小學生三年級語文教學論文
有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節課，結果發現效果并沒有預期的那么好。
課后，該老師感慨地道：沒想到套用特級教師的教案效果也不佳。
這位老師的問題出在哪？結合這個案例談談你對如何借鑒別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說明這個問題。
借鑒別人案例是教師開闊自己視野，提升自己業務水平的一種手段，只有恰當運用，才會起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個人認為應注意以下幾點：
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套，很多時候因為教師自身素質，學生學情，教學環境等情況的不同，那些優秀的教案、案例在我們自己用來蹩手蹩腳，教師會因為為了完成教案而教學，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個道理。從自身實際出發，恰當借鑒使用優秀的案例，比如一些精妙的教學環節設計，融入自己的教學中，肯定會成為一堂課的亮點。
2、提升自身素質
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內力有限，勉強修習，變成心有余力不足。”
教學也是如此，優秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學功力相輔相成，我們自身修養不夠，自然無法駕馭課堂。教學水平的提高，關鍵在于提升自身素質，不在于使用誰的教案。
3、教師要有自己的風格
每個成功的教師都應該在課堂上打下自己的烙印。是“誰在講課”而不是“講誰的課”。我們可以學習優秀案例，但是要講出自己的風格。這就要求教師清楚地了解自身的優缺點，發揮自身優勢，課堂有鮮明的個性。我自己這樣想：“聽課老師坐在后面，是不是愿意聽你的課，你的`語言，你的課堂能不能吸引在場所有人。我們見過，前邊老師在講課。后邊聽課老師在交談，有時一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問題。是因為你的課堂沒有個性，教師沒有自己的風格。我們聽課也是如此，講課老師的首要素質就應該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒有教師的烙印。
優秀案例可以借鑒，但要充分發揮自身的優勢。
所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。
我自己看來，教學風格是一個人教學氣質的體現，或文雅，或詼諧，或靈動，或沉穩，鮮明的教學風格是教師的名片。教師要形成自己的風格，教師要形成適合學生，適合自己的教學風格。
我不想談深奧的理論，因為自己也說不清楚，我想說的是自己的真實感受：課堂喜歡什么樣的聲音
我沒有問過學生，因此我不知道學生到底會想什么，能說出什么。但是我知道，如果學生愛上你的課，他一定表現得很興奮，也許是因為課程，也許是因為教師。因為教師的話，教師身上就有吸引學生教學特色。課堂上也用不著教師維持紀律了。學生喜歡你的聲音。
聽俞大明老師的兩節課我也深有體會，以前聽課，總是聽到前面教師在不停的引導，循循善誘，學生配合你來我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽，聽課現場也不盡人意，批改作業的，小聲談話的，閉目養神的等等等等，凡此種種，不全是聽課教師的錯，因為真的不能吸人眼球。俞老師的課堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽課教師，學生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。
仔細分析，有幾點值得我們學習：教師語言幽默，極具文學色彩；教學結構嚴謹，構思巧妙；不設置問題，設置的是參與平臺，只要你動手，就有話可說；從學生的角度考慮問題，從成人的角度指導分析。
如果你拿著同樣的教案，你會講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優秀的教案講課，結果卻是漏洞百出，被別人批的體無完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。
我這樣想：
1、要有豐厚的文學底蘊。
教師在課堂上，每個動作都應該是文學，每一句話都應該是文學，簡單言之，你得是個文化人。
2、要做你自己，有特點的自己。
你要知道在課堂上學生會喜歡你的什么，把它作為課堂的點睛之筆，或者是調節學生情緒的調味劑。問問自己，你拿什么吸引學生。
3、別讓學生猜謎，讓學生參與。
猜謎的課堂太多了，教師問，學生猜，猜對了教師高興，猜不對接著猜，沒意思。
我們的教師不是沒有教學風格，而是沒有吸引別人的課堂風格，做自己就要做有特色的自己。
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