讓課堂流動(dòng)著愛與關(guān)懷論文
摘 要：人的情緒影響著人的學(xué)習(xí)和工作，如何將消極情緒調(diào)整為適應(yīng)學(xué)習(xí)的積極情緒，“愛與關(guān)懷”可以搭建老師和學(xué)生情緒調(diào)整的橋梁，使課堂教學(xué)更精彩流暢。
關(guān)鍵詞：情緒；愛與關(guān)懷；課堂教學(xué)
人類的情緒豐富多彩，紛繁復(fù)雜。他在我們生活里扮演著重要的角色。我們每天都感受著不同的情緒。概括的講，根據(jù)愉快與否我們把情緒分成兩類。積極情緒使人振作，增加動(dòng)力；消極情緒使人感到不愉快，白白的消耗人的精力。
如果消極的情緒持續(xù)時(shí)間過長，會(huì)影響人的健康。很多人常常把不愉快的情緒藏在心里，并想擺脫它或通過壓抑的方法把它從意識(shí)中推開。但實(shí)際上，被壓抑的情緒和思想返回到意識(shí)中并以偽裝的形式表現(xiàn)出來。例如：一個(gè)學(xué)生在課堂上流露出情緒的不穩(wěn)定性，對(duì)老師的講課漠不關(guān)心，并且表現(xiàn)出對(duì)老師講課的反感，不一定對(duì)老師有意見，可能是他在家里受到家長的訓(xùn)斥，而把自己懊惱情緒轉(zhuǎn)移到了課堂上。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒能影響一個(gè)人智力發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明，一組兒童在情緒良好狀況下平均智商為105，但在緊張狀態(tài)下卻降至91，相差十分顯著。因而人高高興興地學(xué)和愁眉苦臉的學(xué)，效果不大一樣。心情高興時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，比較容易把知識(shí)吸收進(jìn)大腦。因此如何在課堂上調(diào)整學(xué)生的不良情緒，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的一個(gè)重要問題。
課堂氣氛原本就很緊張，如果老師在板著面孔，語言犀利，以自己的意識(shí)主導(dǎo)課堂，使得四十幾位學(xué)生站在自己心理活動(dòng)的邊緣學(xué)習(xí)，不會(huì)得到一個(gè)好的課堂反饋信息。那么怎樣才能調(diào)整學(xué)生的情緒變消極為積極呢？讓課堂充滿“愛與關(guān)懷”是最好的方法。
首先，老師課前應(yīng)調(diào)整自己的情緒，把生活中的不愉快，如：與家人的爭吵，與鄰里的不和諧關(guān)系，與同事間的不愉快等，在課前得到充分的發(fā)泄，騰出自己一部分心靈的空間，留給學(xué)生。不把消極情緒帶入課堂。往往老師在課堂上與學(xué)生之間發(fā)生沖突，都與老師的不良情緒有關(guān)，造成師生之間的緊張氣氛。只要帶著一個(gè)積極的心態(tài)走進(jìn)課堂，那么老師對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)懷，才能自然流露出來，并且充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略和感受，使緊張氣氛得到緩解，學(xué)生才能輕松學(xué)習(xí)。
其次，把學(xué)生看成自己的“愛子”，把他們的一行一動(dòng)，從語言到各種行為，把他們所犯的錯(cuò)誤都看作是稚嫩心靈的天真無邪的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行溫而諦聽的語言引導(dǎo)，不發(fā)火，不怨恨，使學(xué)生得到慈父、慈母般的關(guān)愛。不僅讓學(xué)生感受到愛，而且還應(yīng)盡最大努力使學(xué)生接受老師的愛，體會(huì)接受也是對(duì)老師的愛的一種表現(xiàn)。
接受是愛，讓學(xué)生接受老師的關(guān)心，而不是把它看作滋擾，讓學(xué)生傾聽老師的教導(dǎo)，而不是一概的排斥，讓學(xué)生和老師共同體驗(yàn)改變了視角或許就改變了心境這種良好的心理表現(xiàn)。
我所教教學(xué)班九年級(jí)二班，有一位男生叫翟××，上課有愛做小動(dòng)作的毛病，而且故意鬧出聲音引起別人對(duì)他的注意。有幾次上課，拍課本、撕膠帶、削木器、弄鉛筆盒等，動(dòng)作、聲音合奏，簡直無法上課。如果采取簡單粗暴的態(tài)度，可能使學(xué)生和老師的矛盾更為激化，使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒。經(jīng)過課上認(rèn)真的觀察，課外積極的調(diào)查，得知該學(xué)生本身就有多動(dòng)癥，而且家庭中父親對(duì)其管理跟不上，只是簡單粗暴的對(duì)孩子進(jìn)行管理，至使該生把一些情緒帶上課堂，認(rèn)為老師講課就是對(duì)學(xué)生的約束，把老師看作是自己行動(dòng)上的束縛者，因此課上情緒不定無心聽講，針對(duì)他的這些消極情緒，我在上課時(shí)，并不就他犯的錯(cuò)誤做任何評(píng)判，只是報(bào)以微笑，示意他引起注意，在講課的間隙詢問他對(duì)我講課的感受，哪里聽不懂理解不透，讓他做我課堂上的醫(yī)生，悉心征求他對(duì)我課堂教學(xué)的意見，讓他明白他自己是課堂的主體，應(yīng)該充分展示自己的才華，而不是將自己的缺點(diǎn)暴露給別人，讓他感到老師對(duì)他的關(guān)懷，而不是對(duì)他的譴責(zé)。通過一段時(shí)間的疏導(dǎo)和教育，該生進(jìn)步很快，能夠認(rèn)真聽講遵守紀(jì)律了。就是偶爾做一個(gè)小動(dòng)作，看到老師微笑的目光示意自己，他也會(huì)會(huì)心的吐吐舌頭，表示歉意。
關(guān)心是敬。對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受與處境的充分體察，是互敬互信的基礎(chǔ)，是關(guān)心的優(yōu)良表現(xiàn)，借助悉心反思和溝通，師生間的促膝談心、討論，了解學(xué)生對(duì)老師為什么抗拒，覺察彼此所處的.人生階段及其不同的心理需要，是處理師生之間在教學(xué)上存在矛盾的良好藥方。
課堂上，總會(huì)出現(xiàn)一些打瞌睡的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生千萬不能用挖苦，甚至于“體罰”等簡單手段來處理。睡眠是人體的一種反射性反應(yīng)，一般是自體疲勞或有病理性反應(yīng)才會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，如果你在課堂上一味的批評(píng)，而不是關(guān)心學(xué)生的身體健康，超越了學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生更煩感、厭學(xué)，而放棄整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。我的做法是善意的提醒學(xué)生注意別感冒、別分神，或者在巡視時(shí)輕輕拍一拍學(xué)生的后背，問一聲“哪里不舒服，要不要看醫(yī)生？”或者課間把學(xué)生呼喚到辦公室詢問他的身體狀態(tài)，最近的心理表現(xiàn)，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)心，而不是批評(píng)，讓他們自己克服缺點(diǎn)。
再次，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意向。表達(dá)是智，適時(shí)適量的讓學(xué)生把內(nèi)心的一些想法，學(xué)習(xí)中的一些困惑，用語言表達(dá)出來，是“潛能”得到發(fā)泄，而不是壓抑，甚至于狂熱爆發(fā)，壓抑使心情抑郁，，狂熱爆發(fā)使心理扭曲。老師應(yīng)耐心的讓學(xué)生表達(dá)自己的心理感受，而不是強(qiáng)迫他們停止一切活動(dòng)和辯解，這更能體現(xiàn)老師的愛與關(guān)懷。
讓愛與關(guān)懷充滿課堂，讓愛與關(guān)懷成為師生之間的友誼橋梁，讓愛與關(guān)懷成為課堂美麗的彩虹，只有“愛與關(guān)懷”才能使我們的課堂更加精彩和諧！
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