美術(shù)教學(xué)評價論文
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美術(shù)教學(xué)評價論文一：談美術(shù)老師的課程評價
在美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域里，評價的作用很重要，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”。因此我們要深入研究美術(shù)課程評價，以保證學(xué)生獲得更多更好的發(fā)展。
一、評價與美術(shù)課程評價
現(xiàn)在“評價”的意思已經(jīng)從原來的“比較”擴展到“反饋-矯正”，又到現(xiàn)在的“反思”。這說明評價是不斷地發(fā)展進化的，評價方面的知識越來越多地被用于改進工作之中。
如今對評價的概念有著諸多版本，在此我們暫時把它的概念歸屬為是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。
再說美術(shù)課程評價，它是對課程的某些方面或其總體的價值給予評定。具體到課程評價活動中，美術(shù)教學(xué)的課程評價對學(xué)生引導(dǎo)作用更是不容忽視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評價的基本理念是“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價”，美術(shù)老師要注重少年兒童天性中固有的同時又使美術(shù)活動所必須的人格整體性、創(chuàng)造性等最大限度地挖掘出來，著眼于兒童個性全面和諧發(fā)展。評價要適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
為實現(xiàn)這一評價目的，我們要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式，反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)過程以及解決問題的過程及方式。因此我們評價學(xué)生不應(yīng)該過于看重他所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對他們?nèi)烁竦淖鹬兀瑥娬{(diào)他們在課堂上的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注同學(xué)間的交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
二、多元評價和美術(shù)教學(xué)
1.多元評價是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，順利對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)潛能加以促進。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該提供有益的反饋。同時，老師要求家長和社區(qū)對學(xué)生在課外的表現(xiàn)進行評價，共同幫助學(xué)生進步。多元評價重視收集學(xué)生日常的表現(xiàn)和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂學(xué)習(xí)的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效率。因此，多元評價是一個整體的概念，它的體系構(gòu)建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構(gòu)成因素的評價。
美術(shù)學(xué)科的教育評價是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，它可以為教學(xué)的改進提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。
2.多元評價對美術(shù)課程具有很強的重要性和必要性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中強調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀因素作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的發(fā)展，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯誤評價觀念
美術(shù)教學(xué)評價受到傳統(tǒng)觀念的束縛，不敢轉(zhuǎn)變觀念，家長都以學(xué)生畫得好壞來評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，所以就出現(xiàn)了評價的相對滯后。老師由于受到家長及社會的評價壓力，對學(xué)生的美術(shù)評價也產(chǎn)生了一些錯誤的觀念。
觀念一：（傳統(tǒng)評價）大部分教師都認為美術(shù)評價就是評學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣，課堂上學(xué)生完成作業(yè)后，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，既打分或優(yōu)、良、及格、不及格等，學(xué)生被評分數(shù)高的就開心一點，但不知自己的習(xí)作好在哪兒，被打及格的同學(xué)也不清楚習(xí)作差在哪兒。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒了，特長發(fā)揮不出來，美術(shù)作業(yè)就流于形式了。如果教師把美術(shù)教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為活動形式，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，隨著激情轉(zhuǎn)化為成功。因此，老師在教學(xué)中要不斷給予學(xué)生鼓勵，滿足他們的興趣，然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評價，以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評。讓學(xué)生能自信面對每一件事，促進身心全面和諧發(fā)展。
觀念二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待每一幅習(xí)作，往往以畫面干凈，比例適當(dāng)，造型準(zhǔn)確等為標(biāo)準(zhǔn)來評判。這樣就抑制了中學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，不敢大膽表現(xiàn)自己對事物的理解。同時傳統(tǒng)評價也有形式單一的缺點，因為它影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。心理學(xué)家認為創(chuàng)造力是一種心理現(xiàn)象，是大腦對客觀現(xiàn)實的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術(shù)教育定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進人類發(fā)展的首要任務(wù)來完成。為此，教師要科學(xué)地看待每一個同學(xué)的作業(yè)，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學(xué)生知道他們是多么的了不起，每一幅作業(yè)都各不一樣，都有自己的特點。這種做法就不會束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，而是強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
觀念三：（單一評價）老師在對學(xué)生期末美術(shù)成績評定時，只采用簡單的“一畫定成績”（即讓老師出一個考試題目，學(xué)生畫一張來交）的做法，是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，同時也忽視了美術(shù)評價的全面性。要讓學(xué)生不僅學(xué)到會畫，更要學(xué)到會欣賞，分辨別，思考什么是美，什么是丑。
基于上述的錯誤觀念，構(gòu)建一種全面的、完善的，重過程、得創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系尤其重要，我們要讓評價成為連接教師、學(xué)生、社會的一個重要途徑，使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得久。真正讓評價成為美術(shù)教育的堅實基石。
美術(shù)教學(xué)評價論文二:美術(shù)教學(xué)莫跟風(fēng)
新課程改革以來，課堂教學(xué)由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實踐中，也出現(xiàn)了一些盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。
如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學(xué)生永遠是個謎，永遠不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗?zāi)母蓾駶獾约八⒛⑸谛埳系纳衿嫘Ч?/p>
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達到，多媒體教學(xué)手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。
現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來越復(fù)雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標(biāo)就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關(guān)于學(xué)科整合問題。當(dāng)教科書不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的'開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術(shù)教學(xué)長期滯于學(xué)科內(nèi)部，過分強調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。
當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文 )都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。
過度的學(xué)科本位是錯誤的，但沒有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動出現(xiàn)了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開課的課堂上，美術(shù)教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學(xué)生數(shù)特少（20個人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學(xué)，沒有日常教學(xué)中的隨機生成，見不到輔導(dǎo)學(xué)生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標(biāo)的理念和表述非常準(zhǔn)確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。
而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識的難易程度和教材的自身特點設(shè)計，需要獨立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費。
比如復(fù)雜的設(shè)計和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學(xué)生個性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準(zhǔn)備的答案，學(xué)生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學(xué)實踐中切莫跟風(fēng)，要因地制宜、結(jié)合校情、班情、生情，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教學(xué)工作
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