論文積極情感體驗的探索與運用

　　若偶遇學生不聽課，教師會采取什么樣方式加以應對呢？常見的手段就是運用談話說服、監管圍堵、家校聯手等方式對學生加以誘導，或逼迫或強制學生承諾不再發生類似行為。難道這就能確保學生一勞永逸地改掉這些習慣嗎？就算學生俯首帖耳，言聽計從，就能提升他們的人生境界了嗎？即使學生們全部祛除這類積習，頂多也就維持在發展的零向階段上，即既不努力學習也不惹事鬧事。那么，如何使停留在零向階段的學生跨入發展征程，走上正向積極的人生道路呢？

　　一、在早讀課的誦讀聲中感受濃烈的進取氛圍

　　一日之計在于晨。早讀課是一天的開始，早讀狀態如何對后續學習行為會產生連鎖反應，因此一定要特別重視早讀課誦讀氛圍的營造，重視早讀內容的選取與編制，讓學生在早讀課上有收獲、有積累。尤其是讓學生感受到同學們爭先恐后、強勁進取的學習狀態，感受到時不我待、只爭朝夕的學習渴望。教師應以學科計劃為依托，制定早讀必背要目并及時公布;課代表手持備份，既要提前通知相關學生做足準備，又要在黑板上寫出當天必背要目及背誦組別，同時要督促學生主動找老師檢查背誦情況。每周課代表匯總各組背誦情況并以此作為在班會課總結的依據。

　　教師只有經常督促、反復要求、及時跟進才能使全體學生既重視誦讀數量又重視誦讀質量。宗旨是營造書聲瑯瑯，勤奮好學的早讀氛圍;形成競爭共生、互惠共生的學習環境，使之產生不進步就掉隊的緊迫感。

　　二、在參與學科競賽及文體活動中展示自我

　　學校經常主辦學科競賽活動以及文娛體育活動。每當學校組織這類活動時，班主任都要積極響應，認真準備，鼓勵學生全員參與，目的是讓每一個有專項的學生在活動中展現專項，讓每一個有特長的學生在競賽中發揮特長，讓每一個有好奇心的學生競相追逐好奇心;即便是沒有特長的學生也能在幫助他人成功中體現自己價值。班主任就是要為學生創設成就自己的空間，搭建凸顯才華的舞臺;就是要給學生完美的人生體驗，給學生回憶美好生活的瞬間，給學生自我肯定的機會。而充分展示自己優點、優勢、長項的學生也因此變得更加自信、更加樂觀，更加上進。

　　班主任要改一元人才觀為多元人才觀，使各式各樣的學生都能在活動中顯山露水、在活動中初試鋒芒、在活動中鍛煉才智、在活動中成長為學生明星，成為同學效仿對象，接受同學們的祝福。

　　三、在學測科目輔導中下定奮力前進的決心

　　普通中學每個班上都會有一定比例學業水平測試未過的學生，學測未過意味著語數外成績無論多么優秀都無法被本科院校錄取。因此，這類生最關心的不是語數外三科的學習而是學測未過科目的補考。畢竟必修4C、計算機合格才是他們亟待解決的最現實的問題。所以安排學測科目的專項輔導，加強針對性訓練以幫助這類學生通過學測補考，對提升這部分學生的學習自信心，激發進取心，都是大有裨益的。

　　四、在條塊管理質量提升中享受做人尊嚴

　　班級組織內，在條塊層級上做出成績的班委、值周學生、課代表、室長等，班主任都要予以公開表揚和正面贊許，及時認可他們為班級做出的奉獻。每天當著你的面把講臺和黑板賣力地擦得干干凈的值日生，想得到你頷首微笑;每天及時傾倒垃圾，把紙簍、簸箕、拖把擺放整整齊齊的人期待你的點頭致意;每早帶頭啟動早讀氛圍、率先進班忘我學習之人，班主任在班會課上不要忘記送上幾句致謝的話;課代表每天不厭其煩敦促不自覺的學生交作業，也都在用自己的實際行動為班級正能量的擴張作努力。

　　這些雖然看似微不足道，班主任也要看在眼里記在心里。在適當時機，要當著全班同學的面對他們的辛勤付出、積極作為給予充分肯定。我們知道，正是這些學生保證了班級常規工作的正常運轉，是這些學生營造了干凈衛生的'物理環境，也是這些學生創設了爭先恐后、比學趕幫超的學習生態環境。

　　五、在榮譽感的提升中增添自信心

　　定期公布學生取得的進步以及權威部門的表彰能夠促進學生形成班級榮譽感。市教育局每年都要組織四次市統測，而每次市統測縣教研室都會根據成績增幅設定學科增值獎和集體增值獎。當筆者宣布本班英語學科在市摸底考試中取得增值一等獎時，回應的不是掌聲、不是喝彩聲，而是咦噓之聲。部分學生竟然質疑這個獎的真實性？為什么會出現這種情況？一是學生對自己成績在全縣的位次不清楚，二是他們的英語成績進步增幅不明顯。為消除懷疑、證實進步，在接下來的兩個月里，筆者率領本班課任老師一手抓早讀誦讀質量，一手抓課堂作業的完成質量。

　　學生唯有通過專項練、綜合練的洗禮與歷練才能夯實學科基礎、構建學科知識系統，形成獨特的學科思維。通過連續兩個月的艱苦努力，本班在一模考試中語、數、外、歷、政五門學科除數學外均獲得學科增值一等獎，同時獲得總成績增值一等獎。這次表彰極大地激發了同學們的學習熱情，喚醒了沉睡已久的雄心抱負。在接下來的二模和三模考試中，本班又一鼓作氣拿下學科增值、集體增值兩個大滿貫。文化成績的提升與班級管理水平的提高一再得到縣教育部門的表彰有力地促進了班級榮譽感的形成，促進了班學風的良性循環。

　　班級不出問題并不代表班級管理走上了發展的快車道。若要學生從負向階段跨過零向階段進而邁向正向階段，就須遏制并減少負向因素地干擾與破壞，縮短零向守成階段，拓展正向因子的活動維度。這就需要我們班主任連同課任教師一起開動腦筋、積極謀劃恰當的方法與途徑向班級逐漸注入正向因子，培植積極因素使水平各異，能力不同的學生都能突破自我限高的拘囿，最終獲得發展、取得進步。