注重語言訓練培養(yǎng)思維能力論文
注重語言的基礎(chǔ)訓練，提高學生實際運用語言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題、解決問題的能力。這是語文課堂教學的核心。
語文的工具性決定了語言教育在語文教學中的重要地位。而要使學生準確熟練地掌握祖國的語言文字，必須經(jīng)過反復(fù)訓練。這種訓練的目的絕不是單純掌握些知識概念，而全在于提高實際運用語言的能力。
在語文課堂教學中我們一以貫之地堅持語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，強調(diào)日積月累。對于字詞，我們要求學生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見常用字詞更需要牢固掌握。課內(nèi)的如此，課外的也如此。例如“森然”這個詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個成語（熟語）誰都會用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語言的實際運用是不分課內(nèi)課外的，語言的學習與運用乃是終生之事，因此，培養(yǎng)學生“務(wù)求甚解”的良好的學習習慣是語文教學的重要任務(wù)。在課堂上進行語言基礎(chǔ)訓練是一種啟發(fā)，是一種示范，也是一種引導。
下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習的三個語言基礎(chǔ)訓練題：
1.分別用“定”或“訂”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期開會(3)＿＿價合理
(4)＿＿立條約(5)＿＿正錯誤(6)裝＿＿成冊
2.判斷正誤（有歧義畫“×”）。
(1)甲乙雙方一致同意，甲按八折優(yōu)惠售給乙方1000噸鋼材，乙方則須用被優(yōu)惠的20%來購買××公司股票。
(2)某廠93年改善管理方法，成效顯著，產(chǎn)品合格率超過歷年平均值的20%。
(3)某校開設(shè)五門選修課，高一學生踴躍報名，第一天就超過規(guī)定名額的20%。
3.解釋加點詞語。
(1)故國神游
(2)故國三千里，深宮二十年（唐·張祜《宮詞》，寫宮女哀怨）
(3)山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回（唐·劉禹錫《石頭城》）
(4)小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中（李煜《虞美人》）
上面第1題涉及普通（常見）字詞的運用，第2題涉及到語句的實際運用，第3題涉及到漢語的多義性，延展到對四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的記憶與理解。
語言基礎(chǔ)訓練要講求實效，必須提高練習題的質(zhì)量。像有些題，所給四個選項共16個詞，而這16個詞里只有一兩個是易混（易錯）的詞，其它詞早已掌握，訓練作用就不大。
語言基礎(chǔ)訓練要注重實用，要避免在語法修辭的術(shù)語或純概念性的東西里捉迷藏。例如：破折號的用法有幾種？比喻和比較有什么區(qū)別？這一段話到底是描寫，還是想象？等等。類似問題，有些連出題人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的訓練則比較有意思：
“最好看的是它的西南兩面（甲）西面斜對著圣馬克方場（乙）南面正在運河上�！奔�、乙兩處的標點應(yīng)是什么？（甲：分號；乙：逗號）作者為什么在甲處使用分號呢？
這道題看起來考查的是標點符號的用法，實際上涉及到對下文的理解，涉及到對作者思路的理解，這樣的訓練，實用性就比較強。
語言基礎(chǔ)訓練不能把豐富生動的語言現(xiàn)象簡單化，出一些“一廂情愿”的訓練題。例如隨意把原文中某些詞語或語句挖去，讓學生來填寫，不符合原文的就算錯。其實，語言現(xiàn)象不是數(shù)學公式，除個別情況外，哪能只有唯一答案呢？這種訓練不但難以提高學生語言運用能力，還可能把學生引入歧途。
語言訓練不僅在閱讀中要抓，更要通過寫作來抓，從某種程度上講寫作的語言訓練是一種更便于聯(lián)系實際應(yīng)用、綜合性更強的語言訓練。
請看以下幾個寫作訓練題：
1.有這樣一句話（即甲句）——
甲：夢中的一千次笑，不如現(xiàn)實中的一滴眼淚。
(1)如果把這句話寫進作文中，你打算用它來論證什么觀點（論點）？
(2)請你用甲句的樣式（句子結(jié)構(gòu)、字數(shù)等，大體上相當）續(xù)寫出乙句和丙句，用來論證同樣的觀點（只寫乙丙二句，不作其他論證）。
2.寫出李老師要說的話：
元旦晚會上，學生們熱情邀請李老師出個節(jié)目，有幾個人說：“學狗叫吧”李老師想，學生們是好心，但學狗叫又實在不雅，于晚會歡樂氣氛無益。于是，他解釋道：＿＿＿＿＿。
一聽這話，同學們心悅誠服。報以熱烈的掌聲。
3.請按要求補寫下文空白處：
(1)在K1（即空1）處寫一段100余字的話闡明“青蛙試驗”給人們的啟示。
(2)在K2處寫一段100余字的例證文字（以李存勖為例，參閱語文課本第四冊P318《伶官傳序》）。
(3)在K3處寫一段200余字的議論性文字，對上文進行總結(jié)、引申，使全文成為一篇完整的議論文。
從青蛙試驗說起
據(jù)說，美國康乃爾大學曾作過這樣的試驗。他們把一只青蛙，突然扔進滾沸的油鍋；在這生死存亡的關(guān)鍵時刻，這只青蛙奮力一躍，竟跳出油鍋，安然逃生。過了一會兒，他們又把這只青蛙放到一個盛滿水的鍋下加熱，待到青蛙覺察出水溫的提高危及生命時，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，而只能葬身鍋底。
這個故事告訴我們，(K1)＿＿＿＿＿。
類似青蛙試驗的故事，在歷史和現(xiàn)實中都是很多的。北宋歐陽修在他的《五代史·伶官傳序》中介紹的后唐莊宗李存勖就是一例。
李存勖(K2)＿＿＿＿＿。
一個動物的實驗，一個歷史的真實，難道不值得我們深思嗎？(K3)＿＿＿＿＿。
第1題既涉及語言形式又涉及語言內(nèi)容。第2題涉及特定語言環(huán)境（語境），是應(yīng)變語言，也是一種放慢了速度的口語訓練。第3題綜合性最強，是訓練理解能力、概括能力、分析能力、聯(lián)想能力的綜合訓練題。
學生經(jīng)過這樣的訓練是可以較有效地提高語言的實際運用水平的。
在課堂教學中如何調(diào)動學生的學習積極性、主動性，如何培養(yǎng)學生的思維能力，是每個老師都在努力探索的關(guān)鍵問題。
近年來，我校特級教師顧德希先生一直致力于文章閱讀的知識體系的構(gòu)筑，并取得了顯著的成績。
在教學中，顧老師提出用設(shè)題、解題的辦法模擬學生閱讀過程，引導學生完成對課文的分析。這一做法在我們語文組得到推廣，是行之有效的。
這一做法主要是依據(jù)教學目的'和課文的重點與難點，設(shè)計出一套有啟發(fā)性的、有梯度的、有思維難度的問題。在教師的組織、指導下，學生在解題的過程中受到語言和思維訓練，學習分析方法，提高分析問題、解決問題的能力。
下面是青年教師科建宇在講解自讀課《左忠毅公逸事》一課時設(shè)計的問題和教學步驟：
讓學生在自讀的基礎(chǔ)上初步理解課文：
1.文中記敘了左光斗哪些事跡？表現(xiàn)他什么精神？
2.文中記敘了史可法哪些事跡？表現(xiàn)他什么品質(zhì)？
3.文中寫史可法對表現(xiàn)主人公左光斗有什么作用？
4.作者方苞是如何知道文中所敘之事的？
進一步使學生加深理解：
5.左公“呈卷，即面署第一”，這樣做是否有些草率？
6.史可法說：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話是對左光斗的理解，還是誤解，為什么？
教師講解介紹桐城派“義法”的創(chuàng)作理論，請學生分析寫作特色：
7.請你從“言之有物”和“言之有序”兩個角度談?wù)剬Ρ疚膬?nèi)容和章法的理解。
用當堂練習和課外作業(yè)的形式落實本課詞語難點和其他語言知識點：
8.詞語練習（略）
從科老師教學實錄中我們可以看出：
設(shè)題要抓住原文的重點。
設(shè)題要精，不要瑣細、零散。
設(shè)題要讓學生有話可說，但又不是張口就來，要“促”學生去讀課文，去動腦筋思索，去概括，去考慮怎樣才能完整、準確、全面的回答。
設(shè)題要有梯度、有難度，使學生感到上課有滋味，有趣味。讓學生在一節(jié)課中要“上幾個臺階”，較為平坦的臺階大家都上來了，較高的臺階只有少數(shù)人能上來，其他人由大伙兒把他推上來，由老師把他拉上來。上述8個題，3、4題比1、2題難一些，5、6題比前幾題又難一些，第7題是為水平高的同學準備的“偏飯”，其他同學聽聽，能“喝點兒湯”，有所得，也就夠了，第8題是“干貨”，要落實、要扎實。
教師的作用則不止于設(shè)題，教師要組織課堂教學的全過程，教師要防止走偏，要隨機應(yīng)變（甚至臨時改變教學計劃），還要啟發(fā)、引導�？傊�，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用。而這一主導作用發(fā)揮的如何只有用學生的能力是否有所提高來檢驗。
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