進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣論文
在新課程的改革浪潮中實施的“小班化教育”對教師提出了更高的要求，教師不僅要把課改的理念進(jìn)行深化，并且教師要成為一個“全能手”，他不僅要有一般數(shù)學(xué)教師所具有的專業(yè)的理論知識，還要有能對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備操作的技術(shù)（包括教學(xué)課件制作的能力），并且要具備師生之間相互交流與溝通的能力。小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會，從而使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。
一、 在小班教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)小班學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
在小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)減少后，教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：教學(xué)活動在時間、空間上會得到保障；教學(xué)活動的參與者的活動密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動中更加考慮讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到的“教知識”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑、嚴(yán)肅、求實的小班課堂教學(xué)氛圍。
二、 在小班教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由 4 人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責(zé)：如中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表述匯報全組合作學(xué)習(xí)的成果，裁判員負(fù)責(zé)對討論過程中出現(xiàn)的爭論進(jìn)行裁決，記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當(dāng)然要不定期的互換角色，保證每個學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。
同時，全班各合作小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。當(dāng)然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時，并沒有否認(rèn)競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學(xué)過程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。
三、 在小班教學(xué)中，要更加注重要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味的'舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學(xué)生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在小班課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。
�。� 1 ）讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是 " 說 " ，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。
�。� 2 ）要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。
�。� 3 ）要培養(yǎng)學(xué)生善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)
短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
（ 4 ）要培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生合作中活而不亂。
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳說知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成自己的財富。小班人數(shù)少，更有利于教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗的機(jī)會。
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