低年級(jí)應(yīng)用題思維錯(cuò)誤成因及對(duì)策論文
一、不是在對(duì)題目的實(shí)質(zhì)進(jìn)行綜合、分析的基礎(chǔ)上列式運(yùn)算，而是用單一聯(lián)系代替運(yùn)算分析、孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答。
例：一年級(jí)有故事書(shū)30本，和文藝書(shū)合起來(lái)是65本，文藝書(shū)有多少本？
錯(cuò)誤列式：30＋65＝95（本）
二、遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。
例：少先隊(duì)員栽了4排樹(shù)，每排有5棵，一共栽了多少棵樹(shù)？
錯(cuò)誤列式：4＋5＝9（棵）
三、思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件.
例：商店運(yùn)來(lái)一批蘋(píng)果，賣(mài)出18箱，還剩下6箱，商店運(yùn)來(lái)蘋(píng)果多少箱？
錯(cuò)誤列式：18－6＝12（箱）
四、思維缺乏邏輯性，不能對(duì)題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移。
例：媽媽讓小明去買(mǎi)桔子招待客人，小明先買(mǎi)了30個(gè)，客人吃過(guò)剩下6個(gè)時(shí)，小明又買(mǎi)來(lái)30個(gè)，結(jié)果還剩下8個(gè)。客人吃了多少個(gè)桔子？
錯(cuò)誤列式：30－6－8＝16（個(gè)）
五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的'本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)自己的思維過(guò)程。
例：把16只皮球平分給四年級(jí)兩個(gè)班和五年級(jí)兩個(gè)班。平均每個(gè)班能分到幾只皮球？
錯(cuò)誤列式：16÷2＝8（只）
學(xué)生解錯(cuò)一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練的過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的思維活動(dòng)可分為以下幾個(gè)過(guò)程：
1.從由運(yùn)算符號(hào)指示算法的四則運(yùn)算過(guò)渡到以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)條件與條件、條件與問(wèn)題之間運(yùn)算關(guān)系的應(yīng)用題。
2.從圖畫(huà)、圖表、表格式應(yīng)用題過(guò)渡到以文字?jǐn)⑹龅模闶竭\(yùn)算的應(yīng)用題。
3.從注意應(yīng)用題中的非本質(zhì)因素過(guò)渡到注意應(yīng)用題中的本質(zhì)因素。
4.從認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)過(guò)渡到掌握應(yīng)用題的解題方法。
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