淺析物理教育中的創(chuàng)新論文

　　在教學(xué)過(guò)程中如何喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。是當(dāng)代教師必須深入探討研究的新課題。

　　物理教學(xué)中創(chuàng)新不但表現(xiàn)在教育模式和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，還要求將教育的中心體現(xiàn)在挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力上。這就要求教師轉(zhuǎn)變思想，接受新的教學(xué)方式，一方面保留傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)原由教學(xué)中存在的弊病，另一方面要求教師積極轉(zhuǎn)變思想，力求教育創(chuàng)新，了解創(chuàng)新內(nèi)涵和在傳授知識(shí)與對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)不斷創(chuàng)新。要切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，其根本就是進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，探尋物理教學(xué)的新方法。因此，必須從教學(xué)者的教育創(chuàng)新開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　1 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，更新教育觀念

　　在我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所以及接受思想教育和意識(shí)培養(yǎng)的主要渠道是課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，物理教育的教學(xué)模式一般也是以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。然而，這種教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路的教學(xué)模式，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在物理教育方面，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)和創(chuàng)新教育的結(jié)合，首先就必須要求教師自身強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，從根本上更新教育觀念，以素質(zhì)教育的為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目的，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，更變傳統(tǒng)的填鴨式教育，把知識(shí)的理解和應(yīng)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而不是考試的用具。

　　要更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,關(guān)鍵是要教師針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的理解程度和適應(yīng)能力，因材施教，以學(xué)生為中心，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)成功的喜悅。

　　2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　觀察作為一種有目的，有計(jì)劃，較持久的知覺，是人們?nèi)��?深入，正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，獲得信息和汲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的事物，在腦海里多出現(xiàn)幾個(gè)“為什么”，并認(rèn)真思考，積極討論。觀察的本身也是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。例如：英國(guó)物理學(xué)家法拉第和科拉頓分別進(jìn)行了電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果法拉第獲得了成功，而科拉頓卻錯(cuò)失良機(jī)，這就是觀察的一個(gè)好例子。教師在教學(xué)摩擦起電中同種電荷和異種電荷的關(guān)系時(shí)，教師可以請(qǐng)三位同學(xué)在講臺(tái)是演示：兩個(gè)帶正電電荷的關(guān)系，兩個(gè)點(diǎn)異種電荷的關(guān)系，兩個(gè)帶不同電荷的關(guān)系。讓同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)向自己總結(jié)出：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接教授，獲得了更大的收益

　　3 誘發(fā)好奇心理，鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)

　　人們對(duì)問(wèn)題的探究,往往從好奇開始的，正是由于好奇心，引導(dǎo)著大量?jī)?yōu)秀的科學(xué)家去探索、去創(chuàng)造。教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字。從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。例如：教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，先提出問(wèn)題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時(shí)先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？ 先讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，再引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)新課的理解，對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用。如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，在提問(wèn)學(xué)生：“將它們倒置過(guò)來(lái)，乙試管會(huì)掉下來(lái)嗎？”學(xué)生不加思素地回答：“會(huì)掉下來(lái)。”教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來(lái)，反而會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象與原知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　4 重視物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，顯承知識(shí)獲取的過(guò)程，實(shí)施：“實(shí)驗(yàn)、啟恩、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、操作能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。例如：在教學(xué)摩擦力是，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同物體與小木板間的摩擦系數(shù)。學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的方案，有水平平面滑動(dòng)的，有斜而上運(yùn)動(dòng)的，有在粗糙毛巾上運(yùn)動(dòng)的。然后讓學(xué)生用彈簧秤讀數(shù)來(lái)測(cè)出摩擦系數(shù)。又如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察一些落體運(yùn)動(dòng)后，由學(xué)生分析這些運(yùn)動(dòng)的共同特征。提出這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”由學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。同學(xué)們議論紛紛地設(shè)計(jì)了很多的方案，最簡(jiǎn)單的`是將質(zhì)量差異較大的兩塊從同一高度，同一時(shí)刻釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重了學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找到樂(lè)趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　5 訓(xùn)練正確思維，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。創(chuàng)新思維可以改變固有模式影響下思考方法，將思維帶入新的方向，另辟稀徑，探索并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)了人們?cè)诳紤]問(wèn)題的時(shí)候從不同角度進(jìn)行思考，也增加了解決問(wèn)題的路徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究探索問(wèn)題的欲望。使得學(xué)生能夠思維舒暢、思想敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　因此在物理教學(xué)上，對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)科的缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)法上尚未入門，也無(wú)法形成正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。在這種情況下，教師就要解決好“開頭難”的問(wèn)題，這就要求教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問(wèn)題，通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對(duì)象精巧練，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設(shè)擬的新穎有趣。在教學(xué)中可以引用日常生活中常見的物理現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維上，就必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，在客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，擺脫舊式教學(xué)的“依葫蘆畫瓢”模式，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營(yíng)造活潑，樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)自我創(chuàng)造，自我研究的欲望。使其掌握獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法和思考方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。用創(chuàng)造性教育，教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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