農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究論文
摘 要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價(jià)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程 研究性教學(xué) 評價(jià)體系 能力培養(yǎng)
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實(shí)踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)參加一些科研活動(dòng)，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)。這種先進(jìn)的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動(dòng)，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實(shí)時(shí)監(jiān)控這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評價(jià)方式具有多元化、動(dòng)態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。
一、農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建意義
教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價(jià)研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識(shí)的講授，同時(shí)配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)研究工作，在實(shí)際工作中運(yùn)用理論知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報(bào)告等。同時(shí)，為了檢驗(yàn)和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)，并采取實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和不足，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是整個(gè)研究性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動(dòng)起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
二、農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則
研究性教學(xué)本身就是一個(gè)既注重結(jié)果評價(jià)又兼顧過程評價(jià)，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點(diǎn)，這就決定了課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系必須是一個(gè)多元化、全方位的評價(jià)指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)本身，同時(shí)還包括評價(jià)主體，除了教師和學(xué)生之外，評價(jià)主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價(jià)，也有校外、社會(huì)和家長的評價(jià)。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則
一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進(jìn)行有效而可信的評價(jià)。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）動(dòng)態(tài)化和過程性原則
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系既有階段性評價(jià)，也有綜合性評價(jià)，在教學(xué)過程中信息的反饋是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動(dòng)的全過程，也是教學(xué)活動(dòng)的主客體之間進(jìn)行實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)信息傳遞和互動(dòng)的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價(jià)過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性是評價(jià)環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價(jià)指標(biāo)體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價(jià)就不具有可信度，不能真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際。對研究性教學(xué)活動(dòng)客觀公正的評價(jià)是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實(shí)客觀評價(jià)。只有構(gòu)建客觀公正的評價(jià)指標(biāo)體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實(shí)有效的評價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開展下去。
三、構(gòu)建農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系需解決的幾個(gè)問題
（一）根據(jù)課程性質(zhì)合理制定評價(jià)指標(biāo)體系
課程性質(zhì)不同，實(shí)施研究性教學(xué)過程中的評價(jià)方式和采用的評價(jià)指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機(jī)械地照搬套用已有的評價(jià)指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價(jià)指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)。有些一級(jí)指標(biāo)下可設(shè)置若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會(huì)造成評價(jià)工作量的增加，降低了評價(jià)工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點(diǎn)要合適。
（二）評價(jià)指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升
農(nóng)業(yè)工程實(shí)施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的'實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使其從被動(dòng)地、機(jī)械地獲取知識(shí)的方式變得更加積極主動(dòng)。因此，這種模式下的課程評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實(shí)施評價(jià)。同時(shí)，教師在實(shí)施研究性教學(xué)過程中其實(shí)也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價(jià)。
（三）科學(xué)合理地分配評價(jià)指標(biāo)的分值和權(quán)重
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實(shí)施研究性教學(xué)，考核和評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。課程評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點(diǎn)評價(jià)的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級(jí)指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時(shí)，對重點(diǎn)考核評價(jià)的方面，其考核評價(jià)指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價(jià)。
四、農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評價(jià)指標(biāo)體系中的各級(jí)指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方式，以提高評價(jià)結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價(jià)指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
本表說明：
一是本評價(jià)方案采用百分制記分，設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對每一個(gè)單項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價(jià)則根據(jù)總評價(jià)分?jǐn)?shù)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價(jià)及學(xué)生評價(jià)得分以各自的評價(jià)平均分計(jì)算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目申請、獲得專利、參賽獲獎(jiǎng)等。每一項(xiàng)根據(jù)級(jí)別、等級(jí)和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中需要引入激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
[項(xiàng)目來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：16G214）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JL1005）。]
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）
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