將會計學(xué)專業(yè)的管理學(xué)課程與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理學(xué)課程分別設(shè)置到大一的上下學(xué)期。這樣做，可以使上下兩個學(xué)期的.上課班級數(shù)基本相同，每個老師最多只帶2 個自然班，小班教學(xué)的效果自然要好于大班教學(xué)，而且教師對課堂的把控也可以更到位。
(二)增加考核手段，不以分?jǐn)?shù)衡量結(jié)果
大連科技學(xué)院的管理學(xué)課程考核手段過于單一，試卷成績占到了總評成績的70%，這種考核手段，對于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，比較占優(yōu)勢，但是對于那些頭腦比較靈活，但是缺乏腳踏實地學(xué)習(xí)精神的學(xué)生來說，就比較吃虧了。因此，可以降低試卷成績的比重到30-40%，擴(kuò)大能力測試的比重(30%-40%)。可以設(shè)置階段性小論文、PPT 匯報、小組案例分析討論等考核項目，一方面可以增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以真正做到從多方面考察學(xué)生的實際能力。
(三)增加實踐教學(xué)比重，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)
正所謂“實踐見真知”，說的是管理理論必須要以實踐為基礎(chǔ)，通過實踐來檢驗理論的真實性和實用性。因此，在管理學(xué)的課程改革中，必須增加實踐課時，通過設(shè)置多樣化的實踐形式，使管理學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。
在課堂中，可以采用案例教學(xué)、互動教學(xué)、游戲教學(xué)的新方式，教師為學(xué)生提供大量的管理學(xué)案例、企業(yè)相關(guān)資料的音頻和視頻、企業(yè)制度模板、企業(yè)常用報告模板等相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視角，讓學(xué)生能夠知道、理解、掌握企業(yè)實際操作中的必需工具。
在實訓(xùn)課時中，可以引進(jìn)“企業(yè)模擬經(jīng)營”軟件，將所學(xué)的管理知識和理論進(jìn)行實際的應(yīng)用。也可以適當(dāng)?shù)匕袳RP 綜合訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)提前，讓剛學(xué)完的管理學(xué)的學(xué)生，馬上投入到這兩個實訓(xùn)中，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力。
結(jié)語
就大連科技學(xué)院而言，不論是師資力量還是教師的教學(xué)水平，都已經(jīng)有了長足的進(jìn)步和很大的提高，與此同時，學(xué)生的整體素質(zhì)也在不斷變高。但是由于現(xiàn)實情況中仍然存在一定的局限性，所以導(dǎo)致在管理學(xué)的教學(xué)過程中仍然存在了一些問題。我們應(yīng)該正確面對這些問題，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合本校的實際情況來解決它們，從而實現(xiàn)本校教學(xué)水平的總體提升，使全體大一新生能夠?qū)W好、學(xué)懂、會用管理學(xué)這門課程。
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