經典的語文教學論文

　　上周，我上完《故鄉》之后，讓學生完成課后作業第四題：“作者說：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結合課文內容，說說這句話的內涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片斷作文。”在學生完成作文后，我試作讓學生自己讀作文，改作文，準備在上課時讓學生讀、評。

　　到了該上作文課的時候了。我走上講臺，讓同學們拿出作文本，按座次抽同學讀自己的作文。有二十來個同學讀了自己的作文，且能談自己寫的作文，其他同學也能較恰當地點評，一節課很快就過去了。第二節一開始，就該是我班學習最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個同學學習一蹋糊涂，書寫糟糕，甚至連話都說不清楚，他怎么念他的作文？

　　“李××同學，請你起來讀你的作文。”坐在最后一排的李××慢悠悠地站起來，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門前有一條小路，……嗯，小時候，我每天早晨數著地上的石子上學；下午，我又送走夕陽飛奔回家……”

　　“請暫停一下，這篇作文是你自己寫的`嗎？”我打斷了他的話。他詫異地抬起了頭，歪著腦袋紅著臉說：“是我自己寫的。”我不相信，他的水平怎么用得出“數”和“送”？“請你談談為什么要‘數著石子上學’？”他又習慣性地抓了抓頭：“早上上學時，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數石子一樣，我才用‘數’。”哼，說不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信。“你再說說：”下午，我又送走夕陽飛奔回家‘是什么意思？“

　　他還是那動作，抓了抓頭：“下午放學，我想多耍一會兒，不想太早回家，等到太陽下山了，才一口氣跑回去。”

　　我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯，是他的，作文本上分明地寫著“李××”三個字。再看他的作文，寫了兩頁，第一頁是用鋼筆寫的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。

　　第二頁，鉛筆寫的，題目：路。內容就是他剛才讀的，還沒有寫完。看樣子多半是剛才趁下課時才寫的。

　　我沒有讓他繼續往下讀，后面的內容比起他讀的幾句話遜色多了。

　　但我沒有放棄這一機會，狠狠地表揚了他一番：“你寫的這兩句話簡直絕了，用兩個很平常的動作，生動形象地寫出你的心里活動。很好嘛，你不是學不好，而是沒有下功夫罷了。以后作文也好，學習其它知識也好，多動點腦子，我下點功夫，一定會長進不少的。”

　　他又準備舉手抓頭了，“當眾說話時，儀態大方點，像個男子漢。”他放下了手。

　　朗讀作文繼續進行。

　　課后，我才細想，其實學生都有學好的可能，就看教者調動他的積極性，我認為，必須抓住他的每一個閃光點，不逼不行，再加點其它的什么佐料，說不定會收到事倍功半的效果。

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