作文互改互評好論文
摘 要：分組合作，互改互評，讓學(xué)生參與到作文改評的環(huán)節(jié)中來，在寫作與改評中領(lǐng)悟作文該怎么寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。
關(guān)鍵詞：分組合作；互改互評
在作文教學(xué)中，寫作前對學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)很有必要，能夠使學(xué)生知道寫什么，怎么寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作的激情和愿望。但是當(dāng)寫作完成之后，作文改評更重要，因?yàn)樽魑母脑u是對學(xué)生作文的評價(jià)和鑒定，是提高學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的再寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣，究竟采取什么改評方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個(gè)顯著的提高呢？
我認(rèn)為應(yīng)從作文改評方式入手，讓學(xué)生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學(xué)習(xí)、互相認(rèn)同、取長補(bǔ)短中，從而掌握寫作的基本方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成扎實(shí)的寫作能力，提高寫作與欣賞的水平。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實(shí)用的一種改評方式。
互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。
首先，教師示范評議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改的方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習(xí)作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。然后用一節(jié)課時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評互改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師示范評改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進(jìn)行下一步的工作。
其次、組織指導(dǎo)學(xué)生分組互改互評。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組人數(shù)不超過六人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長。用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生用紅筆在小組內(nèi)輪流批改評議小組成員的習(xí)作。每次互改互評之前，教師都在黑報(bào)上寫明本次互評互改的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓�；ピu互改包括改動（字、詞、句）、建議（寫得不夠建議補(bǔ)寫，嗦重復(fù)的地方建議刪除）、評價(jià)和學(xué)習(xí)（讀后的收獲）幾個(gè)內(nèi)容。接著大家傳閱習(xí)作，用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個(gè)同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對習(xí)作進(jìn)行口頭總評，并寫上經(jīng)討論評定的分?jǐn)?shù)。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進(jìn)行評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。
第三，在作文改評之后，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲，滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或?qū)W校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，供大家觀賞；或者打印出來發(fā)給大家學(xué)習(xí)，或以班級“優(yōu)秀作文”寄給家長，或者推薦給�？l(fā)表，或把班級每學(xué)年的優(yōu)秀作文結(jié)集成冊印發(fā)給每個(gè)同學(xué)，增強(qiáng)他們寫好作文的意識。鼓勵學(xué)生向有關(guān)報(bào)刊投稿，激勵學(xué)生不斷超越自我，享受成功的快樂！
經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、互改互評激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有利于提高學(xué)生寫作水平。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑�，逐漸把作文當(dāng)作一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣，不需要老師三令五申強(qiáng)調(diào)自改了，寫作的積極性提高了。
二、作文改評的時(shí)間縮短了，效益提高了。過去兩周一改評的.作文，現(xiàn)在收上來半個(gè)課時(shí)就能評出全班寫得比較成功的文章，然后讓全班同學(xué)分享這些成功的文章。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生的作文交上來之后，急切地關(guān)心自己的勞動成果評價(jià)，都期望從老師或同學(xué)那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時(shí)有效地組織改評滿足了學(xué)生的寫作意愿。
三、互改互評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對學(xué)生的一種尊重，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。改評講作文時(shí)應(yīng)以表揚(yáng)為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點(diǎn)”，都應(yīng)加以肯定。使學(xué)生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進(jìn)步，成為他們寫好作文的心理需要。
分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的周期，極大的提高了改評的效率，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，克服了學(xué)生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。
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