讓質疑的火花照亮學生的課堂論文
【摘要】先生說過："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"而《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。古人說得好："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進".在教學中，培養學生的問題意識，使學生敢問，會問，走好邁向科學探究的第一步。
陶老先生說過："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"而《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生提問的習慣、批評爭論的習慣、合作、探究的習慣，是學生自主學習，終身學習奠定了堅實的基礎。可在我們教學實踐中，學生提問不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散。因此，在小學各科教學中更為重要的是在語文教學中應引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵他們的智慧和潛能。如何引導小學生發現問題，提出有價值的問題呢？在教學中，我注重以下幾方面的培養。
一、培養學生提出問題的意識
美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出："最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"疑問是點燃學生思維探索的火種。培養學生的問題意識，使學生在學習和生活中，敢提問題、愛提問題、會提問題，能夠提出有價值的問題。在教學中讓學生有提問機會，對于培養學生自主學習有很大的幫助。因此，我在平日的教學中潛移默化地滲透問題意識，讓學生的個體活動感到自己需要問"是什么""為什么""怎么樣"的時候，思維才算真正啟動。
平時我從以下幾方面來實施培養學生的提出問題的意識：
1.尊重學生的情感，使學生有"疑"敢"問".
融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，()用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。一次，我在教學"牛"的筆畫順序時，把第三筆寫錯了，這時，平時默默無語的一名同學居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯誤，于是我表揚了他，給了這個學生自信，從此提問的熱情更高了。
2.激起興趣，使學生生"疑"樂"問".
著名教育家顧明遠說："不會提問的學生不是好學生。"但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當"觀眾"或"聽眾".對此，我深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導把握好問題空間，使問題的探索正好處于學生的"最近發展區",促使學生處于"憤悱"狀態，心欲通而不迭，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。我把班上的學生分為幾個小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到精美的禮品。充分調動了他們質疑的積極性，我運用成功機制，激發學生的參與意識，每周評出"最佳質疑能手",并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
二、教給學生提問的方法，培養學生會"問"
"授人以魚",不如"授人以漁",學生只有掌握了發現問題的基本方法，才能不斷地發現問題。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學中總結有以下方法：
1.對重點詞句進行質疑。
在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。
2.對標題進行質疑。
俗話說"題好文一半",經常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《手捧空花盆的孩子》，學生提出："課文寫誠實的雄日，為什么不叫《誠實的孩子》為題？"通過討論，學生明白了。
此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。古人說得好："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進".在教學中，培養學生的問題意識，使學生敢問、會問，走好邁向科學探究的第一步。
三、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的.解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。
1.結課的藝術。
在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《美麗的小路》一文時，做了如下結尾："多么可愛的小衛士啊！我相信有了你們，山會更綠，水會更清，天會更藍，我們共同的家園——地球媽媽會更加美麗可愛！通過這節課的學習，小動物們懂得了要愛護環境，你們也懂得了要愛護環境，收獲真大呀！"
2.設計拓展性練習。
如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
四、提高教師自身專業知識素養
"要給學生一滴水，語文教師自己得有一桶水",這足以反映對語文教師職業能力的高要求。他們只有具備了這樣的職業能力，才能勝任語文教師的工作。在當今信息發達的時代，學生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，一堂好課往往起源于一個好的問題，一個優秀的學生往往也在于他提出一個很有價值的問題。因此，我們的教育應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從小培養學生的問題意識，懷疑精神和創新能力。
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