實驗教學病理生理學的論文
1緊密聯(lián)系實驗教學的病理生理學教學的可行性與必要性
病理生理學教學著重介紹疾病的發(fā)生機制，且緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學知識，學生容易感到枯燥乏味、抽象而難以理解，造成學生對病理生理學的理論學習失去興趣和信心。病理生理學又是邏輯性很強的一門學科，學生如只是死記硬背的通過考試，就失去了病理生理學學習過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力的意義。在實驗課中，學生可以自己復(fù)制疾病模型，并觀察其出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)，使得學生對于模型復(fù)制的機制，以及出現(xiàn)相應(yīng)的臨床表現(xiàn)都會充滿了好奇。在理論教學過程中，學生就會主動地尋找答案，提高了自主分析問題、解決問題的能力。
2緊密聯(lián)系實驗教學的病理生理學教學的方法
在實驗教學前，教師簡單介紹實驗?zāi)Ｐ蛷?fù)制的原理、操作過程以及要求學生觀察的實驗項目，并介紹各種治療措施。學生在操作過程中就會產(chǎn)生一些問題，如模型復(fù)制的具體機制，出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)到底應(yīng)該如何解釋，等。在理論授課過程中，教師就可以緊密聯(lián)系實驗?zāi)Ｐ蛷?fù)制的機制以及病理生理學表現(xiàn)展開詳細介紹，可以經(jīng)常用“大家在實驗中觀察到某某現(xiàn)象，大家來思考一下為什么”等引導(dǎo)性提問，讓學生主動分析問題。下面以失血性休克為例介紹其實施的方法。在理論授課中介紹到休克的病因時，可涉及到實驗中休克模型的復(fù)制，提問學生在實驗中放血的量，并指出快速失血量一般要超過20%，才會出現(xiàn)休克;在講到按始動環(huán)節(jié)分類時，可以再次強調(diào)，實驗中復(fù)制的失血性休克屬于低血容量性休克;介紹休克發(fā)生機制中的微循環(huán)障礙學說時，首先可以問學生在休克實驗中觀察到的動物腸系膜微循環(huán)在顯微鏡下出現(xiàn)的.改變，血流動力學出現(xiàn)的變化，然后具體的介紹在休克早期微循環(huán)的改變及變化機制;講到休克早期機體的代償功能時，可以問學生在失血性休克模型復(fù)制后，快速放血結(jié)束即刻與放血后40min觀察到的臨床表現(xiàn)之間的區(qū)別，并提出改變的原因，給學生留下思考回答的時間，接著繼續(xù)介紹休克早期的代償反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上介紹休克早期的臨床表現(xiàn)。講到休克治療時，也可聯(lián)系實驗，問學生在實驗中都選用了何種方式治療休克，效果如何。這時，學生聯(lián)系休克的機制進一步思考治療措施，回答不同治療措施的效果，教師通過歸納總結(jié)的方式進一步闡述休克治療的病理生理學基礎(chǔ)，使學生對治療有全面深入的認識。
3緊密聯(lián)系實驗教學的病理生理學教學的效果
病理生理學的理論內(nèi)容主要是由前人通過各種實驗研究，通過總結(jié)而得到的結(jié)論。在理論課中，單純的介紹基礎(chǔ)理論知識，學生容易產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于主動學習。緊密聯(lián)系實驗的病理生理學教學則可以避免以上的弊端。一方面，在實驗過程中，學生直接觀察到動物模型的相應(yīng)臨床表現(xiàn)和治療的措施，以及效果的檢測，此過程符合科學研究過程。同時，通過對實驗結(jié)果的獨立思考，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和綜合分析能力。學生應(yīng)用醫(yī)學基礎(chǔ)課程中學習過的相關(guān)內(nèi)容，對病理表現(xiàn)加以獨立分析，為今后進行科學研究工作奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，在實際應(yīng)用過程中，理論課帶教教師體會到，用傳統(tǒng)教學方法講授疾病發(fā)病機制等理論性較強的內(nèi)容時，學生感覺到艱澀難懂，缺乏興趣，而將理論教學緊密聯(lián)系實驗現(xiàn)象時，學生已經(jīng)有了實驗觀察現(xiàn)象的具體形象化認識，對實驗現(xiàn)象充滿了好奇，也就會對發(fā)病機制等內(nèi)容也充滿了求知欲，從而變被動的接受為主動的探索，取得了良好的教學效果。
4緊密聯(lián)系實驗教學的病理生理學教學在實踐中存在的問題
將實驗教學與理論教學緊密聯(lián)系的方法是行之有效的，且有良好的教學效果。但是在實踐中尚存在一些問題。第一，機能綜合實驗涉及多數(shù)病理生理學中介紹的章節(jié)，如水腫、休克、酸堿平衡紊亂、右心衰竭、肝性腦病，等，但是還有一部分章節(jié)機能綜合實驗沒有涵蓋，如彌散性血管內(nèi)凝血、缺血再灌注損傷，等。這些章節(jié)無法開展以實驗教學為基礎(chǔ)的理論教學，因此在這些章節(jié)中只能引入案例，通過案例分析，提高學生對理論知識的理解和學習熱情;第二，緊密聯(lián)系實驗的病理生理學教學方法必須要求教師對實驗內(nèi)容完全熟悉掌握，才能更好地將兩者之間有機的聯(lián)系在一起。實驗教學改革后，成立了機能實驗中心，有專職的機能實驗教學教師，另外聘請了一部分有較強實驗教學能力的病理生理學、生理學、藥理學的理論教學教師進行實驗教學。而另一部分理論教學教師與實驗教學脫節(jié)，在實際應(yīng)用該教學理念時存在困難。為此，教研室在人才培養(yǎng)方面，要求新進的年輕教師進實驗室工作學習一個學期，從而熟悉掌握實驗授課，解決實驗技能不足問題;第三，該教學方法的開展還要求學生在實驗中認真觀察實驗結(jié)果，所以，實驗教師在實驗過程中要調(diào)動學生興趣，并讓學生認識到實驗課是一個嚴謹?shù)目蒲羞^程，要樹立起科研的思維;第四，聯(lián)系實驗的教學法的實施，需要實驗時間與理論授課基本同步，在實驗過程中遇到問題，緊接著進行理論課學習，找到答案，有助于學生對實驗現(xiàn)象的記憶與理解。但是，由于實驗教學資源有限，實驗室及實驗課時間安排相對固定，不可避免的存在實驗課與理論課授課不同步的問題。所以，應(yīng)該增加實驗與理論教學的溝通，使同步化達到最優(yōu)，使聯(lián)系實驗的教學方法廣泛應(yīng)用。
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