夯實課題研究,提高課堂實效的論文

　　尊敬的各級領導、親愛的同行們：

　　大家晚上好！首先，請允許我代表實驗小學全體師生，對各位領導和同行能在萬忙之中擠出時間來參與由縣教研室組織，我校主辦的“課題研究效果匯報展示課”活動表示最熱烈的歡迎；其次是對你們親臨我校指導工作表示最誠摯的謝意。此時，我能坐在這里，向各級領導和各位教育專家、前輩、同行，匯報交流我校的些許教改教研情況，我感到無比榮幸與激動，因為這將給我提供了又一個學習機會。同時我也倍感羞愧與不安。因為，我既不是教學能手，也不是教研專家。因自身能力、水平有限，不可能在這里論述讓你們耳目一新的教改理論與教研經驗。更談不上什么講座。受學校領導和老師的委托，結合我校正在研究的省級語文課題，針對我們今天出現給大家的三節語文課。我想在此以“夯實課題研究 提高課堂實效”為主題，向各位領導和同行做以下膚淺匯報。如有不妥或不對，敬請批評指正。

　　一、課題的選定源自于課堂教學實際——研究的課題是課堂教學困惑的“集結”。

　　據我校“科研興校、實驗強校”的辦學理念。長期以來，我校積極投身于課改實驗中，我們一直將課題研究與課改實驗緊密結合，開展了一系列卓有效果的研究工作，在科研之路上取得了一定的研究效果。1991年以來，我校開展的“中年級閱讀教學中段的訓練研究”獲得恩施州八五期間課題A等效果，縣級科技進步二等獎；2000年以來又開展了小學語文課堂教學中 “積極引導、主動探索、創新發展”的課題研究已經結題，獲恩施州課題研究一等獎；另外我校從2006年9月以來，參與并協作承當了省級“十一五”重點規劃課題“ 校本研究理論與實踐”的研究，據我校教改教研實情確定了“校本研究是師生生長的搖籃” 這一子課題的研究，也取得預期效果。但在課改浪潮不時向縱深發展的今天，我們在課改中的一些焦點、難點問題也不時凸現。為不時探究深化課程改革，全面提高教育教學質量，實現我校課堂教學改革的新跨越。我們覺得應狠抓 “優化課堂教學效果”這根教研的主線。科學掌握課堂教學中的有效時間來促進同學全面發展。因為“課堂”是學校教學改革的主陣地。課堂教學效果是指在課堂上對教學活動結果與預期教學目的（知識與技能，過程與方法，態度、情感、價值觀）相關聯程度的評價。 作為小學語文課堂教學是否有效果，它所要關注的應該是教學過程中教與學是否為同學的終身學習和發展打下基礎，是否關注了同學的終身發展。教師在教學活動中不只要讓同學掌握應該掌握的基礎知識和基本技能，更要使同學在學習中培養良好的品質和具備高尚的人格。學會求知、學會做人、學會合作與共處。要充沛體現同學是學習的主人，是教學的主體。也就是說課堂教學效果的好壞就是看同學是否真正成了課堂教學中的主人。

　　從我校目前的教學實際以和周邊甚至省內外的教學現狀來看，如何使我們的教師真正擁有在新課程背景下努力提高課堂教學效果的全新理念，向課堂40分鐘要質量已經是擺在我們面前的一個難題。如何讓課堂40分鐘最大限度的發揮作用已經成了小學語文課堂中教師關注的焦點和熱點。

　　針對以上情況，我們在學校領導的支持下，在分管教學校長的直接督導下，組織全體語文老師聚集在一起，針對各自教學中的困惑和盲點進行交流、討論。最后我們依據我校教學實情，結合時代需求，確定了“小學語文課堂教學效果的研究”這一研究主題。這就標志著課題的選定源自于我們課堂教學實際中的困惑。

　　通過全體語文老師的一起努力，我們選定的省級課題《小學語文課堂教學效果的研究》在20xx年春申報，秋季學期已申報勝利并立項。已被列為湖北省教育科學“十一五”規劃立項課題。課題編號為2008B397。同時此課題還被列為規劃中的重點課題，編號為2008A073.

　　二、課題的研究踐行于課堂教學實際----課堂教學是課題研究的主陣地

　　前面講到課題的選定源自于課堂教學實際中的難點、盲點。因此課題的研究就應該扎根于課堂教學實際中，我們要在課堂教學中夯實課題研究，在課題研究中提高語文課堂教學實效。因為課堂教學是課題研究有效開展的主陣地。只有在“有據可依，有本可循”的情況下，我們才干不會是“好高騖遠、空中樓閣”的研究，我們的研究也才會有有目的、有價值。這樣也才干更好地指導、促進我們的課堂教學，讓我們的課堂教學在不時地研究—總結—反思——再研究——再總結——再反思中深化，也才干真正有利于提高課堂教學效率，提升教學質量。為此，我校多年以來一直把課題研究和課堂教學實際緊密結合，讓其相互促進，一起生長。

　　首先是我校每學期認真組織開好課題研究的“三會”，即“學期初的課題研究計劃制定會”；“學期中的課題研究反思交流會”；“學期末的課題研究效果匯報會”。這樣就為扎實有序地開展好課題研究提供了有力保證。

　　其次是采用多種研究方法進行課題實踐。每個年級或每個實驗班級依據同學的年齡特征或認知水平，或者根據班級同學的具體學情，選定好“子課題”寫好研究計劃，在課堂教學實際中運用調查法、觀察法、行動研究法等多種方法進行有的放矢的研究。

　　最后是收集整理課題研究的相關資料并進行經驗交流，以此不時推廣運用。我校每學期結合課題研究至少開展了四次以上的大型教研活動。如“分學段分內容開展的課題研究匯報課”“比武課”“展示課”等；“課題研究理論學習知識講座報告會”等；此外還積極參與上級教研部門下達的各項教研任務。在學期末時，課題研究組成員人人上交課題研究效果匯報資料如“教學設計一份”，“反思一份”，“教育論文”等，學校教科室進行再整理匯編。力求做到“去粗取精”，在下一學期中，推廣已經取得的研究效果或經驗，繼續深入強化研究中的困惑。這樣在不時地循序漸進中進行扎實有效的課題研究。目前，我校在閱讀教學這一塊已經取得了豐碩的研究效果。每學期全體教師在各級各類刊物獲獎或刊載的研究效果近100項。

　　現以本次我校提供的三節課題展示匯報課為例，談談我們是如何夯實課題研究來促進、提高課堂教學的實效性的？

　　1、學期初制定切實可行的研究計劃。

　　本學期初，學校領導為了讓我校的課題研究得到更深入地強化與落實。組織了課題組長會議，據“課題實施方案”中確定的研究內容下達了具體的研究任務。各課題組長又組織召開了課題研究組員會議。按年級或學段安排布置了具體的研究任務，寫出相應的操作性很強的研究計劃。各年級各學段老師據相關的研究內容實踐在自身的課堂教學中。如，二、三年級研究的是“小學語文課堂教學中發揮同學主體作用的戰略與方法的研究”；四年級研究的是“小學語文課堂教學中師生有效評價的戰略與方法的研究”；一、六年級級研究的是“小學語文課堂教學中教師教學技能提高的戰略與方法的研究”。五年級研究的是“小學語文課堂“教學中調動同學學習積極性的戰略與方法的研究”。當每個年級每個成員都明白了自身的研究任務后，我們把自身研究的內容帶進課堂進行研究。

　　2、扎實深入地進行課題研究。

　　這次我校提供的三節語文課題研究匯報課，它們分別是三年級組提供的閱讀教學課《一次勝利的實驗》；四年級組提供的“口語交際”課《我最喜歡的小動物》；五年級組提供的“習作”課《感受幸福》。這三節課的選定首先考慮的是“課型的多樣化”。因為我們平時不論是在學校還是外出學習聽課最多的基本上是“閱讀教學課”，為了讓我們的課題研究踐行在各種課型之中，我們學校老師大膽嘗試各種課型的教學。因此，我們推介這幾節課的目的不只僅是展示它們各自的優點，更多的是讓我們從中觀察、反思、總結出更多的“問題”，以便更好地指導我們的教學。

　　現以這三節課為例，談談我們在課題《小學語文課堂教學效果》的前期研究

　　工作中所取得的'些許效果。

　　㈠、在課堂教學中充沛發揮同學的主體作用來提高課堂教學的有效性。

　　①創設寬松、民主、和諧的教學氛圍彰顯同學的主體性

　　本次出現給大家的三節課因其課型不同，因此每個老師的教學風格也是各具特色。如《一次勝利的實驗》是一篇故事性很強的閱讀課，而且作為三年級來說，正是低年級向中年級的過渡階段，小朋友們的學習還需要老師俯下身去進行循循善誘的啟發引導。新課伊始，老師就抓住同學最感興趣的動畫片設疑；接著在同學初讀感知，認讀生字，讀通課文，了解大意的教學環節中，老師不是運用“高壓式“或“灌注式”的教學方法要求同學必需做什么？而是運用多媒體課件，把同學“初讀課文”時要解決的問題采用商量、合作的口吻出現給小朋友們，讓小朋友們在比較輕松愉悅的氛圍中接受了學習任務。如“我會借助拼音讀準字音，讀通課文，你也來試一試吧？”“我在想，課文主要講了一件什么事呢？”等等，看上去是一些不經意地“溫馨提示”，卻把同學帶進了寬松愉悅的學習狀態之中。

　　《感受幸福》一課的教學中，吳老師始終以和藹可親的態度，用詩一般的語言、清泉般的聲音引導同學徘徊在“幸福”的場景中，這樣的幸福場景怎能不激起同學講述自身最幸福的事的強烈欲望呢？

　　正因為有這樣民主、和諧的學習場景，所以同學在課堂上能暢所欲言，讓個性得到了張揚，讓思維得到了放飛，讓情感得到了釋放。充沛體現了同學的主體作用。

　　②當好平等中的“首席官”體現同學的主體作用

　　《一次勝利的實驗》在課堂教學中就充沛發了同學的主體作用。老師總是把“我要你說什么？”變成“你想說什么？”如，楊老師板書課題以后問：看了課題你想知道什么？讓同學對課題進行“質疑問難”，就在同學心理設置了學習懸念，讓同學在心中自定了學習的目標，調動了同學在具體學習課文時去探究發現自身所“質疑”的問題的積極性，讓其自主進入學習之中。

　　習作《感受幸福》一課中，當老師通過創設情境激發出同學“想”表達的欲望時，老師馬上話鋒一轉，運用詩一般的語言誘發同學強烈的“要”表達欲望。教學中，吳老師說：“其實幸福很簡單，有時就是我們饑餓時的那一片面包；有時就是我們口渴時的那一杯開水；有時就是你協助他人以后得到的那一抹微笑。同學們，幸福就是來自于我們的身邊小事之中，請你們打開記憶的閘門，說說自身身邊的幸福事吧！”“一石激起千層浪”，老師在“不顯山不露水”的情景中把“話語權”教給了同學，充沛調動起了同學的表達欲望。而且在表達的時候，老師沒有給同學一個固定的框架或模式，而是讓同學說自身想說的事，抒自身想抒的情。我覺得這就充沛尊重了同學的人格，充沛發揮了同學的主體作用，讓同學真正做到“我口說我想。”當然老師也充沛發揮了自身的主導作用，當好了學習活動中的引導者、參與者、合作者。在教學活動中，對同學表達中存在的問題和時點評，引導同學學會如何表達，引導同學學會積累運用好詞佳句。教給了同學習作的方法。

　　口語交際課《我最喜愛的小動物》中黃老師在創設情境，激趣入課以后，直撲重點。問“生活中你們一定見過或養過許多小動物。你最喜歡什么小動物？請來向我們介紹介紹？”就這樣一個問題的拋出，充沛尊重了同學的主體地位，讓同學變成了課堂的主人。總之，我認為這三節課都在努力發揮同學的主體作用，充沛調動同學的學習積極性。把有限的單位時間交給了同學，讓同學成了學習活動中的主體。

　　“發揮同學的主體作用”就是關注了“同學的發展”，而同學的發展，才是教學的主要目標，所以有助于提高課堂教學效果。

　　㈡、在課堂教學中充沛發揮師生的有效評價作用來提高課堂教學的有效性。

　　《語文課程規范》指出：實施評價，應注意教師的評價、同學的自我評價、同學間的相互評價的結合，通過多層次、多類型的交流、溝通、協商，使同學獲得真實全面的交流、學習信息，從而引導同學的發展方向。在教學過程中，我們必需努力構建同學學習語文活動中的同學自我評價、生生評價、教師評價的整體多邊的新評價體系。因此我們倡議教師可從“評價主體的多元化，促進同學自主發展”；“評價指標的多元化，促進同學全面發展”；“評價形式多樣化，促進同學可持續發展”；“評價結果人性化，促進同學反思改進”等這些方面去進行觀察。

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