小班幼兒的觀察記錄

時間：2026-01-25 22:39:49 記錄

小班幼兒的觀察記錄（熱門）

小班幼兒的觀察記錄1

　　觀察時間：20xx.9.27

小班幼兒的觀察記錄（熱門）

　　觀察地點：小五班教室

　　觀察幼兒：xxx（小小）

　　觀察實錄：午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析：張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的'競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。

小班幼兒的觀察記錄2

　　班級：小二班

　　教師：張老師

　　觀察地點：活動區

　　幼兒姓名：涵涵、衡衡

　　幼兒性別：男

　　觀察目的：了解孩子在活動中的情況。

　　觀察記錄：

　　像往常一樣，孩子們在活動區做著自己喜歡的活動，只聽科學區里傳出“啪”的一聲，原來是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我。看著知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”，他們認真的點點頭。

　　過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見衡衡手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的.一些特性，還和孩子們翻閱了有關的書籍，并引導孩子們能不能制作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。

　　分析：

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。

　　措施：

　　“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

小班幼兒的觀察記錄3

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班區域的活動情況。這個區域主要設置了積木區、繪畫區、沙水區等幾個不同的游戲區。孩子們根據自己的興趣選擇了不同的游戲。

　　在積木區，幾個孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的負責搬運積木，有的負責搭建，還有的在一旁提供意見。他們的溝通與合作能力讓我感到驚訝。在這個過程中，他們不僅鍛煉了自己的動手能力，還學會了如何與他人合作。

　　繪畫區里，幾個孩子正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿了想象力和創造力，有的畫出了五彩斑斕的太陽，有的畫出了奇妙的動物世界。這些畫作不僅展示了孩子們的創意，還反映了他們的.內心世界。

　　沙水區是孩子們喜歡的地方。他們用小鏟子、小桶等工具在沙子里挖洞、建橋，玩得不亦樂乎。沙水區不僅讓孩子們體驗到了玩沙的樂趣，還鍛煉了他們的動手能力和創造力。

　　總的來說，小班區域的活動豐富多彩，孩子們在這里度過了愉快的時光。作為觀察者，我感到非常欣慰和開心。

小班幼兒的觀察記錄4

　　觀察背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……不過等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了相關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起展開生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了很多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩子的`生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提升和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

小班幼兒的觀察記錄5

　　小班幼兒觀察記錄分析與措施情況實錄： “娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進區時，在“房間”玩的基本都是女孩子。可是今天，娃娃家的“房間”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。

　　觀察分析：

　　1、平日表現：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。

　　2、行為分析：經過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應，最終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。

　　3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現象。有心理學家認為：孩子喜歡怪獸意味著對強大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。

　　教育措施：

　　師幼互動的質量決定了孩子學習與發展的高度。幼兒在區域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導者，觀察是首要任務，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀察時，通過直接詢問的.方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢?筆者做出以下總結。

　　1、確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點原因：一娃娃家的房間區域只有他一個男孩子；二是他在這個區域做的事情與娃娃家沒有任何的聯系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發揮出價值。在當時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關注著。

　　2、提問前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問的方式建議是“你是誰?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個人物形象，用“你是誰?”的話術是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創設的環境，那更要好好思考了。

小班幼兒的觀察記錄6

　　觀察過程分析與措施：

　　4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的'小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

　　幼兒發展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。

小班幼兒的觀察記錄7

　　觀察對象：小明

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察內容：

　　今天在幼兒園里，我發現小明表現得非常活躍。他總是和其他小朋友一起玩耍，并且非常喜歡參與各種活動。在畫畫課上，小明畫了一幅非常漂亮的畫，顏色搭配得非常和諧。老師也夸獎了他的'畫作。

　　在午睡時間，我發現小明很難入睡。他躺在床上翻來覆去，不停地動著。我輕輕安撫他，告訴他要安靜下來好好睡覺。他慢慢地閉上了眼睛，進入了夢鄉。

　　下午的游戲時間，小明選擇了玩積木。他非常專注地搭著積木，每次成功搭出一個高塔都會開心地笑出聲。在搭積木的過程中，他還主動和其他小朋友合作，共同完成了一個更大的積木作品。

　　觀察結論：

　　通過今天的觀察，我發現小明是一個非常活潑、好動的小朋友。

小班幼兒的觀察記錄8

　　情景再現：在一次餐后活動中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了曲奇餅，真是五花八門。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷自己的甜品。經過幾輪推銷，小佳上場了，只見她小心翼翼地用手托著一片小小的餅干，小步地走著。終于她走上臺，還沒開口，孩子們就哄笑起來：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀！“"她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層！"……聽著孩子們七嘴八舌議論著自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著自己手中的餅干。

　　讀完這個案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會這樣做：

　　1、先安撫小佳受傷的心靈。

　　我會對小佳很溫柔地說："小佳，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒有見過這樣的小餅干，所以他們才這么說，你不要難過，他們這樣說不禮貌，原諒他們吧。"這樣的語言不僅可以安慰到小佳，讓她感覺到老師對她作品的肯定。在孩子的心里老師的評價與夸獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來從老師這樣的語言中讓小佳分清對與錯，學習與人交往的方式，一句原諒他們吧，讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過。這樣的安慰，一定能撫慰小佳受傷的'心靈，逐漸變得開心。同時還能幫助小佳建立自信。

　　2、再面向全體展開討論。

　　展開討論的目標是就事論事，通過討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，并學會評價同伴的作品。我會告訴孩子什么叫"換位思考"，雖然這個詞語有些抽象，難以理解，但我會以最通俗的語言幫助孩子們理解，嘗試著讓孩子學著站在別人的角度思考，體會別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳，聽到這樣的話，我的心情會怎樣"，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺得自己這樣說小佳是不對的，還是不禮貌的。"寬容"也是一個比較抽象的詞語，我會告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴，是因為大家是無心的，他們只是把自己看到的現狀說了出來，只是同伴們還不會用婉轉與好聽的詞語表達對別人的作品的評價與賞識，所以適當地寬容別人也能讓自己快樂起來。這樣的教育行為也是體現了"以小見大"的教育原則。以后老師更需要做的是，教給孩子評價作品的方法，告訴孩子評價同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態和向別人學習的態度評價他人的作品，這何嘗不是一種學習與做人的方式呢！

　　3、保持后續活動的精彩。

　　本次案例的發生由"一塊小小的餅干"而引發，面對這塊小小的餅干，不同的人有不同的反應，小佳的無所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在后來的教育行為中，我覺得還可以為孩子們欣賞各種甜點的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點品種的多樣化，同時感受到面點師的心靈手巧和甜點藝術，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動中，通過借鑒制作出更好的游戲材料——點心。緊接著教師還可以生成一個美工活動，指導幼兒進行甜點制作，我相信孩子們做出的甜點一定會更好，小佳也會在原有基礎上獲得進步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓小佳先介紹，這時的小佳一定會有一個贊新的、一個充滿自信的小佳，還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子，這就是我們經過巧妙指導而出現的教育效果。

小班幼兒的觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。

　　不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂園玩”xx小爸爸對著寶寶說。

　　分析評價：

　　小班的.寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。

小班幼兒的觀察記錄10

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理發的.本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

小班幼兒的觀察記錄11

　　觀察記錄與分析：

　　建構區一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因為男孩子特別多，總是不能盡興玩。今天李xx和王xx兩個小朋友可算是開心了，兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，整個建構區只聽到他們的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環境里面就更響了，王xx老是推到了積木重來。

　　但是在旁邊的栗雨涵就是十分的安靜，幫他們揀積木，還一直對李xx說“你輕點啦，吵的我們都要受不了了，”很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點，但是一會兒又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。

　　反思與調整：

　　游戲是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了良好機會和途徑。鼓勵幼兒在共同游戲中學會文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲實踐的大好時機。

　　為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的交往傾向，我將幼兒在活動時常出現的褚如爭搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問題羅列出來，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識，如，禮貌、寬容等，學習一些基本的交往方法，建立良好的'交往規則。

　　我讓他們兩個學學王浩嘉是怎么玩的，為什么別的孩子可以安靜的玩，為什么你們不可以，為什么大家都不喜歡和你們兩個玩呢？很吵覺得舒服么？

小班幼兒的觀察記錄12

　　案例：

　　這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。

　　分析：

　　小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的'認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。

　　措施與反思：

　　1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。

　　介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

　　2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

　　對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

　　3、場景再現，回憶自己的表現。

　　由于小班幼兒無意注意占優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

小班幼兒的觀察記錄13

　　據一些調查資料顯示：告狀是幼兒發起的九種師幼互動行為中發生頻次最多的一種行為，所占比率高達26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇。以下將對小班兒童的告狀行為進行觀察記錄。

　　地點：杭師大幼兒園小<1>班

　　樣本人數：6人（根據兩個學期的了解得出的最愛告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。 A: 貝貝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 樂樂；E: 婷婷、F: 典典。

　　觀察記錄總時間：總計兩個月的周二早上，和部分周五下午

　　觀察類型：參與觀察，定性觀察，直接觀察，非結構觀察。

　　觀察目標行為：兒童告狀行為

　　在本觀察中，兒童告狀行為是指：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。

　　觀察事件的性質：

　　在本觀察中，兒童告狀行為將被分成六個類型，以下將對其分別進行操作定義。

　　1.跟風型告狀：這是在目標班級中發現的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由于典型就單獨拿出來作為一類。這種告狀通常是因為孩子們的愛玩的天性，他們覺得這樣連續一個接一個去告狀很好玩。

　　操作定義：兒童盲從其他兒童，針對一個被告兒童所進行的連續性的告狀行為（被告兒童通常并沒有侵犯盲從的兒童的行為）。

　　2.求助型告狀：在集體活動中，幼兒之間可能出現意見不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發展到一定程度時。一方或雙方就會向教師告狀。它在幼兒的告狀行為中占很大比例。

　　這類告狀是因為，對孩子來說很困難的事情，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話、一個微笑、一次點頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會借助教師的權威行使一些憑自己的能力還無法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。

　　操作定義：幼兒為了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產生的告狀行為，

　　3. 求賞型告狀：這是幼兒較為常見的一種告狀行為，基于要讓老師關注的心理。這類告狀并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞。表面看起來她是在維護規則，其實是求賞動機使然。

　　操作定義：其他兒童尤其是當同伴出現"違規行為"時，孩子為了引起教師關注而進行的告狀行為。

　　4. 求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關心他人，而是在"告發"。動機是報復或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達到報復的目的。這類告狀是出于報復心理而產生告狀行為的，孩子們對之前的一些過節耿耿于懷，于是順勢向教師告狀，以發泄心中的不滿。

　　操作定義：孩子出于報復或者嫉妒，希望通過教師實現報復目的的告狀。

　　5. 試探型告狀：有時幼兒并未和某人發生沖突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行為的態度。假如教師對此持肯定態度，那么，告狀的幼兒也會馬上做出類似的行為來。這類告狀是因為幼兒不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的`允許，于是就采用詢問、提示等策略向教師告狀求證。

　　操作定義：孩子為了試探教師的態度而產生的告狀行為。

　　6. 陳述型告狀：這是我們班上最多發生的一種告狀行為。告狀的目的并不是想引起教師對自己的關注，讓教師贊賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害沖突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行為，即他們告狀的目的只是為了明辨是非或者說明一種情況，為了陳述而陳述。

　　操作定義：幼兒處于某一種情境中，根據教師的言語或行為對當時的情境進行判斷，及時向教師以告狀的方式陳述一種事實或對同伴的行為進行評價(多為消極評價)。

　　反思：

　　這一次觀察中，我做得比較滿意的部分：

　　首先，在4月底開始，我就已經確定了目標行為事件，預先考慮了觀察記錄所需的內容。所以，雖然老師的講課，觀察這一部分比較靠后，我已經事先做好了觀察的前期準備。通過兩個月的觀察我基于觀察結果，結合有關理論，得出了適合我班的一個告狀行為的分類。

　　我覺得還欠缺的地方：

　　首先，我還是對整個觀察記錄作業的要求有些迷茫。比如，各個事件性質我都有觀察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業時我都選取了6個最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？

　　此外，我覺得這次的觀察的主題"告狀"不僅僅應該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀察最失敗的一點，如果有下次的話，我會做一些改進。

　　改進：

　　首先還是和這次一樣，通過長期的了解與觀察，根據本班的情況制定目標行為的分類。

小班幼兒的觀察記錄14

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　在觀察過程中，我發現小明特別專注，他拿著一本《小動物的故事》坐在角落里，一頁一頁地認真翻閱。每當他遇到不認識的字時，都會主動詢問旁邊的小朋友或老師。這種主動求知的態度值得表揚。

　　另外，小紅和小花在圖書角進行了角色扮演游戲。小紅拿著一本《公主與騎士》的書，她扮演公主，而小花則扮演騎士。兩人根據書中的情節進行對話和表演，這不僅鍛煉了他們的'想象力和創造力，還提高了他們的語言表達能力。

　　通過今天的觀察，我意識到圖書角區域對于小班孩子來說是一個非常重要的學習場所。它不僅培養了孩子們的閱讀興趣，還促進了他們的社會交往能力。在今后的教學中，我將更加注重圖書角區域的設置和引導，為孩子們創造一個更加豐富多彩的學習環境。

小班幼兒的觀察記錄15

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班孩子們在戶外活動中的表現。陽光明媚，孩子們在操場上盡情玩耍。

　　一開始，孩子們顯得有些興奮，四處奔跑。在老師的引導下，他們逐漸開始參與集體活動，比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動中，我注意到一個小朋友開始時有些害怕，但在老師的鼓勵和同伴的幫助下，他勇敢地嘗試了幾次，并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學會了合作和溝通，他們互相配合，傳遞著球，笑聲不斷。

　　觀察過程中，我還注意到孩子們的自我保護意識有待提高。在奔跑時，有的孩子不小心摔倒了，但他們并沒有及時尋求幫助，而是自己爬起來繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂，希望老師在今后的.活動中能加強安全教育。

　　今天的觀察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長的力量。我相信，在老師和家長的共同關愛下，他們會茁壯成長，成為未來的希望。

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