高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維論文
【內(nèi)容摘要】高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容一般落后于信息發(fā)展，這是由教學(xué)的特點決定的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)思維，具有現(xiàn)實可行性；互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)的綜合性、適用對象廣泛性、思維的前瞻性，對于高中學(xué)生來說，是不可缺少的素養(yǎng)，而滲透的依據(jù)也應(yīng)當(dāng)是這三種性質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng)思維 教學(xué)
近年來，信息世界中的互聯(lián)網(wǎng)思維成為一個熱點話題，從一些智能設(shè)備的制造與營銷，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)等現(xiàn)象來看，這些模式都取得了明顯的成功。盡管后續(xù)發(fā)展還有待觀察，但互聯(lián)網(wǎng)世界中的信息人所特有的敏感性以及敢于嘗試的思想，應(yīng)當(dāng)成為高中信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)的對象。筆者以為，高中學(xué)生處于人生的重要階段，給學(xué)生一些互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，一定能夠橫掃傳統(tǒng)且沉重的應(yīng)試教育所帶來的壓抑感中，從而在高中學(xué)生的心里種下一顆創(chuàng)新的種子。
一、互聯(lián)網(wǎng)思維與高中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)系探究
互聯(lián)網(wǎng)思維是一個新興的概念，互聯(lián)網(wǎng)思維就是在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。可以發(fā)現(xiàn)其具有這樣的三點特征：一是其綜合性強，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術(shù)全部吸納進(jìn)來了；二是其適用對象廣泛，從經(jīng)濟(jì)社會視角來看，其既包括新興產(chǎn)業(yè)，也包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；三是其強調(diào)一種新興思維方式，這意味著要擺脫傳統(tǒng)思維的約束，將觸角伸到社會發(fā)展的最前沿。
高中信息技術(shù)教學(xué)所教內(nèi)容一定落后于信息技術(shù)的實際發(fā)展，這是由教學(xué)的特點所決定的。因此，高中信息技術(shù)教師不能死守教材而固步自封，應(yīng)當(dāng)走出教材，將眼光放到學(xué)生實際所處的信息社會中來，這就意味著高中信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)付考查能力的基礎(chǔ)上，要將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)上，而互聯(lián)網(wǎng)思維就能為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升打開一個很大的空間。這兩者之間是存在著密切的關(guān)系的：其一，高中學(xué)生思想先進(jìn)，有培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維的可能；其二，高中學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是朝氣蓬勃的性質(zhì)，而互聯(lián)網(wǎng)思維具有這一特性；其三，高中信息技術(shù)教學(xué)中有這樣的時間與空間，可以讓互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)入課堂。
基于以上的理解，筆者以為可以在自己的'時間與空間范圍內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維嘗試
現(xiàn)以“信息鑒別”的教學(xué)，談?wù)劰P者的嘗試。
信息鑒別是從傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中不太起眼的一個知識點，但考慮到當(dāng)下的實際，筆者以為有重點教學(xué)的需要。一方面因為當(dāng)下社會中存在海量的詐騙信息，而人們?nèi)鄙傩畔㈣b別的意識與能力；另一方面無論是當(dāng)前學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)，還是將來遨游社會，也必定會面對豐富的信息，如何選擇對自己有用的信息，原本就應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教學(xué)的重點。那么，在這一知識的教學(xué)過程中，如何滲透互聯(lián)網(wǎng)思維呢？筆者主要進(jìn)行了以下三個步驟：
第一，根據(jù)信息確定信息的背景。任何一個信息都是有來源的，而信息來源往往又是有背景的，互聯(lián)網(wǎng)思維的基本特點就是要分析信息背景，背景材料越全，對于信息的分析的綜合性就越強，而這與本知識教學(xué)中所強調(diào)的信息是否真實可靠、信息的來源是否具有權(quán)威性等知識要求又是一致的。
第二，分析信息面對的受眾。盡管互聯(lián)網(wǎng)思維覆蓋范圍廣，但其并不追求每個人都跟得上或者認(rèn)同這一思維，它強調(diào)的是信息的受眾的思想觸角能伸到哪個范圍。譬如高中理科的學(xué)習(xí)，當(dāng)前十分強調(diào)應(yīng)用性，高考題材也與生活中最新的知識密切相關(guān)。那么，讓學(xué)生帶著互聯(lián)網(wǎng)思維去接觸可能運用在考試中的素材，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中積累的考試意識與生活題材聯(lián)系起來。
第三，反思信息當(dāng)中的人的思維。互聯(lián)網(wǎng)思維的最大特點是其前瞻性，筆者前日看到一個信息，一位搞IT產(chǎn)業(yè)的博士在地里種著蔬菜。這什么節(jié)奏？其實就是互聯(lián)網(wǎng)思維，她在菜地還沒有確定的時候，已經(jīng)收到了蔬菜的訂單。在實際學(xué)習(xí)中，幫學(xué)生建立并強化這一思維，對于學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提升或者學(xué)科學(xué)習(xí)，無疑是有好處的。
三、遠(yuǎn)瞻互聯(lián)網(wǎng)思維在高中信息技術(shù)教學(xué)地位
從筆者的角度看待當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)，筆者以為前進(jìn)的空間很大。因為教學(xué)內(nèi)容陳舊，因為考查方式單一，純粹的依賴教材的教學(xué)基本上不能滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，很多知識其實學(xué)生在生活中都已經(jīng)生成了。在這一背景之下，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透可以有效地打開這一局面，既可以給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，也可以讓學(xué)生已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識得到進(jìn)一步的鞏固與應(yīng)用。
當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)思維要全面進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂，可能還是有困難的，但信息技術(shù)課程的性質(zhì)，決定了其課程的教者與學(xué)者都應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)的眼光，依筆者來看，互聯(lián)網(wǎng)思維在信息技術(shù)課堂上的出現(xiàn)是必須的，因為其對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也是有作用的。人們不是說中國高中學(xué)生常常是高分低能嗎？當(dāng)學(xué)生因為互聯(lián)網(wǎng)思維而具有了長遠(yuǎn)眼光，這一情形就有可能得到根本的改變。且這一思維可以讓學(xué)生以更好的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)或社會，從這個角度講，其也是一件益事。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 徐福蔭。 普通高中信息技術(shù)新課程改革與實踐研究，《電化教育研究》，20XX。12。
[2] 潘國剛、郭毅。“互聯(lián)網(wǎng)思維”產(chǎn)生的原因和特征研究，《互聯(lián)網(wǎng)天地》，20XX。5。
【高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維論文】相關(guān)文章：
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用感想(教學(xué)論文)12-06
高中物理課堂中怎樣培育學(xué)生形象思維論文3000字01-15
初中物理教學(xué)中用問題喚醒學(xué)生的思維論文04-14
語文高中詩歌教學(xué)論文02-07
淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文01-21
淺談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究報告(教學(xué)論文)12-06
淺談在體育中滲透心理健康教育01-26