職校電子商務(wù)教學(xué)的探索論文
電子商務(wù)專業(yè)生源的個(gè)性化、差異化特點(diǎn)也要求我們必須個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)出一批子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能的基礎(chǔ)人才。下面是小編收集整理的職校電子商務(wù)教學(xué)的探索論文，希望對(duì)你有所幫助！
1、問(wèn)題的提出
中職學(xué)校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)已近10年，跟其他專業(yè)生源相比，就讀電子商務(wù)專業(yè)的生源是城鄉(xiāng)結(jié)合，農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源旗鼓相當(dāng)。這也直接導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能、信息管理技術(shù)和營(yíng)銷管理理念方面呈現(xiàn)出極大的差異化。按目前的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的中職電子商務(wù)學(xué)生被就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)是“兩不像”：在計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)技能比不上純計(jì)算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生，而商務(wù)方面的工作能力又沒(méi)有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)出來(lái)的學(xué)生那么專業(yè)。
作為與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合緊密的專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用深入及廣泛，目前的主要方式有多媒體課件的制作和發(fā)布、教師控制臺(tái)、商務(wù)模擬平臺(tái)、網(wǎng)上拓展等。這些方式雖然利用信息技術(shù)改變了電子商務(wù)教學(xué)的面貌，但是并沒(méi)有達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，其中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的個(gè)性化沒(méi)有得到充分發(fā)揮；第二，學(xué)生的能力培養(yǎng)“一刀切”，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)存在有待改善的空間；第四，面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)資源尚待開(kāi)發(fā)。綜合上述問(wèn)題，本文提出一種基于個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，并且給出利用教師控制平臺(tái)的初步實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到電子商務(wù)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。
2、個(gè)性化教學(xué)的基本特征及其價(jià)值
個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特征等提供最佳的教學(xué)方法和策略，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種最人性化的理想教學(xué)方式。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的個(gè)性，不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛(ài)好，不同的學(xué)習(xí)要求，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成了千差萬(wàn)別的學(xué)生。我們認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是“計(jì)算機(jī)”和“商務(wù)”這兩個(gè)領(lǐng)域的能力結(jié)合，從職業(yè)空間和發(fā)展?jié)摿?lái)說(shuō)，這樣的人才更符合電子商務(wù)人才市場(chǎng)的需要。
電子商務(wù)專業(yè)生源的個(gè)性化、差異化特點(diǎn)也要求我們必須個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)出一批子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能的.基礎(chǔ)人才（具備計(jì)算機(jī)操作技能力、營(yíng)銷及商務(wù)基本知識(shí)）和一批復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才（既了解第一線市場(chǎng)活動(dòng)的基本規(guī)律，又懂得一定的信息管理技術(shù)；既掌握先進(jìn)的營(yíng)銷及管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務(wù)的基本運(yùn)作流程；并具備較強(qiáng)的市場(chǎng)分析、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流管理和電子商務(wù)操作能力）。
3、基于模式建構(gòu)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)策略
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師主體在學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)主體的輔助建構(gòu)者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體自身的主動(dòng)建構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師主體本身涉及三重建構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)、教學(xué)對(duì)象的建構(gòu)(備人)與教學(xué)方法的建構(gòu)(備藝)。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)方面，教師要對(duì)電子商務(wù)專業(yè)技能進(jìn)行技能點(diǎn)的歸納整理，首先將技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)模塊化或者項(xiàng)目化；然后在每一個(gè)模塊下面，對(duì)每一個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行操作技能的分層：基本能力和拓展能力。
這樣，雖然針對(duì)的是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是技能實(shí)訓(xùn)方式會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生而改變。由于電子商務(wù)專業(yè)技能多為電子商務(wù)平臺(tái)的實(shí)際操作，所以在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)方面，采用信息化手段，針對(duì)中專生喜歡玩手機(jī)，玩空間，玩微信，玩微博的特點(diǎn)，將每一個(gè)技能操作錄制2~3分鐘的微視頻，在課前先通過(guò)這些“為平臺(tái)”發(fā)布，讓我們的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂內(nèi)重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。
教學(xué)對(duì)象的建構(gòu)(備人)方面，我們的中專生大多為15至19歲的青少年，動(dòng)手能力和實(shí)操意愿強(qiáng)，但是探究意愿很弱，實(shí)操步驟教師演示一遍就要求學(xué)生記住并留意細(xì)節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。而最普遍的指南――文字類的操作解說(shuō)，學(xué)生基本是沒(méi)有興趣或沒(méi)有耐性看下去，基于懶惰的個(gè)性，中專生基本上是遇到問(wèn)題就舉手問(wèn)老師。而實(shí)操教師就得在機(jī)房對(duì)著每一學(xué)生重復(fù)演示，手把手交著同樣的內(nèi)容。中專生更容易接受“微視頻”這種短小直接一目了然的“實(shí)操指南”。這樣，這種個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)策略的實(shí)現(xiàn),使教師的工作性質(zhì)回歸其本質(zhì)――教學(xué)研究和設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)、組織好每次教學(xué)活動(dòng)，而不用在實(shí)訓(xùn)課堂上疲于奔命，重復(fù)工作。
4、《電子商務(wù)專業(yè)技能》個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式
4.1教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)
《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程是門依托電子商務(wù)模擬平臺(tái)的實(shí)操課程，旨在實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)中職人才上崗就業(yè)時(shí)“無(wú)縫對(duì)接”。教師演示操作技能步驟，示范一次以后，中層次和低層次學(xué)習(xí)小組可能不能完全記住，更不可能融入營(yíng)銷思想個(gè)性想法來(lái)融會(huì)貫通。教師第二遍乃至第三遍逐個(gè)指導(dǎo)，四五十人的班級(jí)會(huì)讓教師疲于奔命，重復(fù)講解。
教師應(yīng)先做好教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，按課程技能知識(shí)關(guān)系(基于知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)表達(dá))各種技能及技能應(yīng)用模式，分解操作步驟，在專業(yè)技能及學(xué)習(xí)任務(wù)上設(shè)計(jì)梯度，以模塊化形式建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上要注意支持學(xué)習(xí)群組間的個(gè)性化策略,但不支持學(xué)習(xí)個(gè)體間的個(gè)性化策略,以小組學(xué)習(xí)的形式維持機(jī)房良好的叫教學(xué)秩序和方便層次化地考核學(xué)生。這些都是《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程個(gè)性化教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ),涉及個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)。
4.2信息化載體
《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，這為我們的個(gè)性化教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)載體，教師的設(shè)計(jì)可以直接通過(guò)教師控制平臺(tái)發(fā)布,供學(xué)生端通過(guò)教學(xué)局域網(wǎng)交互學(xué)習(xí)。教師將事先錄制的技能操作以截圖和“微視頻”的方式傳送到學(xué)生電腦。通過(guò)有目的的導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)跟蹤與學(xué)習(xí)行為分析,了解學(xué)習(xí)小組現(xiàn)有的個(gè)性認(rèn)知方式、信息接受方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按課程知識(shí)關(guān)系(基于知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)表達(dá))進(jìn)一步導(dǎo)入各種知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用模式，安排各位小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)及知識(shí)增長(zhǎng)型過(guò)程。隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),基于不同學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知方式、信息接受方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)軌跡不同，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。因此，在電子商務(wù)專業(yè)技能的教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)：同學(xué)習(xí)主體間教學(xué)內(nèi)容可以不同,同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度可以不同,互動(dòng)教學(xué)采用的單元教學(xué)模式也可不同,每次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)可以不同,同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知接受方式不同,同一知識(shí)的表現(xiàn)形式不同,知識(shí)應(yīng)用模式的難度不同等。
學(xué)生可根據(jù)自己的水平動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，而同一梯度又有小組任務(wù)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，技能水平高的學(xué)生可接著挑戰(zhàn)高一梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不必再等待中“無(wú)聊”，而技能水平較低的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约焊簧线M(jìn)度而產(chǎn)生畏難情緒“怠學(xué)”。這樣，也能順利實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)中職人才的層次化培養(yǎng)，更好的服務(wù)于就業(yè)市場(chǎng)。
4.3組織形式
鑒于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，機(jī)房上課難管理的特點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)在個(gè)性化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，要注意課堂秩序的管理。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的，也為了實(shí)現(xiàn)全程化考核，教師可以先把學(xué)生按技能水平分組，分為高、中、低幾種技能梯度組。學(xué)生在教師和高一梯度水平小組的輔助下，進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以老師帶“高”技能組，一組帶一組的形式授課。
這樣，第一實(shí)現(xiàn)學(xué)生在電子商務(wù)平臺(tái)上熟練掌握操作技能，發(fā)展認(rèn)知能力(學(xué)習(xí)方法、思維方法)；第二鞏固學(xué)生在電子商務(wù)平臺(tái)上的操作；第三可將教師在四五十個(gè)學(xué)生、四五十臺(tái)電腦間逐個(gè)指導(dǎo)，重復(fù)講解的疲于奔命中解放出來(lái)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生即可，也可在巡堂過(guò)程充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
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