高職院校畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問題及對策探析
論文摘要：根據(jù)國家教育部的有關(guān)文件精神，各高校逐步完善和強(qiáng)化了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范，明確了教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績也有了顯著的提高。但是，教師在指導(dǎo)過程中還存在重視程度不夠、指導(dǎo)力度不強(qiáng)、指導(dǎo)介入方式不當(dāng)、科研水平不高和學(xué)導(dǎo)合作不和諧等問題，針對此本文展開探討，分析引發(fā)問題的因素，提出提前做好準(zhǔn)備，要進(jìn)行積極、耐心、全方位的指導(dǎo)以及從容應(yīng)對指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象等對策。通過探討，力求真正達(dá)到提高高職生的綜合能力和取得良好指導(dǎo)效果的目的。
論文關(guān)鍵詞：高職,畢業(yè)論文,設(shè)計(jì),指導(dǎo)
根據(jù)國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》的有關(guān)精神，各高校提出了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本目標(biāo)，強(qiáng)化和完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范化，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求。教師指導(dǎo)對于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的能力的集中體現(xiàn)。通過對浙江省教育廳對2005—2009屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，教師有無指導(dǎo)、指導(dǎo)是否全程到位，與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績關(guān)系密切，呈正相關(guān)。
一、高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的特點(diǎn)和意義
教師指導(dǎo)在大學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中具有獨(dú)特的特點(diǎn)和重要的意義，主要有五個(gè)方面：
（一）主導(dǎo)性
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。教師掌握本學(xué)科的前沿和發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的專業(yè)理論水平、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠?qū)x題、材料的組織與安排及結(jié)構(gòu)、語言等方面給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。
（二）示范性
學(xué)高為師，德高為范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師本人的學(xué)術(shù)水平、政治素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度、良好的政治修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德在指導(dǎo)學(xué)生過程中會(huì)潛移默化地給學(xué)生以示范和教育。
（三）互動(dòng)性
教學(xué)相長，教師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，學(xué)生的.疑難和困惑往往能夠促進(jìn)教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專業(yè)理論修養(yǎng)、科研水平和實(shí)踐技能水平。
（四）延續(xù)性
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)的指導(dǎo)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸和拓展。教師指導(dǎo)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選題和組材。而且，有的學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)跟教師從事一些科研活動(dòng)，論文則在此基礎(chǔ)上加以深化或延伸。
（五）針對性
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師大多是在工作一線的教師，與學(xué)生接觸多，了解深。教師科研根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)和見習(xí)崗位，能較好地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選題和組材，真正做到因材施教。
二、高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀
根據(jù)近幾年的抽查專家反饋表明，高職院校教師指導(dǎo)上取得了一定的成績，得到專家和學(xué)校、學(xué)生的肯定。具體表現(xiàn)在：
（一）大部分教師指導(dǎo)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（二）選題較合理，大多符合專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和針對性，重復(fù)選題在減少。
（三）指導(dǎo)過程規(guī)范，任務(wù)明確，各環(huán)節(jié)都有相關(guān)記錄（如開題報(bào)告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，即運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力在增強(qiáng)。
（五）論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)相對合理，格式趨向規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，裝訂整齊，評語較客觀公正。
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到重視和取得較明顯的進(jìn)步，但是教師在指導(dǎo)過程中還存在不少的問題，主要表現(xiàn)在：
（一）重視程度不夠，存在走過場的現(xiàn)象
目前，由于認(rèn)識(shí)的偏頗，不少師生認(rèn)為高職學(xué)生關(guān)鍵是掌握必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)后在社會(huì)上找一份好工作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是走過場而已。學(xué)校是不可能在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一環(huán)節(jié)為難學(xué)生的，尤其是在當(dāng)下就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的情況下。而且，學(xué)校和教師目前處于弱勢：學(xué)生和家長若因畢業(yè)論文不讓學(xué)生畢業(yè)的話一定會(huì)到學(xué)校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最后無論怎樣都會(huì)讓學(xué)生通過的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒有把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的具體運(yùn)用能力、分析問題和解決問題等綜合能力的一種重要途徑來看待。
從浙江省教育廳對2005-2009屆各高校學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽查結(jié)果表明，有的教師指導(dǎo)次數(shù)很少，只有二三次，甚至為零次，如沒有指導(dǎo)情況記錄。在審閱學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評語中出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師的學(xué)生評語雷同、籠統(tǒng)、過于簡單現(xiàn)象。還出現(xiàn)學(xué)生寫評語、教師簽字的情況。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的明顯錯(cuò)誤，教師都沒有指出來，如題目與內(nèi)容不相關(guān)、格式不規(guī)范、文字錯(cuò)誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的行為。
（二）指導(dǎo)力度不強(qiáng)，精力不足
教師指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫的全過程，但實(shí)際情況卻是學(xué)生由于畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作、提前就業(yè)等原因，教師的前期指導(dǎo)幾乎為零，如選題、開題報(bào)告、資料搜集等。以學(xué)生自己完成為主，等到初稿完成后才發(fā)給指導(dǎo)教師。這樣，教師對于如選題、提綱等畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的重要環(huán)節(jié)就不能加以很好的指導(dǎo)。出現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題過大、過難、過空，不符合實(shí)際、脫離專業(yè)等現(xiàn)象。
同時(shí)，由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的人數(shù)劇增，加上就業(yè)需要新增新的專業(yè)，師資力量顯得十分不足，尤其是專業(yè)教師資源緊缺，出現(xiàn)助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，或是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生，甚至是還存在指導(dǎo)一個(gè)班級學(xué)生的情況。這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力不足、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中不夠細(xì)致，反饋太慢，指導(dǎo)次數(shù)較少，有的學(xué)生則表示自己根本不知道怎樣寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而教師以教學(xué)任務(wù)重、指導(dǎo)人數(shù)太多為托詞要學(xué)生自己去看、去想、去寫，去琢磨。
（三）教師指導(dǎo)介入方式不當(dāng)
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