優(yōu)秀教學管理論文

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪初中新課程改革，而在新課改指導(dǎo)下，要想取得教育成效，必須對教學工作進行科學管理。本文從教學管理內(nèi)容出發(fā)，著重分析新課改理念下初中教學管理的有效策略，以期對初中教學管理工作有所助益。

　　關(guān)鍵詞：新課改初中生；教學管理；策略

　　一、教學管理內(nèi)容

　　教學管理是一項復(fù)雜的工作，主要包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理、教學評價管理、教學研究管理，以及學科、課程、實驗室、校風、教師隊伍、管理制度等教學基本建設(shè)管理。因此，要想做好學校教學管理工作，需要管理者既具備教育理論知識，又具備一定的管理知識和管理經(jīng)驗，以優(yōu)化教學資源之間的關(guān)系，實現(xiàn)學校工作有序運行。

　　二、新課改理念下初中教學管理的有效策略

　　1.堅持以人為本，實現(xiàn)人性化教學管理。本輪初中新課程改革的核心理念就是“以人為本”，因此，學校管理者在管理實踐中應(yīng)該將“理性管理”和“人性管理”結(jié)合起來，剛?cè)岵�濟，以實現(xiàn)教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。所謂“剛性管理”，指學校管理中的規(guī)章制度要“剛”，要一視同仁，絕不能因人而異、因事而異，而對于違反管理制度的師生，要堅決按照規(guī)章制度處理，以樹立制度的權(quán)威性；所謂“柔性管理”，指學校管理者在執(zhí)行制度的過程中，對人要柔和，要從細節(jié)上體諒師生、關(guān)心師生，如教師管理中，學校管理者要設(shè)身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會用積極工作回報學校善意。2.轉(zhuǎn)變管理模式，健全管理機制。傳統(tǒng)教學管理理念中，“分數(shù)管理”、權(quán)力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學校管理者應(yīng)努力轉(zhuǎn)變管理模式，以科學民主教學管理機制規(guī)范學校的教學工作。在健全管理機制的過程中，初中學校管理者應(yīng)該主動探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學管理決策層，具體制定學年、學期、專項性的教學規(guī)劃，組織部署教學常規(guī)活動開展與落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學和教研工作；第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負責安排落實學校的教學計劃，利用集體備課解決學科教學中存在的問題。而這樣層層把關(guān)、分層落實的管理模式對落實目標，提高教學管理的有效性起到了重要作用。3.加強規(guī)章制度建設(shè)，規(guī)范教學管理�？茖W的教學管理規(guī)章制度是落實教學工作的保障，學校的規(guī)章制度主要涉及教學常規(guī)、考試管理、學籍管理、教研組管理、教師管理、技能考核、監(jiān)督制度及教材、圖書、實驗室管理等方面，而在新課改條件下，初中學校管理層在制定相關(guān)規(guī)章制度的過程中，要把握好穩(wěn)定性和靈活性的關(guān)系，所謂穩(wěn)定性，指對我國教育發(fā)展的基本原則，學校的管理層要始終堅持以保證我國教育發(fā)展的統(tǒng)一性；所謂靈活性，指學校管理層要根據(jù)教學形式和社會形式的變化，及時刪減一些不符合現(xiàn)行教學發(fā)展趨勢的制度，并及時補充一些有利于推動教學改革的.規(guī)章制度，以保證教學管理與時俱進。4.抓好教學常規(guī)，保證教學活動規(guī)范化運行。一個學校是否有正常、穩(wěn)定的教學秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學生是否具有預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、進行課外活動的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學管理，因此，在新課改理念指導(dǎo)下，初中教學管理者一方面要從“教”和“學”兩個方面狠抓、嚴抓教學常規(guī)，鞭策師生在教法和學法上下工夫，以改善教學質(zhì)量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學常規(guī)管理的可操作性，讓校領(lǐng)導(dǎo)在管理中感受到教學常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會到具體實在的管理效果。5.完善教學監(jiān)督，提高教學管理的有效性。教學質(zhì)量監(jiān)督是一個多要素、多層面、多形式、范圍廣泛的綜合體系，而這一體系主要由教學信息監(jiān)控、教學督導(dǎo)監(jiān)控和教學管理監(jiān)控三個子系統(tǒng)組成，其中教學信息監(jiān)控通過對師生教學反饋的收集和監(jiān)督，控制教學質(zhì)量；教學督導(dǎo)監(jiān)控是通過建立各種教學評估指標體系，對教師的教學效果進行驗收；而教學管理監(jiān)控則是管理層利用管理機制提高管理決策的執(zhí)行力。三個子系統(tǒng)相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有序的管理整體。

　　三、結(jié)論

　　總之，初中教學管理改革既是學校管理工作的重點又是難點，因此，學校管理者在管理實踐過程中要特別注重理性和創(chuàng)新，在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，重建符合新課改理念和社會實際的初中教學管理制度；同時，通過校與校之間的相互交流，借鑒他校實踐經(jīng)驗，并結(jié)合本校實際，樹立正確的管理觀念，以便為初中生全面發(fā)展營造健康、有利的教學環(huán)境。

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