從思維入手，從落筆開始論文

時間：2021-06-11 19:22:59 論文我要投稿

從思維入手，從落筆開始論文

　　【摘要】

從思維入手，從落筆開始論文

　　小學語文作文是小學語文教學中的一個重要環節，是教學中的重點和難點。作文能力是學生語文綜合能力的體現，如何正確地引導學生進行寫作，提高學生的寫作水平，是語文教師面臨的一個重要課題。小學生正處于各項能力發展的關鍵時期，因此在進行作文教學時需要從思維入手，從落筆開始，培養學生的寫作興趣，并引導學生多進行語言的積累，從生活中尋找靈感，從模仿作文中逐漸培養創造力，并重視作文的評改，培養學生良好的寫作習慣，從而使學生的作文水平得到整體的提高。

　　【關鍵詞】

　　思維小學語文作文教學體會

　　作為語文教學中的一個重要環節，作文的教學既是教學重點又是難點。語文教學除了對學生基礎知識的教育之外，還應注重學生情感與身心的綜合發展，而這正體現在作文的教學中。作文是學生思維、心理以及情感的體現，是教師了解學生的重要途徑。因此，正確引導學生進行寫作是語文教師需要做出重視的課題。以下是筆者根據自身教學經驗總結出的幾點意見。

　　一、培養興趣，提高學生寫作主動性

　　“興趣是最好的老師”.小學生正處于思維情感成長的重要時期，同時也是學習的最佳時期。在這一時期培養起學生對作文的興趣，對學生以后作文學習有非常好的幫助。興趣可以激發學生學習作文的主動性，從被動的寫作轉為主動的創作，從而達到作文教學的目標。

　　教師在進行作文教學時，首先要引導學生正確地認識作文。作文是將自己所見、所聞、所想以文字的形式表現在紙上的過程，是一個創作表達的過程。正確地認識作文，可以消除學生對于作文的疑惑，從而更好地融入到作文教學中。語文教師需要運用各種方式來提高學生的學習興趣，例如情境代入、設計游戲等方式，讓學生對作文產生喜愛的`情感，提高學生的寫作興趣。另外，教師還應有充足的耐心，對于班上的后進生要多進行鼓勵以及指導，及時發現其身上的閃光點，并進行培養，使學生建立起自信，激發其寫作興趣。

　　二、積累語言，豐富學生材料儲備量

　　作文是語言的藝術，講究語言的組織與積累。小學生在進行寫作時，時常出現語言空洞、無話可寫的情況，這主要是由于學生缺乏語言的積累造成的。

　　語文教師在教學過程中，要注意加強學生的語言積累，豐富學生的材料儲備量。豐富的材料儲備是學生提高語言的理解與運用能力的重要前提，同時也是學生進行創作的基礎。小學生進行語言積累的主要途徑是背誦，語文教師要重視課本的教師，讓學生對課本上的名言警句、名篇名著、人生格言、好詞佳句等進行背誦，將前人總結的語言中的精華進行消化吸收，從而擴充自身的材料儲備量，并在作文中具體運用。另外，還應鼓勵學生多進行課外積累，通過一些課外讀物來豐富閱讀量，并將一些好詞好句摘抄下來，做成材料積累本，積累廣泛的語言素材，為寫作打下堅實的基礎。

　　三、注重觀察，鼓勵學生記錄身邊事

　　敏銳的觀察能力是進行創作出優秀作文的重要條件。作文源于生活，學生身邊發生的很多事情都是作文的良好素材。葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”小學生寫作時經常覺得無話可說，正是因為缺乏對生活的觀察， “源泉”枯竭，“溪水”當然也會流不出。因此，語文教師在教學過程中要培養學生的觀察能力，()引導學生多進行社會實踐，關心熱愛生活，留心觀察身邊事。要鼓勵學生用筆去記錄生活中的所見、所聞、所感，堅持一段時間，學生的觀察力便會得到提高。學生養成了觀察生活的習慣后，可以更好地從生活中提取寫作的素材，從而豐富作文內容，作文時也會感到更加輕松，話語可以源源不斷地涌上筆尖。

　　四、鼓勵模仿，發展學生思維創造力

　　小學生作文首先應從模仿入手。由于小學生語言知識積累不足，情感表達能力不夠，寫作時往往會出現語句生澀、缺乏情感的情況。因此，語文教師應鼓勵學生對所學的文章進行模仿。模仿行為是學習中的重要一環，通過對范文的模仿，學生可以借鑒其他人的寫作經驗，并消化吸收，長期堅持，便可豐富自己的寫作經驗，并在此基礎上進行自我創造，真正使其成為自己的知識。進行模仿的范文可以選擇課本中的課文，通過對課文內容的講解，并結合作文的實際來指導學生進行模仿寫作。另外，還可以選擇同學的優秀作文作為范文，以同學作為榜樣，提高學生寫作的積極性。

　　在模仿之后，要引導學生進行自我創造。教師要重視對學生想象力與創造力的培養，將單純的模仿轉換為創造性的獨立寫作。在教學過程中可以通過對課文的改寫、擴寫、續寫等練習來鍛煉學生的發散思維能力和想象力，另外可以布置半命題作文，讓學生結合自身生活經歷進行創作，從而提高學生的作文能力。

　　五、重視評改，養成學生寫作好習慣

　　學生寫作完成后，要重視對作文的評改。優秀的文章往往是經過干錘百煉而成的，教師要對學生的作文進行多樣化評改，改變傳統的單純教師評改模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生進行作文的互評，通過學生自主評改來提高學生對作文中常見錯誤的注意，養成良好的寫作習慣。教師要規范學生作文中修改符號的使用，養成學生規范修改作文的能力，另外還要加強學生對作文修改的洞察力，從對字詞、標點、文章格式的修改開始，逐步提升到對文章的結構層次、寫作順序與線索等進行修改。同時，要培養學生自我評改的能力，鼓勵學生多看、多讀自己的文章，尋找其中的問題并進行修改。教師要在一旁耐心指導，針對性地批改每個學生的作文，從而提高學生對寫作的積極性，養成良好的寫作習慣。

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