在教學活動中怎樣發(fā)揮學生的主體作用論文
論文摘要：讓學生學會學習，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的課程定位，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。這是課程改革的核心目標。教師努力拓展自主學習空間，發(fā)揮學生課堂的主體作用，讓學生在主動探索、發(fā)展、體驗中獲得真切的學習感悟。把學習主動權(quán)還給學生，怎樣在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用呢？本文就此問題作以必要的例述。
論文關(guān)鍵詞：自主,教學活動,主體,發(fā)揮作用,感悟
[正文]“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學習能力源于學習動機，學習動機源于學習要求，能動地學習源于學習興趣，創(chuàng)造性地學習源于“自主探求”的欲望。把學習主動權(quán)還給學生，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。怎樣才能在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用呢？在教學實踐揮動中，筆者歸納以下幾點：
⒈讓學生自主確定教學活動中的學習內(nèi)容
在教學《晏子使楚》一課時，文中面對楚王的三次做法和晏子的三次反駁，第一課時如何取舍，的確讓人左右為難。與其讓教師作做出選擇，讓學生被動的“跟著走”，不如把這個權(quán)利教給學生，讓學生自己選擇第一課時的學習內(nèi)容，學生在初度課文，選擇自己最想讀的內(nèi)容之后，再圍繞“文章中哪件事最使你感興趣”這個中心問題去自讀課文，自主感悟，展開想象，圖文結(jié)合，加深感受，學生已有的感情得到升華。再學習另外兩件事時，已有的`情感體驗使得學生充分融入其中，暢所欲言，體會領(lǐng)悟文章的主題：尊嚴。
⒉讓學生自主選擇教學活動中的學習方法
教學《飛奪盧定橋》一課時，課前先讓學生提出自己學習本文希望采用什么學習方法，學生們各抒己見。課堂上沒小組同學各顯其能，有的同學采用講故事的形式，“話說長征途中飛奪盧定橋之事……”來掌握事情的發(fā)展順序；有的同學抓住看圖學文的特點，仔細觀察畫面，理解課文內(nèi)容；有的同學通過查找資料，幫助理解課文的結(jié)構(gòu)，從總體上把握課文，有的同學做出精美的電腦課件進行演練；有的同學反復朗讀，在朗讀中理解、品位……每一位學生都積極主動的參與到學習過程中去，甚至連平時極易被教師忽視的后進生學習興趣也十分濃厚，精彩之處層出不窮。
⒊讓學生自主參與教學實踐活動
學習《田忌賽馬》一課時，教師引導學生模擬賽馬情景，有些學生在操場比賽選“馬”，也有些學生別出心裁，試著制作同向運動演示器，他們親眼目睹了比賽結(jié)果，有了親身體驗，再讀課文時，學生對“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”這句話也有了更深的理解，讀起來也就不覺得有什么不懂的了。
⒋讓學生尋找教學活動中的學習搭檔
教學《“掃一室”與“掃天下”》這課，尊重學生意愿，組合好學習小組。在小組討論交流中圍繞“讀懂的、不知道的還想知道的”展開交流。然后再去進行全班合作探索，各小組匯報學習收獲和小組內(nèi)解決不了的問題，教師再引導學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、特殊段學習，通過再讀、再想、再議，切切實實的把語言訓練落實到實處。在這個教學過程中要引導學生敢于提出異議，大膽爭辯，以達到取人之長，補己之短。
總之，教師努力拓展自主學習空間，發(fā)揮學生課堂的主體作用，讓學生在主動探索、發(fā)展、體驗中獲得真切的學習感悟，以拓寬學生的學習視野，提高學生理解和運用語言文字的能力。這樣，才能在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用，才能有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
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