音樂專業(yè)論文

時間：2021-03-23 11:41:02 論文我要投稿

音樂專業(yè)論文

　　音樂學是研究音樂的所有理論學科的總稱;音樂學在不同時期的研究對象和側(cè)重點是不同的，音樂學除了基本的研究對象外，還研究歷史和現(xiàn)在的一切個人和民族的音樂行為，即音樂的生理行為、創(chuàng)造行為、表演行為、審美行為、接受行為、和學習行為。下面，小編為大家分享音樂專業(yè)論文，希望對大家有所幫助!

音樂專業(yè)論文

　　一、研究高校音樂表演專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)體系的意義

　　音樂表演專業(yè)青年教師是藝術(shù)類大學發(fā)展的潛力和未來，重視其培養(yǎng)是一所藝術(shù)類大學可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。藝術(shù)類高等教育的快速發(fā)展也對高校教師隊伍建設提出了新的要求，而我院師資隊伍中青年教師居多，整體科研水平、教學能力和實踐經(jīng)驗相對公辦院校較弱，要解決這一問題，關(guān)鍵在于盡快提高青年教師的專業(yè)能力和水平，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力;完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織;健全老中青傳幫帶機制;完善助教制度;探索科學評價教學能力的辦法;支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。研究高校音樂表演專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)體系具有重大意義。

　　二、探究音樂表演專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)方法

　　(一)音樂表演專業(yè)青年教師能力的基本構(gòu)成

　　1、一般能力：主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力;2、教學傳播能力：

　　主要表現(xiàn)為語言表達能力、溝通交際能力、教案編寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力;3、專業(yè)課程能力：有較強的音樂表演專業(yè)技能、課堂知識梳理與掌控能力、專業(yè)指導能力;4、實踐能力：舞臺表演能力、指導和組織音樂會的能力、比賽獲獎能力;5、教學反思能力：反思個人教學的能力、反思學生學習效果的能力、反思新教學方法的能力。

　　(二)提升音樂表演專業(yè)青年教師專業(yè)水平和教學能力

　　1、關(guān)于青年教師專業(yè)水平方面：(1)教師自身專業(yè)發(fā)展過程，即教師個體在教學理念、專業(yè)知識、能力態(tài)度以及自我發(fā)展需要等專業(yè)發(fā)展的自覺或自我實現(xiàn);(2)促進教師專業(yè)發(fā)展的`過程，即學�；蚱渌块T開展有利于提升教師專業(yè)發(fā)展水平的各種學習、培訓活動，促使教師達到專業(yè)標準和專業(yè)成熟。

　　2、關(guān)于青年教師教學能力方面：主要提升教學準備技能、教學實施技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能和實踐教學技能。第一，教學競賽。近年來，國家、省、市經(jīng)常組織開展教學技能大賽、多媒體課件競賽、軟件大賽等活動，給青年教師進行橫向比較提供平臺。第二，青年教師公開課。青年教師走出大學校門就邁上講臺，缺乏教學經(jīng)驗。定期組織青年教師公開課活動，促進其相互觀摩學習，都促進其盡快提高教學水平。第三，實踐教學。音樂表演專業(yè)青年教師參加管弦樂團、民樂團、合唱團，與學生一起排練、演出，將理論教學充分運用在教學實踐中。

　　三、影響音樂表演專業(yè)青年教師教學能力提高的因素與存在的主要問題

　　1、影響音樂表演專業(yè)青年教師教學能力提高的因素有三方面：

　　(1)個人因素。個人原因主要是思想道德素養(yǎng)、對工作的認可度和熱愛程度、知識儲備情況，能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。(2)學校因素。學校因素主要有內(nèi)部培養(yǎng)程度，考核、評價制度的完善程度，學校助推機制的健全程度等。(3)社會因素。社會因素主要有關(guān)于教師培養(yǎng)的法律、法規(guī)的健全程度、工資待遇、職業(yè)聲望等。

　　2、存在的主要問題

　　(1)培養(yǎng)目標不清晰。我國目前高校音樂表演專業(yè)青年教師崗前培訓缺乏系統(tǒng)、流于形式，只通過非常短暫的培訓，學習幾門有限的教育理論課程，取得教師資格證書就可以直接上崗，也基本沒有教學實踐經(jīng)驗。沒有確定清晰的青年教師培養(yǎng)目標，將導致大部分青年教師入職后難以勝任高校的教學要求。

　　(2)培養(yǎng)體系不健全。綜合性大學和師范類的大學相對較好，但其他藝術(shù)類院�；緵]有成形與完整的青年教師教學能力培養(yǎng)體系。培訓制度也相應缺乏，沒有形成促進教師教學能力發(fā)展的長效機制。

　　(3)培養(yǎng)途徑太單一。藝術(shù)類高校青年教師多數(shù)選擇學歷層次的提升，只認準這條單一的培訓途徑，這就無法滿足教師的多樣化要求。忽視了教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實際工作脫節(jié)，學校也沒有為更多的青年教師提供更多與良好的機會與環(huán)境。

　　四、構(gòu)建音樂表演專業(yè)高校青年教師教學能力培養(yǎng)策略

　　1、師德、責任心與教學態(tài)度。師德是教師的職業(yè)道德;責任心是教師對自身承擔的任務有自覺的認知與控制;教學態(tài)度是教師對教學工作的一種心理反應傾向。抓好上述三方面，是規(guī)范青年教師入職行為的關(guān)鍵，是培養(yǎng)教學能力的著力點。

　　2、培養(yǎng)制度。新的音樂表演專業(yè)青年教師入校就應制訂連續(xù)有效的培養(yǎng)計劃，使每位教師能將個人教學能力的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，制定個人的短期、中期、長期發(fā)展目標。學校制定相關(guān)制度，為音樂表演專業(yè)青年教師提供保障機制和物質(zhì)條件的支持。

　　3、課程改革實踐活動。促進專業(yè)教師教學能力發(fā)展的關(guān)鍵點在于音樂表演專業(yè)教師自身的實踐活動。改革教學內(nèi)容與方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討與交流，提高教師能力水平的有效途徑。通過集體教研、技能集訓、老帶新、課題研究、項目開發(fā)等方式。努力為青年教師開拓與創(chuàng)造一個和諧的人際氛圍與研究學習氛圍，促進個人專業(yè)技能、教學水平提高與進步。

　　藝術(shù)類高校音樂表演專業(yè)教師教學能力專業(yè)化發(fā)展中存在發(fā)展意識薄弱、缺乏個人和總體長遠發(fā)展規(guī)劃和缺乏發(fā)展的考評與激勵機制等主要問題。通過建立培養(yǎng)平臺，逐步實現(xiàn)音樂表演專業(yè)青年教師的專業(yè)技能提高，督促音樂表演專業(yè)青年教師加快個人專業(yè)化發(fā)展，提高教學能力。

　　參考文獻：

　　[1]羅晨暉，彭國建。高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系探索[J].高等建筑教育，2012(3)：16-19.

　　[2]呂春燕。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析[J].教育與職業(yè)，2011,(11)：33:73-75.

　　[3]袁曉杰。地方高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J].華章2012(13)：142.

　　[4]俎文紅，黃春麗。民辦高校青年教師專業(yè)化發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012(24)：185-186.

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