幼兒右腦開發(fā)課堂論文
左腦：思考模式是語言邏輯型，主管理性思維：一、人的邏輯思維（分析和推理等）、數(shù)學(xué)、次序、語言和情緒（區(qū)分悲傷、同情和感激等）；二、右側(cè)身體的感知和運(yùn)動；三、說話、閱讀、書寫和聽話！
右腦：思考考模式是視覺圖象型，主管感性思維：一、節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想；二、左側(cè)身體的感知和運(yùn)動；三、表象、想象和直覺！
右腦的作用：
一、右腦是祖先腦。右腦有一個重要功能，即保留和儲存通過遺傳祖先因子留給后代的全部信息，因而被稱為“祖先腦”。右腦儲存的祖先遺傳因子，隨時隨地都向后代“指示”該怎樣做、不該怎樣做的方向。與右腦有別，左腦是儲存著出生以后所有信息的“自身腦”。 二，右腦是無意識腦。它是人類精神生活的深層基礎(chǔ)，而左腦是“意識的”心理過程的中樞。做夢、頓悟、靈感等“無意識”心理過程，主要是右腦的功能，而左腦不會“說話”，缺乏語言功能。 三，右腦是節(jié)能腦。右腦不需要很多能量就能高效率地工作，這與它獨(dú)特的處理信息方式密切相關(guān)的。右腦儲存的信息是左腦的10萬倍，這使得它處理信息的方式與左腦有別。右腦用表象思維，左腦用語詞思維。右腦信息處理機(jī)制是空間依賴的、同時的、并行的，左腦是時間依賴的、序列的、串行的；右腦是形象的、直覺的，左腦是邏輯的、理性的；右腦是描述的、模擬的，左腦是分析的、數(shù)字的。四，右腦是行動腦。人類的行為，特別是大量情緒性行為，均處于右腦的控制之下。右腦的直覺判斷不是以一個步驟接著一個步驟的方式達(dá)到的，而是頃刻之間達(dá)到的。右腦這種“整體審視、瞬間判別”的高度組織特性，有利于人類趨利避害。 五，右腦是創(chuàng)造腦。人類的創(chuàng)造之魂在右腦。右腦的祖先因子，10萬倍于左腦的信息量以及迅捷高效的信息處理方式，使它具備了卓絕的創(chuàng)造天性。
右腦的開發(fā)，開發(fā)孩子右腦的簡便方法主要有如下幾個：
現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造型人才，而所謂的創(chuàng)新能力或者說創(chuàng)造力實(shí)際上就是把頭腦中那些被人認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的情報(bào)信息聯(lián)結(jié)起來的能力。而右腦是先天的人類記憶寶庫，是儲存500萬年人類智慧的基礎(chǔ)軟件，因此科學(xué)家們說右腦是創(chuàng)新能力的源泉。下面為大家介紹一些簡便易操作的開發(fā)孩子右腦潛能的方法。
說夢：人的夢境實(shí)際上就是無意識中右腦描繪的形象。鼓勵孩子做夢醒來后立即把夢境講出來，這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象，有利于刺激右腦；同時，它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段，對大腦整體的活化會產(chǎn)生積極的影響。
看云：云朵是立體的，但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到他們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是讓孩子利用空間認(rèn)識鍛煉右腦最好的方法。
聽童話故事：聽爸爸媽媽講故事時，孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。
左視野訓(xùn)練：指讓孩子把頭稍向右偏轉(zhuǎn)著觀察事物。這個訓(xùn)練隨時隨地都可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛，記住它們的顏色、形狀、把它們排列在腦海里。
下棋：教會孩子下棋，鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面，這對于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。 改變行走路線：不要總是帶孩子走一成不變的路線，在接送孩子上幼兒園、去爺爺奶奶家或是晚上散步時經(jīng)常有意識地改變路線。因?yàn)榈谝淮巫哌^的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，這對右腦很有好處。過一段時間后，再來"故地重游"，走走老路，檢驗(yàn)一下孩子把這些景物記住了多少。
看畫和繪畫：繪畫的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會上的繪畫作品盡情欣賞并陶醉其中時，他的右腦正在工作。不必要求孩子注意作者的名字或評價作品的好壞。孩子作畫時，鼓勵他們隨心所欲，不受任何框框的限制。許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可看出繪畫對活化右腦的良好作用。
學(xué)習(xí)漢字：1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動。對英、美、法、西德、日本5國兒童測查的結(jié)果，歐美4國的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：經(jīng)過他多次反復(fù)測試的結(jié)果，日本的孩子小時候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)120；若從3歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125~130。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧博士在4歲時母親就開始教他識字，在一年多的時間里就認(rèn)識了3000多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富，后來他回憶說：“現(xiàn)在我所認(rèn)識的字加起來，估計(jì)不超過那個數(shù)目的兩倍。”
科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識之中。這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)！
鼓勵孩子成功的原則
鼓勵孩子去想，去做，在實(shí)踐中獲取成功，經(jīng)受挫折
孩子的右腦非常發(fā)達(dá)，總有奇思妙想產(chǎn)生出來。當(dāng)孩子向你推銷他的“大腦產(chǎn)品”的時候，你要認(rèn)真聽，而且這種聽是用童心去聽。這就是鼓勵孩子創(chuàng)造性想象，其意義是很重要的。孩子的想象力只有在家長和老師的鼓勵下，才會增強(qiáng)起來，發(fā)展起來。這樣的孩子在學(xué)習(xí)上，生活上都會養(yǎng)成創(chuàng)造性的習(xí)慣，進(jìn)而不斷地獲取成功。如果我們家長不懂得這個道理，我們就會習(xí)慣性地去打斷孩子的想象，去譏笑孩子的想象，甚至罵孩子，或者打孩子，這就扼殺了孩子的想象力，也就扼殺了孩子創(chuàng)造性思維能力，那就大錯特錯了。沒有想象力的孩子他的智商是低下的，他的學(xué)習(xí)能力也將是很脆弱的，他的成長也將是平庸的，成人后很難獲取什么成功。
孩子在形成想象之后，他可能向家長說，也可能用筆畫出來，也可能付諸實(shí)施，我們家長應(yīng)該以鼓勵的態(tài)度對待孩子的行動。由于孩子的左腦邏輯思維能力，落后于右腦的形象思維能力，他想象的“作品”可能里邊有違背倫理的，也可能有違背客觀規(guī)律的，也可能帶有危險性的。這時我們家長要和孩子討論，讓孩子認(rèn)識他的“作品”的可能性，也可討論孩子的“作品”的不成熟性。有時孩子也會把他的想象付諸實(shí)施，這時候，家長只要注意他實(shí)施時的安全性就行了。在孩子的實(shí)踐活動中，只要保證了人身安全，不違背倫理，我們盡管不知道孩子實(shí)踐的結(jié)果怎樣，也要鼓勵孩子去實(shí)踐。哪怕孩子失敗，哪怕經(jīng)受挫折。這對孩子的成功品格的培養(yǎng)是非常重要的。
在我很小的時候，村里有位大哥哥特別愛搞創(chuàng)造，一次他裝礦石收音機(jī)沒有成功，后來他放棄了，把所有的零件都給了我。當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)，如果換一個礦石，就可能組裝成功。后來我要求父親去城里給我買一個礦石，果真，組裝成功了。我的父親不識字，他也不懂什么教育，他卻能鼓勵我去做。我每每想起這件事，就令我感動。還有一次，在我做了一個小木制推車成功后，我要再做一個更大的。我父親當(dāng)時對我說不行。但我不信，于是就做，在做的時候，有時我一個人不行，我的父親就來幫忙。我記得很清楚，父親幫忙的時候，表情上也透露出不能成功，但他沒有阻止我。車做成了，非常大，但由于軸承的問題，沒有成功。雖然如此，但這兩件事對我后來的成長，都是極具影響力的。我不怕挫折，不怕困難，喜歡創(chuàng)意，與我父親當(dāng)初的鼓勵和支持是分不開的。
對于一個孩子來講，實(shí)踐的過程，有時比成功的結(jié)果更重要。孩子在實(shí)踐的過程中能學(xué)到許多知識，對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性意義非常重大。
現(xiàn)在有個口號，叫做“對孩子進(jìn)行挫折教育”。我們在幫助孩子獲取成功的時候，有時也要讓孩子體驗(yàn)挫折，讓孩子在挫折中認(rèn)識事物，這對于孩子獲取成功具有不可低估的作用。
嬰幼兒益智三要素
1、提供適當(dāng)?shù)?信息刺激
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦中有上億個腦細(xì)胞，腦細(xì)胞連接的建立有賴于早年的感知、運(yùn)動的鍛煉，如對其微笑，輕聲細(xì)語，撫摸擁抱，翻身滾爬，為孩子布置一個色彩鮮明的小天地等。所以，科學(xué)家提倡從0歲開始就給孩子各種良性刺激，幫助大腦盡快盡好地建立智力系統(tǒng)。
孩子1歲時，就應(yīng)讓他多看各種物體的顏色、形狀、大小，并讓其辨別；2歲時要孩子用嗅覺去聞各種氣味，以刺激嗅覺細(xì)胞的發(fā)育；3歲時教孩子用舌頭品嘗各種味道，刺激味覺細(xì)胞發(fā)育等等。這樣通過視覺、觸覺、嗅覺與味覺來促進(jìn)孩子感覺中樞神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育，對促進(jìn)孩子的智力發(fā)育會起到良好的作用。
2、用形象的語言啟迪
隨著年齡的增長，培養(yǎng)孩子要從具體的形象思維逐漸進(jìn)入到抽象思維的發(fā)展。在教育自己的孩子時，盡量讓孩子用完整的語句表達(dá)意思，以便較早地開發(fā)孩子對語言的感知力和接受力。如“筆是用來寫字的”，“我們每天都喝牛奶”、“吃飯要用筷子”等，通過生動、新穎、形象的話語，促進(jìn)他的理解和記憶，萌發(fā)出孩子們形象聯(lián)想，并調(diào)動出自由天真的幻想。
3、左右腦同時開發(fā)
人的左半腦和右半腦分別具有不同的功能。右半腦負(fù)責(zé)處理節(jié)奏、旋轉(zhuǎn)、文學(xué)、圖像和幻想（形象思維）。孩子在學(xué)習(xí)時很少使用右腦，培養(yǎng)繪畫能力、手工勞動及體育訓(xùn)練是開發(fā)嬰幼兒右腦智力的最佳方法。因此，要多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進(jìn)右腦的發(fā)育。多做一些由簡單到復(fù)雜、由被動到主動的運(yùn)動；要有意識地激發(fā)嬰幼兒用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各種運(yùn)動，尤其是要訓(xùn)練其手腳的精細(xì)動作，促進(jìn)小腦發(fā)育和平衡。
右腦開發(fā)訓(xùn)練--運(yùn)動左肢體法 ⑤
家長可以采取這樣一些方法訓(xùn)練：
一是夾積木，要求孩子用左手拿筷子把積木圖案擺出來。
二是拍皮球，要求孩子在拍皮球時雙手交替進(jìn)行。
三是撿火柴，要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi)，只能用左手，不準(zhǔn)用右手。
四是跳房子，只用左腳跳，不許用右腳跳。類似的方法還有許多，多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉，孩子有望更聰明。
也有人編排了左側(cè)體操，對左側(cè)肢體進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉，以促進(jìn)右腦功能。這套操簡單易學(xué)，據(jù)試驗(yàn)，學(xué)作這套操還有能在較短時間內(nèi)增強(qiáng)記憶的功能。
左側(cè)體操動作如下：
1、舉臂動作（重復(fù)8次）
（1）聚精會神的站立，左手緊握拳。
（2）左腕用力，彎臂慢慢上舉。
（3）緩慢地彎曲上舉的臂，返回到原來的姿態(tài)。
2、抬腿動作（重復(fù)8次）
（l）仰臥。
（2）左腿伸直向上抬。
（3）將上抬的腿倒向左側(cè)，但不可碰到地。
（4）按相反的順序，返回到原來的姿態(tài)。
3、舉臂動作（重復(fù)8次）
（1）使身體保持直立姿態(tài)，左臂向左側(cè)平舉。
（2）將左臂上舉，頭不能動。
（3）按相反的順序，返回到原來的姿態(tài)。
4、左側(cè)動作（重復(fù)8次）
（1）使身體從直立姿態(tài)向左側(cè)傾倒。
（2）僅用左手和右腳尖支撐。左臂伸直支撐，傾斜，筆直橫臥。
（3）彎左膝后起身，返回到原來的姿態(tài)。
5、單撐動作（重復(fù)8次）
（1）俯臥。
（2）踮起腳尖，像俯臥撐那樣，用手腕和腳尖支撐身體。
（3）彎臂，同時使左腿抬高，右臂放松。
（4）緩慢地重復(fù)伸手臂2次。
不同年齡段的人可選擇不同的運(yùn)動強(qiáng)度，多作訓(xùn)練定有益處。
對于左側(cè)偏癱病人的康復(fù)訓(xùn)練，也常讓病人有意識多作左手和左側(cè)肢體的運(yùn)動。這時病人動作往往比較遲緩，可作一些不復(fù)雜也不激烈的左肢運(yùn)動，有利于病人更好康復(fù)。
開發(fā)孩子右腦方法
現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造型人才，而所謂的創(chuàng)新能力或者說創(chuàng)造力，實(shí)際上就是把頭腦中那些被認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的情報(bào)信息聯(lián)結(jié)起來的能力。而右腦是先天的人類的記憶寶庫，是儲存500萬年人類智慧的基礎(chǔ)軟件，因此科學(xué)家們說右腦是創(chuàng)新能力的源泉。下面為大家介紹一些簡便易操作的開發(fā)孩子右腦潛能的方法。
※說夢：人的夢境實(shí)際上就是無意識中右腦描繪的形象。鼓勵孩子做夢醒來后立即把夢境講出來，這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象，有利于刺激右腦：同時，它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段，對大腦整體的活化會產(chǎn)生積極的影響。
※看云：云朵是立體的，但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認(rèn)識鍛煉右腦最好的方法。
※聽童話故事：聽爸爸媽媽講故事時，孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。
※左視野訓(xùn)練：指讓孩子把頭稍稍向右偏轉(zhuǎn)著觀察事物。這個訓(xùn)練隨時隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路1：2讓孩子用左視野觀察大街上的車輛，記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。
※ 下棋：教會孩子下棋，鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面， 這對于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。
※ 改變行走路線： 不要總是帶孩子走一成不變的路線，在接送孩子上幼兒因．去爺爺奶奶家或是晚上散步時經(jīng)常有意識地改變路線。因?yàn)榈谝淮巫哌^的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，這對右腦很有好處。過一段時間后，再來“故地重游”，走走老路，檢驗(yàn)一下孩子把這些景物記住了多少。
※ 看畫和繪畫：繪畫的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會上的繪畫作品，盡情欣賞并陶醉其中時，孩子的右腦正在工作。不必要求孩子注意作者的名字或評價作品的好壞。孩子作畫時，鼓勵他們隨心所欲，不受任何框框的限制。許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫， 由此也可以看出繪畫對活化右腦的良好作用。
家長的努力，孩子的轉(zhuǎn)變
用兩面性來看待孩子，我們也許會意外地發(fā)現(xiàn)孩子身上具有我們以前從未注意過的能力。因?yàn)槲覀円郧爸皇怯闷娴挠^點(diǎn)，單純地關(guān)心孩子左腦的發(fā)育，所以很難發(fā)現(xiàn)孩子身上隱藏著的潛在能力，并將其引導(dǎo)和發(fā)掘出來
在幼兒教育中，如果家長用左腦發(fā)育觀來進(jìn)行教育與培養(yǎng)，其結(jié)果只能使孩子所擁有的百分之百的能力不斷受到限制，最終只有3%能得到應(yīng)用。然而，右腦的能力體系與左腦的能力體系是完全不同的。如果家長能把目光轉(zhuǎn)向這個從未被注意過的右腦能力體系，將會帶來一種全新的育兒體驗(yàn)
左腦式的育兒法把兒童的學(xué)習(xí)能力作為育兒的中心，與此相對，右腦式的育兒法則是通過心靈教育、愛的教育，使兒童呈現(xiàn)出完全不同的成長和發(fā)育態(tài)勢。這種育兒法的目的是開發(fā)兒童的潛在能力，成功與否關(guān)鍵在于家長的作用
兒童大腦的發(fā)育也是一樣，家長的努力程度不同，兒童表現(xiàn)出來的機(jī)能也就不盡相同。在右腦教育法的作用下，就算腦部有障礙或是大腦發(fā)育遲緩的孩子，也會表現(xiàn)出令人驚異的進(jìn)步。這一切都在家長的一念之間
在右腦教育中，家長要以百分之百接受的眼光來對待孩子，哪怕孩子發(fā)育遲緩。但家長不要認(rèn)為，只要百分之百地接受孩子現(xiàn)在的情況就是右腦教育的全部，全盤接受并不會帶來任何變化，家長必須做出其他努力。所以，不要認(rèn)為只要有百分之百的接受觀念就可以了
家長耐心地向孩子傳達(dá)愛，作出必要的努力是幫助兒童成長、促進(jìn)兒童發(fā)育的必要因素。在家長的努力下，兒童會健康地成長。對七田教育感興趣的人會經(jīng)常問我，我所倡導(dǎo)的這種教育方法究竟能培養(yǎng)出什么樣的孩子。每當(dāng)遇到這樣的問題，我的回答總是“培養(yǎng)出什么樣的孩子，關(guān)鍵要看孩子的家長作出什么樣的努力”。
右腦開發(fā)，宜早不宜遲
愛因斯坦、達(dá)芬奇、居里夫人，這些世紀(jì)偉人有什么共同之處呢？美國權(quán)威研究顯示：他們無不例外，都有著超強(qiáng)發(fā)達(dá)的右腦，有著超群的想象力和洞察力。
科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要從事邏輯性、條理性的思維；右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞，右腦的存儲量是左腦的100萬倍。可是現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識之中。這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)！
更令人遺憾的是，我國現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)過程都忽視了右腦的開發(fā)，教師所講授的知識，大多通過練習(xí)、反復(fù)、測試等方法灌輸給學(xué)生，而這些方法無一例外只開發(fā)了左腦。日常生活中，孩子們也極少有開發(fā)右腦的機(jī)會。正如一位著名教育學(xué)家所說：“在開發(fā)大腦潛力上，我們是在單腳騎自行車！”
而且，右腦的潛能如不加以開發(fā)訓(xùn)練，會在成長的過程中逐漸喪失。日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家七田真教授通過大量教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達(dá)，左腦則從4歲開始發(fā)達(dá)。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一！
令人可喜的是，由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓(xùn)練，不僅可開發(fā)和保留相當(dāng)一部分右腦潛能，更可促使大腦神經(jīng)發(fā)達(dá)，擴(kuò)大腦容量，進(jìn)而有助于左腦的發(fā)育。
也許你能告訴我用一只腳走路，情況會怎么樣？用一只眼看世界，視野會怎么樣？但是你可曾想過如果你的孩子用一邊腦子思考問題，思維會怎么樣呢？
日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家田七真教授已明確指出：兒童期是開發(fā)右腦的黃金時期，并且，右腦開發(fā)，宜早不宜遲！”
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