論文：“三四三”課堂教學模式的思考

時間：2021-06-12 08:49:11 論文我要投稿

論文：“三四三”課堂教學模式的思考

　　教育部在對改革教學方法的意見中指出：應在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發式，高中政治教學論文：“三四三”課堂教學模式的思考。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學方法，以提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性。為此，我們在課堂教學中除了要發揮教師的主導作用外，更重要的是要發揮學生的主動精神，引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力，特別是政治學科，理論性較強，厭學現象嚴重，激發其學習興趣，研究教學方法就顯得尤其重要。

論文：“三四三”課堂教學模式的思考

　　改革政治科教學方法是多年的話題。我從教十年，聽了幾十節教學研討課，發現有的政治教師在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發揮出來。說是啟發式教學，灌輸式卻占了主導地位，形式主義浮于課堂之中：上課鐘響了，老師進教室、起立、坐下，簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節要學習什么內容的情況下教師便講授新課了，然后提問布置作業。一整堂課均是教師一張口在動——標準的注入式。一節課下來學生昏昏然迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。

　　如何提高政治課堂教學的效果？經過幾年的思考與探索，我提出了“三四三”課堂教學模式，即一節課45分鐘，用30%的時間復習鞏固舊課和預習新課，40%的時間用于教師精講新課，剩余的30%時間學生小組討論，深化認識，鞏固新知。“三四三”既是課堂時間的分配，但更主要的是把政治課堂分為三大板塊，融新舊知識的學習、學習知識與鍛煉能力于一堂課中，符合學生的認知規律和教學規律。我從九五年秋開始在初三進行對比實驗：把初三級四個班分為兩部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教學方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”課堂教學模式。

　　下面以講授初三教材中的“人才”一課為例談談“三四三”課堂教學模式的具體做法。

　　1.復習舊課，預習新課（30%）

　　2.復習舊課：提出三個問題（幻燈放出）分別讓學生書面作答，俗稱“默寫”。

　　3.當代青年的歷史責任是什么？

　　4.認清歷史責任的關鍵是什么？

　　5.我國人民的生活水平普遍比以前提高了，為什么還須發揚艱苦奮斗的精神？學生作答后收卷，約需5分鐘。復習舊課無須面面俱到，抓住重點即可，目的既是督促學生在課外能復習鞏固所學知識，亦是為新課作好準備。

　　1.出示提綱，預習新課（10分）

　　2.為什么說人才是最寶貴的財富？試舉二至三例說明。

　　3.人才的含義是什么？

　　4.衡量人才的標準是什么？

　　5.祖國需要什么樣的人才？

　　6.社會主義現代化成敗的關鍵是什么？

　　7.為什么說青年時期是成才的最佳時期？

　　8.成才的關鍵是什么？青年學生應如何做？

　　布置預習提綱力求全面，但每個問題答域不能太廣，且問題應有層次性，政治論文《高中政治教學論文：“三四三”課堂教學模式的思考》。學生帶著問題預習，優點有三：1了解和熟悉教材結構，初步了解教材內容；2有目的地在教材中尋找答案；3對疑難問題有渴望老師解答的要求。預習是一個重要環節，但這一環節不能全依賴在課外進行，尤其是自覺性較差的農村中學的學生。如果缺少了預習環節，學生不了解新內容，就會造成顧上不顧下，忙于筆記而疏于聽講。

　　教師精講，突出重難點（40%）

　　學生預習后，教師必須把上面的7個問題一一提問學生，對普遍認為較易理解的問題略講，對疑點較大的重點問題給予啟迪，如本課中“衡量人才的標準是什么？”這個問題，是一個難點，教師必須精講，最好舉例說明：例一、李小姐是銀行職員，工作認真，待人熱情，多次把自己有限的工資捐贈給山區希望學校，受到人們的贊譽，但由于業務水平不過硬，三年中先后4次搞錯賬目，造成不應有的'損失。例二、劉勇大學畢業后去當兵，刻苦鉆研業務，在全軍報務競技中獲一等獎，但為了金錢，把軍事秘密泄露給臺灣特務，成了人民的罪人。問：李小姐和劉勇是否人才？為什么？通過例子，教師引導學生明白：有德無才非人才，有才無德亦非人才，只有德才兼備才是社會主義現代化建設所需要的合格人才。教師精確的舉例對學生對照課本內容形成概念和明確觀點起到畫龍點精的作用，亦照顧了中下層學生。小組討論，深化認識，鞏固新知識（30%時間）

　　討論必須有專題，政治課每節內容都含有一定量的概念和幾個觀點，要真正理解概念的含義和深化對觀點的認識，單靠老師的講解是不夠的，必須通過師生的討論甚至是爭論才能透徹理解并牢固掌握，因此政治教師不能獨占最后30%的時間。以此課為例，引出討論專題：

　　（1）科學家、藝術家、文學家等成名成家的人才是人才，對嗎？為什么？

　　（2）陳木匠手工超群，為人忠誠，他是否人才？

　　這兩個專題討論的目的是讓學生明確人才的概念。問題映出后，全班學生展開熱烈的討論，肯定學生認識人才有類別和層次之分，有高級人才（如科學家、藝術家等），中級和初級人才，在平凡工作崗位上為社會作出較大貢獻的人也是人才。木工做得好，大餅燒得好，同樣是為社會作貢獻，因而也是人才。

　　只有通過討論，才能加深認識，使學生形成完整的概念和透徹地掌握觀點。

　　“三四三”課堂教學模式并不是一成不變的死板模式，而是可以函蓋很多內容的靈活變通的模式，旨在充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的興趣。如對難度不大較易掌握的教材內容，我大膽地請學生登上講臺，充當小老師。具體做法是：先布置授課內容，讓學生備好課，教師檢查并修改教案，然后確定“小老師”對象。由于小老師語調童真，比喻更貼近學生實際，因而頗受同學的歡迎，課堂氣氛活躍，學習興趣常濃郁。正如一位同學在作文中寫到：“我們多么希望其它學科也象政治課那樣在輕松愉快的氣氛中學到知識；我們多么想政治課也象其它課一樣每周五節。”可見課堂教學方法的優劣對學生興趣的影響。

　　九五學年度的試驗表明，“三四三”課堂教學模式是成功的。可從九六年的升中考試成績體現出來：三（3）、三（4）兩個試驗班的合格率達89.52%，優秀率35.2%，而三（1）、三（2）兩個非試驗班合格率僅有53.31%，優秀率也只有16.7%.

　　取得成功之后，九六年秋季開始我在全級四個畢業班采用“三四三”課堂教學模式，并把經驗介紹給其它學科。九七年升中考試我校政治科合格率達81%，位居全市前列，其它各科也取得了優異的成績，總分合格率居全鎮第一位。

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