教學(xué)改革在泛娛樂(lè)化背景下實(shí)施分析論文
關(guān)鍵詞：泛娛樂(lè)化,心理健康課程論文,教學(xué)改革
引言：
就一個(gè)院校而言，健全學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)有效的教育方法就是在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課程，普及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生的整體心理素養(yǎng)。所以，泛娛樂(lè)化心理健康課程論文背景下高職院校《心理健康教育》課程的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置及合理改革也就顯得特別重要，如何結(jié)合高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)、采取多種教學(xué)手段，來(lái)切實(shí)有效傳授心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升高職生的心理承受力，達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、高職心理健康課程泛娛樂(lè)化傾向的原因
1、高職院校學(xué)習(xí)氛圍單薄，是泛娛樂(lè)侵襲的軟肋
一方面，高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網(wǎng)絡(luò)的傳播能力迅速，高職教育環(huán)境自身已被“泛娛樂(lè)”侵染。心理健康課程教學(xué)氛圍容易受到泛娛樂(lè)化的影響。另一方面，高職教育向來(lái)重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育課程有所忽略。心理健康課作為素質(zhì)教育課，雖慢慢受到重視，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，其地位不高，對(duì)泛娛樂(lè)化警惕不足。
2、心理課堂教學(xué)內(nèi)容故事笑話比例增多、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性
為了增添課堂的笑料，取悅學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，有的教師大肆搜刮與心理學(xué)沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識(shí)體系被瓦解。有的同學(xué)對(duì)基本的心理常識(shí)都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說(shuō)提升學(xué)生的心理調(diào)適的技能了。
受泛娛樂(lè)化的影響，心理健康課教學(xué)效率低，原本一學(xué)期課程只能部分完成，學(xué)生在娛樂(lè)情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識(shí)理論，以“趣味活動(dòng)”代替了心理技能訓(xùn)練，心理健康課程的知識(shí)體系被瓦解，心理健康問(wèn)題被輕描淡寫(xiě)，心理健康科學(xué)性被降低，心理健康課程在學(xué)生眼里越來(lái)越不受重視。
3、高職教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性不足
高職教學(xué)評(píng)價(jià)受“泛娛樂(lè)化”影響，存在科學(xué)性不足的問(wèn)題。在高職課堂教學(xué)評(píng)教中，有的學(xué)校之間把是否運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段作為評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)之一，多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在一些公開(kāi)課，示范課中，被積極運(yùn)用。還有就是“教學(xué)手段多樣化，學(xué)生反映，課堂氣氛，師生互動(dòng)”等均是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要指標(biāo)。至于教學(xué)的效果，學(xué)科性等往往在眾多指標(biāo)中，被忽略，導(dǎo)致課堂求形式，輕內(nèi)容。
學(xué)生心理健康是完善學(xué)生人格、塑造學(xué)生心理的重要方法。心理健康教育課程是達(dá)到學(xué)生心理健康的一種重要的途徑。下面是對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)課程改革的一些思考。
二、泛娛樂(lè)化下高職心理健康課程的改革措施
1、全面重點(diǎn)地普及心理健康知識(shí)
在新生入學(xué)之初，用一學(xué)期的時(shí)間向全體新生普及心理健康知識(shí)。教學(xué)目的是幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹(shù)立近期及中長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識(shí)輔導(dǎo)；高職生人格發(fā)展輔導(dǎo)；高職生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)；高職生愛(ài)情心理輔導(dǎo)；高職生人際交往輔導(dǎo)；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應(yīng)對(duì)；高職生幸福教育。教學(xué)手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測(cè)評(píng)，朋輩心理輔導(dǎo)，認(rèn)知改組訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并內(nèi)化在自身的實(shí)際行為當(dāng)中。通過(guò)一學(xué)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)心理學(xué)由陌生到熟悉，對(duì)心理健康由漠視到關(guān)注并積累了一定的理論知識(shí)，為后續(xù)心理學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)研究中奠下基礎(chǔ)。
2、高職心理教師要堅(jiān)守自身的專(zhuān)業(yè)精神和提升自我的教育姿態(tài)，追求本真的教學(xué)
高職心理教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍一直在建設(shè)，從學(xué)術(shù)角度而言，師資整體的專(zhuān)業(yè)水平是在提升的，但專(zhuān)業(yè)教師如果在授課中為迎合學(xué)生降低自己的教育姿態(tài)，放棄自己的專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)將功虧一簣，教學(xué)的本真也勢(shì)必流失。當(dāng)后現(xiàn)代、消費(fèi)主義與泛娛樂(lè)化的時(shí)代成為教師的生存背景，教師應(yīng)該深思教師的精神向度和教育姿態(tài)如何呈現(xiàn)？作為心理健康教師，首先要樹(shù)立心理學(xué)的權(quán)威感，在課堂上要堅(jiān)守心理學(xué)的科學(xué)性，不能為了娛樂(lè)聽(tīng)眾，而傳播一些本沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的內(nèi)容。其次，作為心理健康教師，要正視學(xué)生的心理需求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地處理心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知力、適應(yīng)力、自信心、耐挫力等等。再次，面對(duì)學(xué)生對(duì)權(quán)威話語(yǔ)的批判和對(duì)低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生正確透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力，不能為“娛”所“愚”。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
泛娛樂(lè)化在一定程度上，解讀了學(xué)生對(duì)課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴(yán)肅課堂，但一定要保持對(duì)教學(xué)的.本真追求。抵制泛娛樂(lè)化，心理健康課堂要構(gòu)筑心理學(xué)應(yīng)有的情境性，而非簡(jiǎn)單的娛樂(lè)。應(yīng)在心理情境中，提升學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)，分析，乃至心靈覺(jué)悟及自我訓(xùn)練。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過(guò)真正的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生的生命價(jià)值，并延伸至課下生命意義的發(fā)揮。心理課堂無(wú)論在教學(xué)手段選擇上，還是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，都不能放棄心理學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及心理健康的教育目標(biāo)。現(xiàn)有的心理健康教育教材多是以問(wèn)題的視角編寫(xiě)，高校都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：（1）利用積極心理學(xué)的理論知識(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生的情感與認(rèn)知共同發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的行為模式，從學(xué)生固有的積極潛能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)與積極品質(zhì)。
（2）進(jìn)行情境教學(xué)，如人際交往情境、挫折情境等，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。
（3）對(duì)于有爭(zhēng)論性的話題可采取辯論賽的方式開(kāi)展，通過(guò)辯論賽前的準(zhǔn)備，賽中的辯論，賽后的總結(jié)、指導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生通過(guò)辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。
（4）團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練課也很有必要，這樣可以有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題及幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的品質(zhì)。
三、教學(xué)改革的未來(lái)展望
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求特點(diǎn)，課程改革應(yīng)具備實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，回歸學(xué)生的生活中，培養(yǎng)高職學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)。
教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、教學(xué)方法與手段等方面都得到了廣泛的認(rèn)可。但同時(shí)也還存在一定的問(wèn)題，比如，如何始終堅(jiān)持以學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐為主線，切實(shí)了解學(xué)生心理需求；如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與水平；如何加強(qiáng)教學(xué)改革方面的研究，等等，都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學(xué)生心理健康教育課程還會(huì)在探索中前行，在探索中思考時(shí)效性、可操作性、社會(huì)性和整體融合性等問(wèn)題從而達(dá)到不受泛娛樂(lè)的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在泛娛樂(lè)的背景下要重視教學(xué)的教育性和心理學(xué)的學(xué)科性，尊重心理健康課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果真實(shí)水平來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低課堂形式在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的比重，為心理健康課教學(xué)改革創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。
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