小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)探析論文
【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，怎樣有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的重要課題，所以我們要努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。而創(chuàng)建高效課堂的根本取決于對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和對(duì)課堂生成的智慧處理。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂高效 教學(xué)設(shè)計(jì) 智慧生成
“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？
一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ)
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過有效地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對(duì)文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水。”現(xiàn)在，很多教育者對(duì)此話大多持批評(píng)的態(tài)度。說要給學(xué)生一碗水，教師必須長(zhǎng)流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會(huì)落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的.提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入地思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文老師落腳在“珍惜時(shí)間上”。“珍惜時(shí)間”是沒錯(cuò)，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。”“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得很快呀。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”這些語(yǔ)句傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問題，“珍惜時(shí)間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面上提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？所以我在備課時(shí)搜集了《永不放棄的希望》《一棵小草》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟。“珍惜時(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到了只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。
文本解讀是一門科學(xué)，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對(duì)話、靈活應(yīng)對(duì)駕馭課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。所以說教師對(duì)文本教學(xué)解讀的深度是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基石。
二、課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
（一）導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有趣味性
著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端。”確實(shí)，好的開頭是成功課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
（二）教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)，富有科學(xué)性
所謂教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。
總之，品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品味那些高效的語(yǔ)文課堂，我們相信：在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，只要肯下功夫，不斷反思，一定會(huì)讓我們的課堂變得越來(lái)越有生命力，一定會(huì)奏出“高效”的最強(qiáng)音！
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