蝴蝶效應(yīng)與教師課堂行為論文
摘 要：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)不僅依靠教師的課堂內(nèi)容，也依據(jù)教師的肢體語言。肢體語言作為教師課堂內(nèi)容的一種補(bǔ)充，對教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)教師課堂行為的培養(yǎng)是十分必要的。下面引進(jìn)蝴蝶效應(yīng)，以蝴蝶效應(yīng)的理論說明教師課堂行為的重要性。
關(guān)鍵詞：蝴蝶效應(yīng)；教師；課堂行為
我國的《禮記·經(jīng)解》中講道：君子慎始，差若毫厘，謬以千里。在課堂教學(xué)中，也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維模式的形成，甚至性格的形成都在很大程度上受到教師的影響。教師看似微小的課堂動(dòng)作能對學(xué)生形成一系列的影響，教師在課堂中注重自己行為的規(guī)范，并適當(dāng)?shù)丶右岳糜兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、蝴蝶效應(yīng)
蝴蝶效應(yīng)是由美國的氣象學(xué)家愛德華·羅倫茲（Edward N.Lorentz）在一次電腦程序?qū)夂蜃兓哪M的過程中發(fā)現(xiàn)的。蝴蝶效應(yīng)指的是一個(gè)微小的動(dòng)作或變化能夠?qū)е轮車挛锏木薮蟾淖儭?/p>
二、教師課堂行為
教師課堂行為包括教師的語言、神態(tài)、肢體動(dòng)作等方面，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生獲取知識和相關(guān)理念的途徑不只有課本，更多的是對教師課堂行為的觀察和模仿。
學(xué)校在教師行為規(guī)范方面指出，教師行為規(guī)范的內(nèi)容涵蓋課堂進(jìn)行的'全過程以及課程反饋和作業(yè)批改等方面，規(guī)范教師行為是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
三、蝴蝶效應(yīng)與教師課堂行為
1.蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用于教師課堂行為的可行性討論
蝴蝶效應(yīng)在社會實(shí)踐中的應(yīng)用說明：處理好細(xì)節(jié)是把握整體的關(guān)鍵。我們常說的細(xì)節(jié)決定成敗也是蝴蝶效應(yīng)的表現(xiàn)。在分析教學(xué)活動(dòng)與蝴蝶效應(yīng)的關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，將蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用到教師課堂行為的規(guī)范中是十分可行的。
�。�1）蝴蝶效應(yīng)的理論符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。蝴蝶效應(yīng)注重細(xì)微事物與周圍事物的聯(lián)系，該理論指出：事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性。羅倫茲將此認(rèn)定為：混沌。蝴蝶效應(yīng)是混沌學(xué)的一個(gè)具體比喻。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的地位，一方面，學(xué)生在教師的指示下進(jìn)行相關(guān)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中通過課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要前期的備課、查找資料，還需要開展好課堂教學(xué)，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師需要通過對學(xué)生進(jìn)行檢測以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足。學(xué)生和教師在學(xué)校教育中的關(guān)系可見一斑，因此，我們可以認(rèn)定，教師微小的語言動(dòng)作都能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和后期性格的形成。
將蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用到教師教學(xué)活動(dòng)中，符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�、俳處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)中的一言一行都會對學(xué)生后期學(xué)習(xí)的開展形成影響。這一點(diǎn)在學(xué)生的日常生活中極為常見，教師在課堂上所展現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)和面部表情，學(xué)生都會不知不覺地進(jìn)行模仿，并通過與他人的對話和互動(dòng)來表現(xiàn)，學(xué)生年齡越小，這種現(xiàn)象越明顯。②課堂活動(dòng)的開展并不止步于課本和教師的授課語言。蝴蝶效應(yīng)中，蝴蝶扇動(dòng)翅膀的微小弧度最終導(dǎo)致遠(yuǎn)方城市颶風(fēng)的發(fā)生這一現(xiàn)象在很大程度上說明了教師對學(xué)生的影響。在日常教學(xué)中，學(xué)生與教師相處的時(shí)間占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的較大部分，教師由此成為影響學(xué)生后期發(fā)展的關(guān)鍵因素。
（2）蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用到教師課堂動(dòng)作規(guī)范中對課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有著積極的推動(dòng)作用。①教師課堂行為的規(guī)范能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格的形成。學(xué)校課堂是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)，也是學(xué)生和教師交流最多的平臺。教師在授課過程中，會不自覺地通過自己的面部表情和肢體語言來擴(kuò)充自己所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)中常會將教師的言行作為規(guī)范語言，因此，會出現(xiàn)不自覺的模仿。②教師課堂行為影響著學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生的整體發(fā)展不僅包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括思維模式、交際能力、身體語言的表達(dá)等，這些內(nèi)容大部分都在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢地習(xí)得。一方面，學(xué)生大多處于思維方式還未成型、心理年齡較小的階段，另一方面，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)受我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂中雖然是主體地位，但是教師才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這兩方面在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生形成對教師課堂行為的模仿和再現(xiàn)。
因此，將蝴蝶效應(yīng)應(yīng)用到教師課堂行為的規(guī)范中不僅能夠推動(dòng)教師課堂內(nèi)容的豐富，更能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
2.加強(qiáng)教師課堂行為的規(guī)范，積極發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)理論的作用
推動(dòng)蝴蝶效應(yīng)理論在教師課堂行為規(guī)范中的應(yīng)用，需要學(xué)校和教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)來做具體的安排。
�。�1）學(xué)校要充分認(rèn)識到蝴蝶效應(yīng)理論對教師教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，推動(dòng)教師課堂行為規(guī)范化的形成。學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開展的支持者和推動(dòng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)校制訂出相關(guān)的規(guī)章制度，并選擇優(yōu)秀的教師來進(jìn)行課堂知識的講授。只有在充分認(rèn)識到細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系后，學(xué)校才能夠落實(shí)教師的課堂行為規(guī)范制度，從而確保教師課堂行為對學(xué)生影響的積極性。
（2）教師要積極地推動(dòng)自己教學(xué)行為的規(guī)范，意識到蝴蝶效應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)系，從而加強(qiáng)自身的素質(zhì)建設(shè)。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行知識傳授時(shí)，教師不僅通過自己的課堂語言來傳授知識，同時(shí)也借助相應(yīng)的肢體語言。教師對學(xué)生的影響是終身的，因此，加強(qiáng)教師課堂行為的規(guī)范十分必要。在進(jìn)行課堂行為規(guī)范的過程中，教師需要對蝴蝶效應(yīng)與課堂內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而加強(qiáng)對自身行為的約束，推動(dòng)教學(xué)行為的規(guī)范。
蝴蝶效應(yīng)中講到的細(xì)微舉動(dòng)能夠引起后期周圍事物的巨大變化的現(xiàn)象是一個(gè)值得教師積極思考的理論。怎樣將蝴蝶效應(yīng)理論應(yīng)用到教師課堂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師在教授知識的過程中需要注重自己言語的規(guī)范，并通過相應(yīng)的肢體語言來擴(kuò)充課堂知識容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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