小學語文動態課堂的構建探究的論文
一、對教師角色準確定位，讓學生成為學習主體
要構建動態課堂，首先就要對師生角色有一個準確的定位。傳統教學以教師為中心，以教師的主觀意愿代替了學生的思考，學生只能被動接受；以教材為中心，將學生的思維限定在教材內，教學是高度的程序化。要構建動態課堂，就要確立學生在教學中的主體地位，給予學生更多的主動權與話語權，那么教師在其中扮演著什么樣的角色呢？
1.教材的開發者。教材是教學的重要資源，但并不是教學的全部，如果只是將教學限定在教材上，照本宣科，每堂課都是一個套路，只是就作者簡介、主題思想、段落大意、寫作特色等展開程序化教學，教師成為教材的復制者。要構建動態課堂，教師就要成為教材的開發者，將各種教學資源整合在一起，構建開放的教學環境，這樣才能將課上活，每堂課都有新意，有不同，這樣才能構建動態課堂。
2.活動的設計者。教師不要按教學大綱，按教師的意愿來展開，而是要切實站在學生的角度來審視教材，做好課堂預設，以與學生平等的參與者的身份來進行教學活動的設計，要盡量預料到課堂所能發生的情況，學生可能會提出的問題，這樣才能使整個課堂教學圍繞著學生這個中心來展開。
3.學習的引領者。在學生學習的過程中，教師要成為引導者與啟發者，在學生注意力不集中，理解膚淺時發揮教師的導向作用，為學生創設多向、多維、多層次的教學環境，將學生的思維引向深處，這樣學生才能展開獨立而積極的思維，才能有更多的見解與感受，才能擺脫教案，引領課堂的動態生成。
二、創設生活化教學情境，讓學生形成獨特見解
小學生正處于形象認知階段，其認知主要來自于生活中的直觀感受與直接經驗，因此在閱讀中學生往往難以通過文字來讀出更深層的含義，難以形成獨特見解。為此在教學中我們要將教學與學生的現實生活結合起來，要從學生的角度來審視教材，來為學生創設真實的.生活化情境，以喚起學生對生活的回憶，引發學生的獨立思考與充分想象，這樣學生才能深入文本，才能形成更多的獨特見解與感受，這樣才能構建動態生成的課堂。
1.用多媒體再現情境。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，模擬那些難以用語言描述的事物與場景，讓學生入情入境，在特定的場景中來展開思考，這樣學生才能透過文字得到深層次的理解。如《手術臺就是陣地》，我們就可以簡要地介紹時代背景，再利用現代信息技術來播放相關的歷史片段，學生如臨其境，才能形成豐富而直觀的認知，得到情感的提升。
2.走進生活，走進大自然。每一篇文章都源于作者認真地觀察生活、體驗生活，是對生活、對情感的真實寫照。我們的語文教學要走向生活，植根于生活的沃土。因此我們要帶領學生走出教室，走進生活，走進大自然，讓學生多參加社會實踐活動，聆聽大自然的聲音，這樣更加利于學生對文章的理解，產生更多文字之外的感受與情感。如在學習《金色的草地》時，為了讓學生更加深刻地理解，我們可以帶領學生一起走進大自然，在大自然中去觀察、去體會、去感受，這樣學生才能從字里行間感受到更多語言不能描述的感悟。
三、創設民主的教學氛圍，讓學生展開充分交流
學生心中有見解與感受，還要讓學生發表出來，展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能實現思想的交匯、思維的碰撞，這才是真正的動態課堂。為此我們要為學生營造民主而和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽發言，充分交流。
1.鼓勵學生勇于發言。在以往教師嚴格教學，學生只能按照教師的思路而不敢有絲毫的逾越，畏于教師的權威，即使心中有困惑也不敢說出來。我們要營造民主的教學氛圍，和諧的教學環境，讓學生感受到安全與自由，這樣學生才能打消心理顧慮，勇敢而積極地將自己在閱讀中的感受與感悟表達出來，這正是構建動態課堂最為寶貴的資源。
2.引導學生展開討論。只有經過學生之間、師生之間討論的見解與感受才是最有價值的，才能在討論中碰撞出創新與思維的火花，使之成為探究的新起點，才能擺脫機械地執行教案，使得整個教學圍繞著學生這個中心張弛有度地展開，這樣才能基于文本，又超越文本的展開，才能讓學生在課堂教學之中得到智能、情感的全面發展。總之，構建動態生成的課堂這是新課改下的重要教學理念，我們要關注學生生命個體的全面發展，打破傳統教學中封閉而狹小的圈子，以學生為中心，構建開放而有活力的教學環境，這樣的教學才能更有靈性，具有生機，才能促進學生生命個體的全面發展。
參考文獻：
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