“四步教學模式”中問題的設計原則的論文

　　摘 要：“四步教學法”已經開展好幾年，為了更好地實施此模式，廣大教師進行了一系列研究。其中問題設計成為一個重點。

　　關鍵詞：課改；四步教學模式；設計原則

　　隨著課改的進一步深入，各省的創新教學都開展得如火如荼。

　　我校結合近幾年的實踐，提出了“信息技術環境下高中學科高效課堂四步教學模式”，其模式為“自學思考、小組討論、師生小結、鞏固練習”。經過近十年的探索，我們提出的此種模式，不僅能有效落實課堂素質教育，而且完全符合新課程教學的基本理念。縱觀四步教學法模式，其中最重要的環節是設計問題，這些問題包括自學思考題、課堂檢測題和總結練習題。讓學生帶著問題自學課本或相關資料，邊看邊思考；生生、師生討論后，針對相關問題當堂檢測；小結后，再對本節課的內容進行全面鞏固練習。有效的教學就是促進學生學會學習，并且樂于探究，敢于質疑，善于質疑進而生問，具有較強解決問題的能力，嚴謹的科學態度和勇于創新的科學精神。那么，如何才能設計出有效，甚至高效的問題，設計問題要遵循什么原則呢？本文就以物理學科為例，談談自己的'一些看法。

　　教師要能編制出有效的問題，首先必須深入研讀高中物理教材和大綱，熟悉課程標準。雖然現在實行的是一綱多本，但其教學的基本目標、要求都是基本相同的。教師必須吃透大綱和教材，弄清重點和難點，以及本節課在教材中的作用和地位，做到心中有數。其次，教師必須了解學生的特點，每個班級的學生情況不同、接受能力不同，教師應了解自己所授課班級學生的特點、理解程度、認知水平。教師在充分理解教材和了解學生之后，才能根據具體情況編制出有針對性，符合自己所授內容和所教學生的問題。那么，編制問題時要遵循什么原則呢？我認為有以下幾點：

　　一、興趣性原則

　　物理學科是一門實驗科學，它和實際生活聯系緊密。物理學科中不僅僅有許多美妙的實驗，還有各種嚴謹的理論公式的推導。因此要讓學生積極地參與小組討論，必須要提高學生學習的興趣。教師可以根據不同的課型，設置各種不同情境，將學生引入到不同的問題中，讓學生產生強烈的好奇心，從而激發其學習新知識、解決新問題的濃厚興趣。

　　二、整體性原則

　　教學的目的是促使全班學生積極地投入課堂，進行有意義的學習，從而有所收獲。那么設計問題的目的也就是調動全體學生學習的積極性，進行積極的思維活動，因此設計的問題應追求公平性、民主性，多設置大部分學生都能回答的“班級問題”，每個問題并不要求每個學生都能解決，但每個學生肯定能解決一系列問題中的幾個問題，這樣讓每個學生都能體驗成功解決問題的樂趣。

　　三、目標性原則

　　每節課都有一定的教學目標和要求，如有的知識需要學生了解、知道，有的知識需要學生理解、掌握，有的知識要求學生會靈活運用。因此教師應根據其要求學生掌握的不同程度、各知識點的重要性，按認知結構中的識記、理解、運用、綜合四個層次，分別設計相應的、有針對性的問題。

　　四、適度性原則

　　一節課的時間是有限的，那么設計的問題就要做到適時有度，不能太難也不能太易、不能太多也不能太少。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于“憤”“悱”狀態時，教師的及時提問和適時的點撥，能使學生積極熱情地投入探索活動。設計的問題不能太多也不能太少，應該適量。如果問題太多，不僅會造成繁瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，甚至拖堂，從而影響教學目標的達成。問題太難，學生不會回答，問題太易，學生不屑于回答，那么，這樣的問題就會失去它的作用，課堂教學效率低下，因此，設計問題要適時有度，難易適中。

　　五、啟發性原則

　　有效的問題應該能讓學生進行深層次、有效的思考，這樣問題一提出，學生便能立即調出頭腦中已有的相關知識和思維方式進行思考。因此，設計的問題要對學生具有啟發性，使其能接近學生的已有知識水平而高出已有程度，讓學生經過努力能解決，即“跳一跳，摘到桃子”。問題之間要有一定的連貫性、引導性、邏輯性。經過學生分析、討論、消化、吸收，能夠將新知識融入原有的知識結構中，建構出新的、更龐大的知識網絡。

　　六、總結性原則

　　設計的問題要能始終體現教學目標和要求，通過學生之間、師生之間的討論、探究和交流，讓學生能透過現象認識其本質，實現“同化”和“順應”，再通過師生小結，將本節課的問題進行歸納、概括和總結，使學生頭腦中形成一個完整的、系統的知識結構，促使教學目標的達成。

　　當然，所有的問題基本都應遵循以上幾個原則。但是針對“四步教學模式”中思考題、檢測題、練習題而言，由于在課堂教學中作用不同，故而應有所偏重。思考題應偏重興趣性和啟發性，檢測題應偏重目標性，練習題應偏重總結性。總之，只要教師認真鉆研、細心揣摩、不斷實踐，都能編制出有效的問題。

　　參考文獻：

　　王永昌。問題解決教學的實踐研究［J］。中學物理，2013（05）。

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