幼兒園故事教學的實施策略論文

　　摘要：故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當?shù)姆椒ā⒆裱�正確的原則。

　　關鍵詞：故事教學幼兒園品德策略

　　心理學家研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式在幼兒園的語言教學中占有相當大的比重。同時，故事還能較好地應用于其他各項領域，如社會、科學等，能把深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學知識變得生動有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學實質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見，如何將故事教學的教育作用發(fā)揮到最大，關鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復述故事。在此，筆者就簡單談談在自己的教學實際中，是如何實施故事教學的。

　　一、要講好故事，首先要選好故事

　　在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學期根據(jù)教學大綱的要求，結合本班幼兒的實際情況，制定出教學計劃，選好教材。

　　1.選擇對幼兒成長有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為，為幼兒寫的、講的每一個故事都必須含有品德教育的內(nèi)容，而應認識到凡是一切對幼兒成長有益的作品，都應視為思想內(nèi)容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來了》，故事通過小動物們互送食物，反映了新時代人與人之間互相關心，先人后己的道德風尚和美好情感。

　　2.選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對他們雖然也起著一定的指導和調(diào)節(jié)作用，但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以，對小班幼兒所講的故事，內(nèi)容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。教師還要將故事內(nèi)容講的具體。如講有關小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。

　　二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境

　　為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要創(chuàng)造良好的條件，如環(huán)境應安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動作。上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學。開始，教師可用有感情的語調(diào)來激發(fā)幼兒聽故事的`興趣和愿望。

　　在講故事的過程中，教師要以飽滿的情緒，真實的情感，生動而形象的語言，使故事的內(nèi)容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來。為此，教師一方面要盡量運用故事的原文講，以保證文學作品的價值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時可對原文作適當?shù)男薷模�使之口語化。但修改要以不違反作品的原意為原則。

　　在講述過程中，對新的詞匯要進行必要的解釋。這種解釋應簡短而自然的進行，盡量不要打斷故事。

　　在講故事時，一般不適合向幼兒提問，特別是那些內(nèi)容豐富的，情節(jié)曲折、緊張的故事，更不適合中間提問，否則會影響作品的效果。在教師講述結束后，如還有時間，可當堂提一些問題，檢查一下幼兒掌握故事內(nèi)容的情況，加深他們對故事內(nèi)容的理解，對大班后期的幼兒，還可引導他們對作品進行一些評論。給較小的幼兒講故事時，要注意照顧他們理解事物的特點。如三四歲的幼兒，主要是靠具體形象，以直觀形式認識事物。教師給他們講故事時，應講得具體，可用一些擬聲動作，圖片、直觀教具幫助他們對故事內(nèi)容的理解。

　　三、講故事過程中，輔之以適當?shù)氖謩?/strong>

　　1.用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學做手勢，學講故事，提高了幼兒聽和學的積極性。

　　2.用于幼兒復述故事。以往復述故事的做法較單一，難以調(diào)動幼兒反復講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性，有助于他們對故事的記憶。例如：師生合作復述故事時，教師有時可與一個或幾個幼兒運用手勢合作進行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性，而且便于對幼兒進行及時的指導。

　　3.用于幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編時運用手勢不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創(chuàng)造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個手勢像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。

　　四、善于引導幼兒復述一個好故事

　　復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現(xiàn)力的口語，對文學作品的在現(xiàn)。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。復述前首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能復述，要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節(jié)生動并有適當?shù)闹貜停�結構簡單、對話較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。復述故事課時，教師開始應用生動的語言啟發(fā)幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中，教師始終要起主導作用。在復述較長作品時，開始可分段重復，內(nèi)容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外，課結束時，還應對幼兒的復述有總的評價，以啟發(fā)幼兒復述的興趣和提高復述的質(zhì)量。

　　總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，計幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。