高中思維培養(yǎng)下生物教學論文
1.課堂中注意培養(yǎng)學生的抽象概括思維
中學生思維與兒童期思維相比，抽象化思維已漸漸成為學生思維的主要特點，由于高中生物要求掌握的知識點較繁較碎，相對要求學生識記和保持記憶的東西較多，學生往往感到記憶困難，這就要求學生在學習中能對知識進行概括性研究，這樣可以擺脫機械記憶的疲勞，使記憶變得相對輕松，避免知識的“堆積負荷”引起學生的厭學。以《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例，這是遺傳學的第一節(jié)，該實驗一開始學生會涉及到眾多的生概念，并且會第一次接觸到孟德爾的遺傳學研究方法——假說演繹法。這一節(jié)的教學中教師可以引導學生站在孟德爾的角度，學會從現(xiàn)象去思考去概括，而不是教師自己描述實驗的現(xiàn)象和結論，這樣反而會使學生覺得枯燥無味，會覺得老師忽視他們的智慧。教師應在課堂中注重培養(yǎng)學生思維概括的過程，多引導學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)真理，這樣不僅可以提高他們渴求知識的欲望，還會使他們體會到發(fā)現(xiàn)所帶來的快樂。學生面對通過自己的努力而獲得的真理，其實也是一個自我肯定的過程，它能增強學生的自信心、自豪感，從而促進了他們智慧積極性的發(fā)揮。這節(jié)課也可以讓學生自己探究，自己概括孟德爾的科學研究方法，并嘗試得出結論，這樣學生也不會覺得枯燥，反而會提高他們學習的興趣。
2.關注學生思維的最近發(fā)展區(qū)
一堂優(yōu)秀的課，教師不僅需要精心備知識，也更需要備學生，老師必須站在學生的角度，了解學生已有的知識水平，從學生已有的起點去準備教學內容，對于教學的材料，應該包含一定比例的已知和未知的東西時，才能激發(fā)學生思維的積極性。如果教學中教師一味地進新材料，而學生不能將這些內容與自己知識庫已有的知識相聯(lián)系，老師維護講解的那條思路也就會中斷了。學生反而會感到一籌莫展，信心受挫，甚至會變得厭學。比如講植物細胞吸水失水知識前，學生需要有關滲透作用的知識作為鋪墊。當然如果材料內容是學生很熟悉的東西，這也不能激發(fā)學生思維的積極性，這會使學生產(chǎn)生冷漠和輕視，他們不希望自己成為重復知識的機械，而更想成為知識的`發(fā)現(xiàn)者。所以，課上學習材料，應努力建在學生已有的知識水平的基礎上，讓學生已掌握的知識，成為建立新聯(lián)系的內部刺激因素和動力，讓他們感覺“跳一跳”就能摘到果子發(fā)現(xiàn)真理。
3.明確的提問引導學生積極思維
課堂提問是為了引導學生積極思維，問題的設置除了要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教兼顧不同層次的學生，力求讓每個學生思維都能得到展現(xiàn)，同時提出的問題還應該明確具體，這樣學生思維的方向才能較明確，才能更好引導學生去積極思考，否則學生的回答難以回到教師原本提問的意圖，不能發(fā)揮提問的作用，不能提升和發(fā)展學生的思維。
4.小組合作學習，激發(fā)思維主動性
高效課堂中我們提倡小組合作學習，小組的設置一般4-5人，設有小組長，每組中有學習能力強的、一般的和較弱的學生。在個人研究的基礎上，小組內的合作可以調動學生思維的主動性，小組之間引入的競爭機制，也激勵了成員積極思維，勇于發(fā)表自己見解的精神。當然這也要求我們在課上，要給學生留有足夠的時間，讓他們充分思考。蘇霍姆林斯基曾講過，“要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他們去思考”。小組合作的前提，應該是在學生個體獨立研究思考的基礎上，同時小組討論也要充分，當學生發(fā)言不到位，甚至不正確時，教師也不應急著越俎代庖，用自己的講解剝奪學生的思維，這時教師應該繼續(xù)引導，也可讓其他學生補充，總之只有留給學生足夠的思考時間，學生的思維才能得到更好的發(fā)展。
5.靈活評價發(fā)展思維
課上學生的回答各種各樣，有對的也有錯的，甚至常常會超出教師預設，對于學生的回答，教師一般應以鼓勵為主，對于有創(chuàng)新的回答，應給予贊美；對于正確的答案應給予表揚；對于答案不一定正確的，教師也要鼓勵其大聲回答的精神；對于膽怯的學生，應鼓勵其大膽發(fā)言。因為我們不僅僅關心學習的成果，還更應關注學生在學習中的思維過程，鼓勵他們大膽暴露自己的思維，這樣學生的思維也才會得到更好的發(fā)展。教師對學生信息的反饋有時也可以延時評價，給其他學生留出充裕的時間去思考去討論，讓更多的學生參與意見的發(fā)表，讓他們相互取長補短，形成正確的觀點，然后老師再評價，這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和多向思維。
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