幼兒園教師年度論文

時間：2021-06-12 09:01:21 論文我要投稿

幼兒園教師年度論文

　　導語：新時期，時代對于人才的合作能力提出了較高的要求。培養人才的合作能力，需要從幼兒時期培養。下面是幼兒園教師年度論文。歡迎閱讀及參考！

幼兒園教師年度論文

　　篇一、幼兒園教師年度論文

　　摘要：幼兒教育環境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發展。這里的幼兒教育環境不僅指幼兒園的物質環境與精神環境，還包含了幼兒的家庭教育環境和宏觀的社會人文環境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創設多樣化的幼兒園教育環境，還要營造溫馨健康的家庭環境，更要創設融洽和諧的宏觀社會人文環境，使幼兒在多元開放的環境中自由發展，快樂成長。

　　關鍵詞：創設；幼兒教育；環境

　　幼兒是發展尚不成熟的個體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見，人的年齡越小受生存環境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調了環境對人一生發展的影響。以幼兒為主體，創設多元開放的教育環境有利于孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，對于培養幼兒健全的人格至關重要。多元開放的教育環境為幼兒自我發展創造了有利時機，也營造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時機和氛圍中幼兒會積極主動地學習、探索和思考。幼兒教育環境包含了幼兒園教育環境、家庭教育環境和宏觀社會人文環境，三個方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。

　　一、創設多樣化的幼兒園物質環境和精神環境

　　（一）創造豐富多彩的幼兒園物質環境

　　首先，要豐富幼兒教育活動的材料環境。當每個孩子以自己的“特有路線”學習時，操作材料是學習的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過對材料的反復操作，以自己的方式探索未知，積累經驗。加德納指出：“要想知道個體人腦的活動，就必須提供能夠激發單一智能或多種智能的機會。”這里的“機會”就是指提供多樣化的教育活動材料，因為操作材料能引發孩子大量的、不同的學習探索活動。其次，要營建清新舒適的幼兒園室內外環境。加德納認為：在學前期應該盡量向幼兒提供機會，他們往往就是在這一階段和年紀，發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域。這里的機會就有賴于幼兒教師創設的特定教育環境，充分調動幼兒的多種感官，啟發幼兒的.多種能力。在活動室內，教師要開設各種自選活動角，以便幼兒自由、自發地深入到活動中，如在“圖書角”中激發幼兒語言文字能力、視覺空間能力；在“自然角”中激發幼兒感官的敏銳性，發展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結構角”中激發幼兒的空間、身體運動以及人際交往能力等等。

　　（二）營造快樂和諧的幼兒園精神環境

　　幼兒園的精神環境是一種隱性的心理環境。幼兒園應該積極創設良好的園風園貌，營造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團結友愛，教師尊重幼兒個性并與孩子形成穩定和諧的“親子關系”，形成良好的心理環境，使空氣中洋溢著快樂溫馨，這對幼兒的發展特別是情緒情感和個性品質的形成起著重要作用。

　　二、建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境

　　父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關系最密切的生長環境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境對幼兒的發展至關重要。首先，家長應該把幼兒當做個性發展的主體，摒棄功利，給孩子自由發展的空間，不能想當然地為孩子“謀劃”未來。其次，父母要營造寬松的家庭教育環境，建立良好的親子關系。家庭成員在日常生活和教育過程中統一教育思想，團結一致的教養方式也很重要，自由又充滿愛的教養方式更容易培養出幼兒良好的行為習慣。最后，教師要通過建立家園電子平臺、家訪、家園交流冊、家長學校等多種家園共育方式充分發揮家庭教育的作用，促進幼兒良好個性的形成。

　　三、幼兒教育要融入宏觀社會人文環境

　　瑞典教育家愛倫凱指出：良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。社會環境是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進校園、農場、社區等場所，進行參觀勞動、聯誼表演等活動，使幼兒了解社會，進而理解人與社會、人與人之間的關系，感受奉獻與索取的關系，感受愛與被愛的幸福，感受社會的發展與變化，激發孩子對生活、對生命、對家鄉、對祖國的熱愛。案例：小博士幼兒園是內蒙古農業大學職業技術學院所屬幼兒園。依托農林高校的人文環境，幼兒園享有獨特的學院資源，幼兒在學院日光自控溫室觀察植物的發芽生長，自己動手種植采摘；在棚網式養殖場里孩子們觀察豬、雞、兔子等動物的生長發育過程，了解奶牛產出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學校參觀體驗，初步了解交通規則和簡單的交通標識，既增長交通知識又接受了安全教育。孩子們走進農林街社區進行義務勞動、幫扶老人，參加學院和社區的節日演出等。宏觀開放的社會環境展現了真實的生活氛圍，使孩子體驗到了愉悅的情緒，積極表達生活。隨著社會的發展和幼教改革的深入，幼兒教育環境被不斷賦予新的時代內涵，為幼兒營造身心快樂的活動天地，讓孩子徜徉在金色的陽光中，走進學校，走進社會，以健康的心態不斷造就自己，迎接各種挑戰，使孩子獲得幸福人生。

　　參考文獻：

　　[1]霍華德加德納。多元智能理論[M]。北京：新華出版社，1999。

　　[2]JoyA。palmer。21世紀的環境教育[M]。北京：中國輕工業出版社，2002。

　　篇二、幼兒園教師年度論文

　　隨著素質教育和終身教育的提出，幼兒教育業逐漸的進入人們的視角。幼兒園的辦學宗旨是確保幼兒教育質量，為義務教育的學習做鋪墊。目前，我國的中部地區縣城幼兒園教育的發展中存在諸多的問題，故研究我國幼兒園教育發展的問題與對策具有重要的意義。

　　一、我國幼兒園教育發展的現狀

　　隨著素質教育和終身教育的提出，幼兒教育業逐漸的進入人們的視角。幼兒園的辦學宗旨是確保幼兒教育質量，為義務教育的學習做鋪墊。幼兒是我們國家的未來，也是家庭的未來。目前，我國民辦幼兒園的數量在飛速的發展，這對我國幼兒園教育也提出了更高的要求。這也改變了我國幼兒園公辦的體制，一些地方幼兒園已經或正在轉型。

　　二、我國幼兒園教育發展中存在的問題

　　1、管理不全面。

　　隨著國家對幼兒教育的重視度越來越高，幼兒教育的師資力量及辦學條件均取得了很大成就，幼兒教育活動的開展日益增多，很大程度上豐富了幼兒教育的形式。但在開展過程中，存在諸多問題，尤其是縣城地區的幼兒園，如沒有具體的規劃，幼兒教師一般都是隨意進行教育，幼兒園也沒有一定的評價指標，對教師的教育成果和教學目標缺乏評價等。管理方面的缺失直接阻礙了幼兒教育的成效。

　　2、教學內容存在問題。

　　在一些民辦幼兒園中，部分幼兒園的投資比較多，為吸引生源，一般都開設了實驗、雙語等課程，這極大地沖擊了科學幼育的教育理念，這類幼兒園在中部地區的縣城極為少見。在縣城中，幼兒園的規模比較小，其幼兒園的師資水平及辦園條件與發達地區相比還存在很大的差異性。這些規模小的幼兒園主要靠低收費和提前下放小學教材等方式來吸引生源。這種提前下放小學教材的做法往往超越了幼兒的心理發展水平，大大降低了幼兒的學習興趣。

　　3、教師的綜合素質有待提高。

　　新課改為我國幼兒園教育提供了巨大的發展空間，我國幼兒園教育也取得了巨大成就，但目前專業的幼兒教師還比較缺乏，不能滿足學生的實際需求。目前，在我國大部分幼兒園中，幼兒教師一般都是非學前專業出身的教師。根據幼兒園教育授課內容及對幼兒的培養目標來看，幼兒教師應具有較高的綜合技能，同時具有扎實的專業技能。

　　4、對幼兒教育存在錯誤的觀念。

　　這個科舉時代遺留的過時觀念，仍舊深存人心。部分學生家長及幼兒教育工作者對幼兒教育存在錯誤的認識，認為幼兒不能輸在起跑線上，這在縣城也不例外，導致教師及家長過早地給幼兒灌輸學習成績能代表一切的思想，在教學過程中，認為只有成績才能證明教師的教學成果，忽視幼兒的實際需求。

　　三、我國幼兒園教育發展的對策

　　1、樹立正確的教育觀。

　　幼兒教育觀念直接影響幼兒教師教育幼兒的方向和目標，并對幼兒的發展產生重大影響。隨著人們意識的增強，人們逐漸意識到身體素質是科學文化素質的物質基礎。素質教育的宣傳和實施，能促使人們重新認識人才素質和成才觀，更新幼兒教育觀念，促使幼兒教育向積極保護和推廣的方向轉變。

　　2、提高幼兒教師的綜合素養。

　　隨著新課改的提出，為適應素質教育發展的需求，促進幼兒人格的健康發展，幼兒教師的專業化發展要有較高水平。為適應現代幼兒教育的需求，幼兒教師應進行繼續教育，使知識得到不斷補充和發展，不僅具有較強的專業知識，還應掌握相關的教育心理學知識等。幼兒師資力量是保證教學的重要因素，直接影響教學質量。

　　3、提高學校教學管理水平。

　　管理工作的科學化和現代化是社會進步的重要動力。但教學管理是一項綜合性較強的工作，教學是一個動態系統。隨著幼兒教育的需求，可適當將封閉式教學轉化為開放式教學，改變教師包辦一切的教育形式，用主動式的管教方法，為幼兒提供更多的教學空間和教學時間。

　　4、樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程。

　　幼兒園課程是以滿足幼兒全面和諧發展的需要為根本價值的。在幼兒園活動內容的計劃和安排上，既應充分發揮教師的主動性、創造性，同時，必須建立相應的制度，避免課程內容的選擇過分隨意和無序。在幼兒園層次和班級層次上，課程理念的確定和改變、課程目標和內容的確定和變革等方面，都應有相應的規則。

　　四、結語

　　發展幼兒教育是整個教育事業發展的前提和基礎，針對幼兒教育事業的發展現狀，要實現幼兒教育事業發展的規劃目標，各級政府就必須高度重視幼兒教育，積極鼓勵社會力量辦園，扶持縣城及農村幼教發展，大力保障幼兒教育事業經費的投入，努力形成城鄉合理的教師流動機制，促進幼教事業健康、快速發展。

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