論文 小學語文課程標準解讀與實踐

　　小學語文課程標準解讀與實踐

　　河北省肥鄉縣肥鄉鎮明德小學 許紅賓

　　【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）01-0004-01

　　隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學發生了翻天覆地的變化，老師們的教學理念和授課方式都進行了很大的變革，他們積極接受新課程，感悟新課標，并將新課標的精神運用于課堂教學實踐，新課堂及新課標帶來的革命性變革給一線廣大教師帶來了喜悅，同時也遇到一些困惑，下面我把教學實踐中的具體做法和困惑和大家交流如下：

　　一、對課程標準理念的認識

　　（一）新課程標準下對教師和學生角色的認識。

　　（1）教師是主導。

　　新課程標準下，課堂教學成了師生共同學習、相互交流、共同發展的舞臺。在教學過程中師生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“課堂的策劃者，調控者”，學生才是課堂的主人，要充分發揮學生的課堂主體地位。在教學活動中，教師扮演的是主持人、導演的角色。

　　（2）學生是主體。

　　學生是課堂的主體，學生是發展中的人，應當允許其差異發展，張揚個性，展示生機。課堂是學生展示的舞臺，他們通過組內合作，組間競爭，展示與交流，達到共同進步的目的。通過一系列活動，最終達到掌握知識、提升能力、展示自我的學習目標。面對發展中的人，教師以學定教，促進學生進行合作探究；新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。

　　（3）構建和諧平等的新型師生關系。

　　新課程要求轉變傳統的思想觀念，打造和諧平等的新型師生關系，這就要求建立充分體現尊重、民主和平等的新型師生關系，需要教師全身心地投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者、策劃者和導演。

　　（二）對課程評價的全面認識。

　　當前，由于受考試“指揮棒”的影響，考試制度還沒有得到根本性的變革，考試制度成了新課程改革的絆腳石。通過領會新課程標準精神，認識到考試只是評價的方式之一，并不是評價的全部。

　　（1）對評價方式的重新認識。考試和分數不是評價的全部，只是其中的一個方面，它是不完整的。從某種意義上來說，發生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣和特長愛好的影響，學生終身發展的影響，遠遠大于次數有限的考試及其分數。

　　（2）對考試的重新認識。我們應關注的是考試結果處理的問題。真正對學生產生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的詮釋和對考試結果的處理。

　　（3）對學生綜合素質評價的認識。新課程標準倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調分數，把分數當做唯一標準，而忽略了其他方面，鼓勵建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發展。

　　二、對語文教學實踐的`認識與解讀

　　（一）從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變。

　　新課程標準要求教師必須轉變教學觀念，改革傳統的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標準后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教育教學理念。

　　課堂用語就體現了新的教學理念，如：

　　1.“通過本節課的學習你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？”──學生是語文學習的主體。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。應引導學生在實踐中學會學習。”教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異，能對學生學習的難點和疑點有充分的估計和了解，并按學生的思路設計教學，既增強了學生學習的目的性和針對性，更尊重了學生這個主體，還和諧了師生關系。

　　2.“讀完這篇文章你有什么感受？讓你最感動的是什么，體現在哪些語句當中？”──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生在深入領悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3.“你還有什么想法和建議？請說出來和其他同學分享并探討？”語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發學生的創造潛能。”語文教學應當鼓勵學生把創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。

　　三、語文教學實踐中遇到的困惑及對策

　　困惑：我們倡導新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性地去學習，可是在合作、探究環節上不好操作，往往流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組成了好學生的“天下”，回答問題，合作與交流只有好學生參與了進去，而學困生則呆在一邊，無所事事……

　　對策： （1）合理選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮到學生之間可能會存在的差異，分層次設置問題，讓不同層次的學生去完成不同層次的問題，這樣就很大程度上避免了一些學生沒事干的情況，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。（2）加強對小組合作學習的引導。小組合作學習時，教師要靈活合理地進行引導，調控課堂節奏，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

　　總之，隨著在新課堂上的實踐，對課程標準的認識會逐步加深，對課程標準內涵的理解會更加透徹，對授課技巧的靈活運用更加游刃有余，對新課堂的調控能力一定會得以提升，新課程標準帶來的課堂變革，一定能讓課堂成為孩子們快樂成長的天堂。

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