學校德育評價的探索論文

　　美國當代著名心理學家和教育學家布魯姆認為，“現代教育評價的目的是為了改善和優化教育過程，提供信息和依據，是改善教育過程和學習過程的手段”。由此看來，德育評價在功能上也是以教育性為歸宿的。學校德育評價的主體是全校師生，德育評價的目的是促進師生的和諧發展，為師生的再發展提供有效的信息。那么，如何為師生提供有效的德育信息呢?通過7年的探索，我校的德育評價已見雛形。

　　一、改善德育評價思路

　　德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產品的生產過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產品的評價直接導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，導致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發現，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應側重于個體的道德發展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結論，提供一個師生再發展的有效參數。

　　在現實生活中，我們使用的評價一般都是終結性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導向功能。我們清醒地認識到，師生品德的發展是一個動態的過程，這就需要我們在過程中關注對師生進行的評價。評價的過程可分為：預設性評價、形成性評價和終結性評價。以學年(或學期)為段的評價結果應該是主觀與客觀、籠統與針對、終結與階段的和諧統一。

　　二、完善德育評價過程

　　我們落實德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機制的運行。

　　當然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復、反復抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

　　我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學中一直實施準軍事化管理，規范著師生的言行。

　　1．德育評價內容的確定

　　在對教師的評價方面，我們在崗位責任中，補充了崗位德育的相關職責；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關注德育職責的落實情況；在終結性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內容；在評優、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據。

　　在對學生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導性和激勵性。為此，我們重新設計了對學生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學生的道德情操，以具體的說明評定學生的道德行為。

　　我校通過制定“學生操行評定細則”和“學生操行評定手冊”，加強對學生“儀容儀表、衛生習慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調控、學習情況”等12個方面的日常行為的監督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛生習慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內務整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內衛生良好：2．講究個人衛生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優美。我們還將這四項細化的內容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內，注明學生等級的具體表現；在“情操”欄內，寫明學生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據學生行為表現具體填寫。

　　在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實效性奠定了堅實的基礎。

　　2．讓德育評價工作回歸主渠道

　　德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學和學習，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學才能轉化為實際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實行新的課堂質量標準時，我們發現德育標準是其中重要的構成部分。在貫徹新標準方面，我校組織專項研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習慣培養、學科滲透等。德育干部、教學干部帶著量化表走進課堂，對教師和學生進行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經過實踐，我們發現，課堂德育評價落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

　　3．德育評價圍繞核心才能得到落實

　　班級管理是學校管理的核心，是形成良好班風、校風的重要前提和基礎。為此，我校實行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學習生活，布置當天的內容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學生的具體表現。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學生的具體表現。此外，班主任還要做好學生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學校德育處定期召開班主任會議，交流經驗，評價各班、各年級的現狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

　　4．在走動式管理中。實施監控評價

　　我們通過走動管理，對學校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學秩序，養成好習慣，我們設立了升旗、廣播體操、室內衛生、校園公共區每周大掃除、自習課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規檢查項目，由德育處與學生干部組成值日周隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結果，反饋到每個班主任手中。考核分作為評選先進班集體的重要依據，每個班集體、宿舍設立“流動紅旗”，鼓勵學生自覺遵守行為規范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

　　5．加強自我評價。確保評價實效

　　目前，大多數學校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領導評)、家長評等。德育工作者在進行德育評價過程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領導評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權威性，但就個人發展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為身心素質的主體，當然也應該成為評價自身道德素質發展狀況的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學生方面通過“自我成長卡”，提倡學生自我教育，自我評價。實踐證明，師生的自我評價能更有效地培養師生的自我認識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質的真正提高。

　　三、正確使用評價結果

　　評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優缺點，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現不和諧的雜音。我們認為，評價要從關心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯系冊”、“學生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導。這樣既有利于他們的可持續發展，使評價發揮其良性功能，又可為師生下一階段的發展提供豐富可信的背景資料。

　　俗話說，金無足赤，人無完人。德育評價組織者應該用寬容、博大的胸懷去對待評價對象，應該多些關心和呵護，少些抱怨和指責。作為評價者都應樹立這么一種意識：評價的目的是為了發展!

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