教小朋友欣賞詩歌課件
題記
讀讀優美的詩行，唱唱動聽的旋律，就這樣泥過師生均不在狀態的課堂？
彼，非我所愿也！
子曰：“小子何莫學夫《詩》！《詩》可以興、可以觀、可以群、可以怨，邇之事父，遠之事君�！保ā墩撜Z陽貨》）單就《讓我們蕩起雙槳》而言，詩的興、觀、群就值得我們好好玩味兒。
引子
孩子們剛剛入學，心態很散，課堂上精氣神兒打不起來。我沒有像往日那般訓斥，因為自己也一樣病態懨懨，提不起勁兒，幸好教學擴音機寄來得快，九月一日就投入使用了，要不就我目前一句九咳的狀態，還真難以應付。
畢竟三年級了，情緒很容易調動起來。這，應該好好感謝音樂付老師。
昨天在沒有預習的情況下粗粗讀過了第一課時，下午的音樂課拜托音樂老師把《藝術》書３９頁提前教了，所以今天的課，進行得特別順暢。
“請大家用心讀課文，說說你讀書的感覺�！逼鸪�，我就這樣帶著他們跟著感覺走。
當然，這感覺有不知所以的，有人站起來把書重讀了一遍；有心不在焉的，個別讀書的時候全班能做到耳聽同學眼看文字不出聲跟著讀的只有兩個人，絕大部分不看書，只看人。
我請了好幾個學生重復我的讀書要求，狠狠表揚了那兩位同學，再加上話筒的威懾，很快，學生至少表面上沉入到字里行間了，反映在書聲上，也投入了很多。
孩子的感覺還是非常敏銳的，“快樂、幸�！笔顷P鍵詞。那么就讓我們好好享受一下這珍貴的幸福吧！
詩可以興
“興”，說白了就是比喻，用鮮活貼切的比喻來比擬動人的形象，難解的義理，來換得讀者和作著的心意相通�？梢耘d，換句話說就是可以感受。
感受什么呢？
“我感覺到了北海小朋友的快樂。從“做完了一天的功課……”可以看得出他們非常輕松，非常興奮。”瞧，感覺出來了。
“能說說你做完作業的表現嗎？”“在床上翻筋頭，不小心把頭撞了個大包；嘯叫，吆三喝四去滑滑板車；想怎么看就怎么看課外書；想怎么唱就怎么唱喜歡的歌……”
“那北海的小朋們會做什么？”“會一邊劃船一邊唱《讓我們蕩起雙槳！》”就這樣，一個手勢，一個眼神，孩子們神采奕奕甜甜美美幸幸福福地唱起來，一曲還不過癮，《快樂的節日》也被他們翻了出來。
“這就是我們的課文，這就是——（我在黑板上認真地板書了一個字：詩），可是全班孩子異口同聲給我糾正：詩歌！”我在詩的后面添了一個字，邊寫邊說：“詩就是歌，歌就是詩，詩歌就是可以唱的'詩。所有的詩起初都是可以唱的。”
一句話不打緊，《鋤禾》被改編出來了，《春曉》被演繹出來了……滿屋子的哄堂大鬧。我正色道：“雖然你們的調子不對，但是有一點是可以肯定的：《鋤禾》《春曉》起初一定是可以唱的。我們再來唱一唱《讓我們蕩起雙槳》，看看你發現了這首詩的什么秘密�！�
“好聽，順口，輕松、快樂……”“這些感覺，是因為詩歌的第一大特點：押韻！”我一邊板書一邊帶著他們找到文中所有的ａｎｇ韻，帶著他們朗讀體會。
詩可以觀
“詩歌是用來表達生活的，你認為小朋友哪一幅生活場景是最快樂的？”這句話問的有些繞口，我重新調整：“友情提醒，它在文中出現了好幾次�！�
這一下孩子們可樂了，一下子就找到了“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面飄來了涼爽的風。”“這幅畫把第一節的鏡頭拉近了，又把第二幅的鏡頭拉遠了。”
“這是一個中間轉換地帶，可以進行支點定格。”我繼續逾越他們，在反反復復各式各樣的朗讀中，他們體會到了“反復”的絕妙好處：就像電影的定格畫面一樣，最美的，就需要這樣反復出現。
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