《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-11-22 14:26:30 春鵬教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選24篇）

　　作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選24篇）

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　第一方面，知識(shí)與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)解讀經(jīng)典文本，分析任務(wù)形象，提高學(xué)生協(xié)作探究能力。

　　第二方面，過(guò)程與方法。通過(guò)生生協(xié)作探究和師生平等對(duì)話(huà)，多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

　　第三方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學(xué)生的正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生的能力。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。

　　三、學(xué)法引導(dǎo)：

　　新課程積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法（整合式、問(wèn)題式、小組活動(dòng)式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評(píng)估式和教學(xué)模式。根據(jù)新課程理念的要求，借鑒上述教學(xué)模式）我采取以激情法、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達(dá)到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)構(gòu)件開(kāi)放、有序的'語(yǔ)文課程的要求，確定本課的教學(xué)程序如下：

　　首先導(dǎo)入新課：做到以教師激情學(xué)生情，引發(fā)情感共鳴。

　　今天，老師將和同學(xué)們共同走進(jìn)一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層?jì)D女被奴役的悲劇，上層?jì)D女個(gè)性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛(ài)情的悲劇，青春幻夢(mèng)破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個(gè)雷雨之夜，茅盾曾詩(shī)曰“當(dāng)年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國(guó)話(huà)劇史上的一個(gè)響雷——《雷雨》。

　　環(huán)節(jié)一“考考你”：《雷雨》里八個(gè)人物之間是怎樣的關(guān)系。

　　這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學(xué)生上一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且通過(guò)對(duì)整個(gè)劇情的把握，激發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

　　環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對(duì)面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

　　新課程倡導(dǎo)教師要善于運(yùn)用影視、幻燈等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。為此我通過(guò)播放一段話(huà)劇表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并且對(duì)分角色朗讀有一定導(dǎo)向作用。

　　環(huán)節(jié)三面對(duì)面之“七嘴八舌”：協(xié)作探究人物性格及情感。

　　由于學(xué)生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務(wù)鑒賞方法，讓學(xué)生能夠有法可循，掌握“會(huì)學(xué)”的技巧。

　　根據(jù)新課程構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)課堂的要求。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)合作意思。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)與其進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表有個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)。

　　與周樸園這個(gè)復(fù)雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過(guò)對(duì)“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來(lái)揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學(xué)生有梯度的進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學(xué)”能力。

　　環(huán)節(jié)四是“我是主角”：

　　通過(guò)分角色朗讀劇本的精彩片段，使學(xué)生親身感受人物命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，加深對(duì)人物的理解，并從中獲得情感愉悅。

　　為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)戲劇人物的鑒賞，提供幾個(gè)戲劇形象，課后自由選讀，寫(xiě)下感受，致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，從而養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱

　　新課程要求充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。我認(rèn)為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學(xué)生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過(guò)對(duì)作品中任務(wù)悲劇人生的思考，來(lái)審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抗擊挫折的能力，所以我讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，說(shuō)出自己的人生信條，充滿(mǎn)信心的去戰(zhàn)勝未來(lái)人生路上的雷雨。

　　綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的態(tài)度，掌握會(huì)學(xué)的技巧，形成自學(xué)的能力。從而真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　一、導(dǎo)入新課

　　1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。（板書(shū)課題及作者）

　　二、簡(jiǎn)介劇情及課文

　　1、聲、字、畫(huà)（剪截于話(huà)劇表演中場(chǎng)景）多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。

　　（下底四行滾動(dòng)字幕）

　　這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。

　　三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（這就是后來(lái)的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（這就是后來(lái)的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

　　三十年后，在畸性情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿(mǎn)著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，善良的侍癡呆了……

　　2、點(diǎn)擊課文

　　我們的課文就是從來(lái)接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開(kāi)始的。

　　三、提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)，都知道鑒賞小說(shuō)中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫(xiě)中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話(huà)劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明以及由它們而展示出來(lái)的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　（板書(shū)）戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語(yǔ)言

　　2、探究舞臺(tái)說(shuō)明

　　3、把握戲劇沖突

　　四、初步把握課文的主要矛盾沖突

　　現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開(kāi)啟劇中主要人物周樸園的心靈之門(mén)吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話(huà)“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來(lái)自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的？（明確：“周樸園可是你——”）

　　這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)要介紹一下呢？

　　（明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）

　　五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。

　　其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。

　　（一）著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來(lái)看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢(xún)往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開(kāi)頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對(duì)話(huà)中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次。（6次）

　　2、我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺(jué)。

　　（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言中去探討）

　　（投影）周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在無(wú)錫？

　　②哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？你說(shuō)說(shuō)看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　明確：

　　①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；

　　②勾起周樸園的'回憶，停頓稍長(zhǎng)；

　　③一般應(yīng)答詞，停頓短；

　　④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；

　　⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；

　　⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。

　　3、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺(jué)主要得力于上下文語(yǔ)境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說(shuō)，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語(yǔ)法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來(lái)看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。）

　　5、好，我們?cè)賮?lái)跳讀這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過(guò)程。）

　　6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

　　（二）抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

　　接下來(lái)的時(shí)間，我們來(lái)感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

　　1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧。”現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）

　　2、不知同學(xué)們?cè)诼?tīng)他們朗讀過(guò)程中注意了沒(méi)有，這部分周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)——就是一類(lèi)語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類(lèi)？（明確：疑問(wèn)句）我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句的語(yǔ)言長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng)一點(diǎn)，大家再來(lái)讀讀，改了以后，你的感覺(jué)又怎么樣呢？

　　（投影）周樸園問(wèn)話(huà)比較鑒賞：

　　魯侍萍哦，——那用不著了。

　　周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

　　魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

　　周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

　　（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）

　　3、看來(lái)，周樸園簡(jiǎn)短問(wèn)句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過(guò)，我覺(jué)得課文121頁(yè)中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問(wèn)句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡(jiǎn)潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

　　4、話(huà)劇在表演過(guò)程中，往往由于口語(yǔ)化和加快節(jié)奏等方面的需要，會(huì)對(duì)劇本作些適當(dāng)?shù)男薷摹Ｎ椰F(xiàn)在給大家播映的這部分話(huà)劇，就對(duì)課文對(duì)白的某些語(yǔ)句作了刪改，請(qǐng)大家注意看，仔細(xì)聽(tīng)，思考兩個(gè)問(wèn)題；編劇對(duì)課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

　　（投影）話(huà)劇表演對(duì)課文部分對(duì)白文字的刪改說(shuō)明：

　　1、增添了一個(gè)字“就”：那（就）用不著了。

　　2、刪去了“她沒(méi)有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗！薄芭丁！薄安唬挥谩！薄白约骸钡任淖帧?/p>

　　（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語(yǔ)氣作用，能突出魯侍萍對(duì)周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒(méi)有死。”周樸園的語(yǔ)言就三個(gè)疑問(wèn)短句連用了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語(yǔ)言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗！薄芭丁！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過(guò)程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對(duì)遭到拋棄的怨恨。）

　　（品讀過(guò)程中，還可以有意識(shí)地給學(xué)生騰出“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的再創(chuàng)造空間）

　　5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)入手，再散發(fā)出去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

　　（三）挑選一句話(huà)，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷。

　　那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話(huà)，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音。

　　（鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語(yǔ)言來(lái)鑒賞戲劇人物的方法。我覺(jué)得，揣摩人物語(yǔ)言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言入手，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，再反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

　　（板書(shū)）揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：

　　1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言

　　2、聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀

　　3、反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式

　　七、布置作業(yè)，拓展延伸

　　課余你可以利用今天學(xué)會(huì)的揣摩人物語(yǔ)言的方法，去探測(cè)魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫(xiě)下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類(lèi)的評(píng)論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　㈠知識(shí)和能力目標(biāo)

　　了解作者的相關(guān)知識(shí)及本文的寫(xiě)作背景。

　　能正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀課文。

　　㈡過(guò)程和方法目標(biāo)

　　在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

　　學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。

　　㈢情感目標(biāo)

　　體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀(guān)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系時(shí)代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會(huì)涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來(lái)寫(xiě)這樣一篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么？

　　對(duì)于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫(xiě)的呢？就讓我們一同進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)了解一下作者。

　　二、作者介紹：

　　三、背景資料

　　茅盾的作品反映了中國(guó)民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫(huà)卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫(huà)生活》月刊第一期茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“《雷雨前》是用象征的手法描寫(xiě)了30年代整個(gè)中國(guó)的政治和社會(huì)矛盾”當(dāng)時(shí)中國(guó)革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派的昂揚(yáng)斗志和對(duì)革命必勝的信念

　　四、跨越障礙

　　認(rèn)讀下列字詞

　　帳幔（）揩汗（）踱步（）水門(mén)汀（）嘔吐（）咆哮（）

　　龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

　　五、自主閱讀

　　自由閱讀課文，想一想：

　　1.文中哪一句話(huà)點(diǎn)明了全文的主旨？

　　2.作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。

　　3.既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的'罪惡世界。”那么作者是如何描繪這一畫(huà)面的?

　　六、合作探究

　　以小組為單位，合作探究下列問(wèn)題

　　1.由此可見(jiàn)這篇文章作者采用了什么樣的寫(xiě)作手法？

　　2.思考下列事物的象征意義

　　灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

　　3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話(huà)如何理解,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

　　七、創(chuàng)新實(shí)踐

　　觀(guān)察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

　　我喜歡，因?yàn)樗笳髦?/p>

　　八、課堂小結(jié)

　　在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

　　九、作業(yè)：

　　1.完成課后練習(xí)一、二

　　2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助已有的識(shí)字方法，利用加加、減減、換換的方法認(rèn)識(shí)“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“垂、蜘蛛”三個(gè)生字。

　　2、在理解“垂、坐”兩個(gè)動(dòng)詞的情緒變化過(guò)程中感受雷雨前后景色的不同。

　　3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生觀(guān)察自然的興趣。

　　教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

　　一、課前游戲：

　　1、小朋友，請(qǐng)向前后左右看一看，你發(fā)現(xiàn)今天的課堂和我們平時(shí)上課的教

　　室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會(huì)表演，這樣，請(qǐng)你當(dāng)回小演員，只能用動(dòng)作和表情表達(dá)你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請(qǐng)你告訴我，猜錯(cuò)了，請(qǐng)你把你的心情告訴大家，好嗎？

　　師：是呀，一個(gè)人的動(dòng)作、表情往往和他當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)，開(kāi)心時(shí)喜形于色，手舞足蹈；傷心時(shí)滿(mǎn)臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)幾位小演員來(lái)表演一下，讓我們也來(lái)猜猜他的心情，比一比誰(shuí)的觀(guān)察最仔細(xì)，能根據(jù)他的動(dòng)作猜出他表演的餓心情，猜對(duì)了，小演員獎(jiǎng)他一個(gè)笑臉。

　　二、談話(huà)揭示課題（2）

　　師：我們都知道，一年有四個(gè)季節(jié)，分別是：

　　每個(gè)季節(jié)的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級(jí)學(xué)過(guò)《春雨的色彩》。那么夏天經(jīng)常會(huì)下什么雨呢？你看到過(guò)嗎？來(lái)，說(shuō)說(shuō)你看到的雷雨是什么樣的。

　　三、初讀課文識(shí)字，體會(huì)雷雨之大（2——15）

　　今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)雷雨的課文，這又是一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？請(qǐng)拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)生字。

　　１、交流：在課文中你看到了一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？（大，師板書(shū)）

　　２、讀通４、５自然段

　　師：課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)雷雨下得很大的？（生：4、5）

　　誰(shuí)能讀一讀這兩個(gè)自然段？（講評(píng)：讀得通順，還聽(tīng)出來(lái)了。）

　　師及時(shí)指導(dǎo)：讀得很流利，我聽(tīng)出來(lái)了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，要求正確并強(qiáng)調(diào)擬聲詞。）

　　讀得很流暢，我看出來(lái)了，眼前的景物（），樹(shù)哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

　　3、師引：這么大的一場(chǎng)雷雨，雨前會(huì)是怎樣一幅畫(huà)面，雷雨后又是怎樣的呢？

　　師：誰(shuí)能讀讀雨前的幾個(gè)自然段？（請(qǐng)三個(gè)人，注意讀通順）。

　　雨后的`兩個(gè)自然段誰(shuí)會(huì)讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

　　３、識(shí)字：這篇課文要學(xué)的四個(gè)生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來(lái)嗎？（課件出示四個(gè)生字），誰(shuí)能讀一讀生字？

　　４、寫(xiě)“垂”：這四個(gè)生字中最難容易讀錯(cuò)的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

　　課件出示“垂”，仔細(xì)觀(guān)察，“垂”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

　　課件看“垂”的書(shū)寫(xiě)筆順，問(wèn)第三筆是什么？（豎）師示范（生書(shū)空）——生練習(xí)一個(gè)并反饋——再練習(xí)一個(gè)（同桌互批）

　　四、體會(huì)蜘蛛一“垂”的情緒動(dòng)態(tài)，感受雨前的可怕情景。（15——30）

　　１、理解“垂”。

　　剛才同學(xué)們很認(rèn)真地寫(xiě)了兩個(gè)“垂”字，寫(xiě)得很漂亮。課文中寫(xiě)誰(shuí)“垂”下來(lái)呢？在課文中用波浪線(xiàn)把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)吧！（師出示句子，請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來(lái)）

　　聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，你看到的什么東西是垂下來(lái)的？（老師的頭發(fā)，柳樹(shù)的樹(shù)枝—垂柳。）

　　２、體會(huì)蜘蛛雨前的害怕心情。

　　蜘蛛是怎么垂下來(lái)的呢？來(lái)，我們一起去看看！（課件出示）

　　你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以（生講：爬下來(lái)）？

　　師：比較一下，爬下來(lái)和垂下來(lái)哪個(gè)快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）

　　猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因?yàn)樾睦铮?）。

　　３、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽(tīng)到了什么才會(huì)那么害怕呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）

　　交流：看到什么？聽(tīng)到什么？

　　ａ“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”（通過(guò)他的朗讀，你有什么樣的感覺(jué)？“悶，熱、黑）

　　師：如果我把這個(gè)“壓”改成“飄”你認(rèn)為合適嗎？（沒(méi)有風(fēng)、烏云多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語(yǔ)也看出雨前天氣悶得透不過(guò)氣來(lái)？——“一動(dòng)不動(dòng)、一聲也不叫” （聯(lián)系〈〈要下雨了〉〉，指導(dǎo)讀一讀。師追問(wèn)：壓得小魚(yú)、壓得你、壓得蜻蜓 —個(gè)別人讀讀并齊讀，（指導(dǎo)朗讀）

　　b“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。”（你耳邊聽(tīng)到了風(fēng)聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）

　　c“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”（讀一讀，追問(wèn)：這閃電嚇得蜘蛛，嚇得蟬這雷聲嚇得小朋友，嚇得螞蟻嚇得。）

　　想象一下，此時(shí)天上的烏云越來(lái)越（），天空越來(lái)越（），風(fēng)刮得越來(lái)越（）。（說(shuō)話(huà)練習(xí)）————指導(dǎo)朗讀

　　難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來(lái)，逃走了。（指導(dǎo)朗讀，讀出蜘蛛的害怕。

　　師：因?yàn)槔子昵暗木跋髮?shí)在太（）。（學(xué)生歸納，師板書(shū)）

　　４、齊讀１－３自然段。

　　是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來(lái)看一看），讀1—3自然段。

　　五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）

　　師解說(shuō)：不一會(huì)兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來(lái)得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　六、體會(huì)蜘蛛一“坐”的悠閑心態(tài)，感受雨后的美麗景色。（32——40）

　　1、體會(huì)蜘蛛雨后的悠閑心態(tài)。

　　雷雨過(guò)后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請(qǐng)小朋友在課文中找到句子劃下來(lái)讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時(shí)的心情又是如何的呢？讀一讀）

　　請(qǐng)幾個(gè)小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導(dǎo)讀一讀。

　　2、小蜘蛛坐在網(wǎng)上看到了什么？聽(tīng)到了什么？（請(qǐng)仔細(xì)讀讀7、8自然段）

　　交流：a“天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)。”（看課文插圖，小朋友打開(kāi)窗戶(hù)，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”

　　b“雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫起來(lái)了。”

　　睜大眼睛看到：天亮彩虹太陽(yáng)……（小朋友……）

　　豎起耳朵聽(tīng)到：蟬叫青蛙叫……

　　深呼吸，聞到：空氣清新

　　蜘蛛看到的雷雨后的景色太（）了，（板書(shū)美麗）所以它悠閑你坐在網(wǎng)上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲(chóng)……）

　　3、（課件出示雨后的景象）

　　自由地、美美地讀讀7、8自然段。

　　齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過(guò)后的美麗景象。

　　七、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蜘蛛”兩字（機(jī)動(dòng)）。

　　師：這節(jié)課，我們隨小蜘蛛一起經(jīng)歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書(shū)”，有興趣的小朋友可以走進(jìn)自然去細(xì)細(xì)觀(guān)察，好好體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有許多小秘密。

　　接下來(lái)我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的最漂亮。

　　引導(dǎo)觀(guān)察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學(xué)的？（都是蟲(chóng)字旁，蜘的蟲(chóng)小一點(diǎn)，蛛的蟲(chóng)略大；蜘蛛是一個(gè)詞，要手牽手一起寫(xiě)，不能分開(kāi)。）

　　師板書(shū)，學(xué)生聯(lián)系再反饋。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“垂、彩、虹”。

　　2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　3．拓展語(yǔ)用，會(huì)用“越…越…”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確描述事物的變化。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，觀(guān)察并描述事物的變化。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　課件、平板資源

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、聯(lián)系生活，感知雷雨

　　1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

　　2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。】

　　二、積累生字，認(rèn)識(shí)雷雨

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）

　　2. 指名讀，一個(gè)學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽(tīng)，做標(biāo)記反饋。（正音）

　　3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識(shí)生字寶寶，你想讓老師教你寫(xiě)哪個(gè)字？

　　（出示四會(huì)字投票）

　　4、指導(dǎo)寫(xiě)“垂”字：我們看看這三個(gè)“垂”，哪個(gè)字正確？

　　垂字的三橫長(zhǎng)短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。

　　1）我們來(lái)看它的象形字像什么呢？（樹(shù)枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國(guó)的漢字真神奇！我們一起來(lái)把它寫(xiě)好吧！

　　2）教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。】

　　三、讀中感悟，體驗(yàn)雷雨

　　1. 課文寫(xiě)了雷雨前后的哪些景物，用橫線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)。

　　2. 學(xué)生匯報(bào)有哪些景物，全班讀原文。（板書(shū)）

　　用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹(shù)、蟬、青蛙等

　　板書(shū)：

　　動(dòng)物：蟬、蜘蛛、青蛙變：

　　天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來(lái)越

　　景物：葉子、樹(shù)、彩虹漸漸

　　3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類(lèi)

　　雨前：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　雨后：蟬叫了。

　　蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

　　你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒(méi)有寫(xiě)蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動(dòng)物們都躲起來(lái)了）

　　文章就是按照同學(xué)們說(shuō)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。

　　3. 既然下一場(chǎng)雷雨會(huì)有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫(xiě)變化的詞？

　　漸漸、越來(lái)越

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住主線(xiàn)，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】

　　四、感受變化，回味雷雨

　　過(guò)渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨，大自然會(huì)有很多變化。

　　1. 文中用“越來(lái)越”、“漸漸”這些詞寫(xiě)了什么景物？讓你感受到了什么？

　　閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　雨越下越大。

　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。文中是怎么寫(xiě)的？讀一讀。再用“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。

　　3. 雷雨中還會(huì)有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)。

　　街上的行人越來(lái)越少。

　　撐傘的人越來(lái)越多。

　　4. 我們用了越來(lái)越、漸漸等詞語(yǔ)表達(dá)了雨天的'變化，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。你們能不能用上越來(lái)越說(shuō)說(shuō)你遇到下雨時(shí)的變化？

　　4. 把下雨時(shí)的變化打?qū)懺诜纸M研討上。

　　5. 你最欣賞誰(shuí)的變化，為什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住變化，由點(diǎn)及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。】

　　五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測(cè)

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會(huì)有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫(xiě)的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀(guān)察山間的雨的。

　　2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)，提高觀(guān)察能力和分析能力】

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、會(huì)認(rèn)“壓”等４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等１２個(gè)字。

　　２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　２、生字詞卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

　　（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）

　　二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　１、默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　２、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）

　　３、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子：

　　⑴壓──壓下來(lái)：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　⑵亂──亂擺：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　⑶垂──垂下來(lái)：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　⑷虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。

　　４、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞：

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　１、指名分段朗讀課文。

　　２、老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）

　　３、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號(hào)。

　　４、指導(dǎo)學(xué)生用不同的`語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　５、分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　１、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

　　２、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　　３、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　１、雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地___________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　２、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網(wǎng)上。

　　３、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。

　　四、鞏固識(shí)字

　　１、出示本課生字和要求會(huì)寫(xiě)的字，指名、集體認(rèn)讀。

　　２、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

　　五、課堂練習(xí)

　　１、指導(dǎo)寫(xiě)生字。

　　２、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　１、留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。

　　２、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì)煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

　　風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來(lái)。

　　下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過(guò)橋的小學(xué)生。啊！他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　葉不動(dòng)枝亂擺

　　雷雨前：烏云壓下來(lái)──刮大風(fēng)──電閃雷鳴

　　蟬不叫蜘蛛逃

　　１８、雷雨雷雨中：下起來(lái)──越下越大──漸漸小了

　　天亮了空氣清新

　　雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言分析人物形象

　　2、理解《雷雨》的主題

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2、分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　周樸園這個(gè)典型人物的性格分析

　　四、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入

　　在了解了戲劇的常識(shí)后，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類(lèi)，它屬于現(xiàn)代劇、話(huà)劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個(gè)雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年青人飲彈自殺，兩個(gè)媽媽?zhuān)粋€(gè)瘋了，一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來(lái)探討。

　　（二）作者介紹：

　　曹禺，原名萬(wàn)家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的封建家庭里面，青少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫(xiě)《雷雨》時(shí)才23歲，正在清華大學(xué)讀四年級(jí)，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。

　　（三）課文分析

　　1、閱讀課文，整體感知

　　（1）課文開(kāi)頭有一段舞臺(tái)說(shuō)明，有何作用？

　　提問(wèn)后明確：交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來(lái)，同時(shí)也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

　　（2）分角色朗讀課文從開(kāi)頭到“你站一站”

　　思考：這里對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說(shuō)明（很自然地走到窗前……），這一說(shuō)明有何作用？

　　提問(wèn)后明確：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來(lái)，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)“你站一站”，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

　　（3）課堂討論：

　　根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。

　　（四）課堂小結(jié)

　　今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復(fù)雜的人物關(guān)系，下一節(jié)課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。

　　（五）作業(yè)

　　有感情朗讀課文，體會(huì)人物形象。

　　《雷雨》（節(jié)選）

　　第二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入

　　上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個(gè)世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲慘的結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。而這么一個(gè)悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，他就是劇中的主要人物——周樸園

　　（二）檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

　　1、提問(wèn)：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文體會(huì)周樸園這個(gè)人物形象，那么，大家對(duì)周樸園的初步印象如何呢？

　　2、小結(jié)：同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實(shí)周樸園這個(gè)人物形象在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的，今天，我們大家將一起來(lái)探究：周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？

　　（三）課文分析

　　1、（投影）“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”——黑格爾

　　析：黑格爾顯然是要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素，抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語(yǔ)言入手，來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

　　2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識(shí)了”

　　析：這一段是寫(xiě)周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫(xiě)他們相隔30年后從相遇到相認(rèn)的過(guò)程。

　　（1）看對(duì)話(huà)

　　周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

　　魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。

　　問(wèn)：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說(shuō)是“小姐”，而侍萍自己卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不是小姐”？

　　提問(wèn)后明確：周樸園當(dāng)年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過(guò)去，說(shuō)出來(lái)會(huì)影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當(dāng)然就得小心翼翼，維護(hù)自己。所以，他這里表面上像在贊揚(yáng)侍萍，實(shí)則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說(shuō)不是“小姐”，表面上是否定自己，實(shí)則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”

　　（2）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺(tái)說(shuō)明，這些舞臺(tái)說(shuō)明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過(guò)程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

　　板書(shū)：平靜——猜疑——緊張——不知所措

　　3、周樸園畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會(huì)，他馬上意識(shí)到眼前這個(gè)人可能會(huì)對(duì)自己造成不利，于是，立刻變臉。請(qǐng)看：（幻燈片）

　　“你來(lái)干什么？”

　　“誰(shuí)指使你來(lái)的？”

　　“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”

　　（1）這三句話(huà)包含了豐富的潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞就是言外之意，說(shuō)話(huà)人心中真正所想的。而這些潛臺(tái)詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請(qǐng)思考討論一下這三句話(huà)的潛臺(tái)詞。

　　提問(wèn)后幻燈片顯示：

　　“你是想借機(jī)來(lái)敲詐我”

　　“你幕后一定有不懷好意的人指使你來(lái)”

　　“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐我”

　　（2）小結(jié)：在周樸園看來(lái)，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來(lái)，又面對(duì)她的強(qiáng)烈控訴，他又是怎樣應(yīng)對(duì)的？

　　“我們可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看過(guò)去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……彌補(bǔ)我的罪過(guò)”

　　明確：周樸園先是想用緩和的語(yǔ)氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見(jiàn)魯仍然很激動(dòng)，又采取了“柔情攻勢(shì)”，這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍的懷念有一定的真實(shí)性，可更要想到，這么多年來(lái)，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng)，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點(diǎn)，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對(duì)他產(chǎn)生了一定的.諒解，安定了情緒。

　　（4）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來(lái)后，周樸園有沒(méi)有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時(shí)，周樸園是怎樣說(shuō)的？

　　“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(lái)”——自私、殘忍

　　（5）周樸園想用什么來(lái)打發(fā)魯侍萍？——金錢(qián)

　　魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強(qiáng)

　　4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點(diǎn)呢？

　　（1）分角色朗讀課文（請(qǐng)五位同學(xué)扮演）

　　讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點(diǎn)，讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

　　問(wèn)：周樸園有沒(méi)有打算認(rèn)魯大海這個(gè)兒子？

　　提問(wèn)明確：沒(méi)有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

　　這句話(huà)雙關(guān)，對(duì)魯大海來(lái)說(shuō)就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時(shí)話(huà)中帶話(huà)地告訴魯侍萍，他不會(huì)也不想認(rèn)這個(gè)兒子。——冷酷

　　（2）周樸園不單不認(rèn)，最后還把魯大海給開(kāi)除了，目的無(wú)非是想從此與魯家毫無(wú)瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。

　　5、課堂小結(jié)：

　　周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？（結(jié)合板書(shū)）我們這節(jié)課通過(guò)對(duì)周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點(diǎn)分析，得出了周樸園就是這么一個(gè)虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過(guò)簡(jiǎn)單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見(jiàn)他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時(shí)我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點(diǎn)把握的是周樸園的人物形象。

　　6、課后作業(yè)：

　　1）歸納魯大海的人物形象

　　2）完成補(bǔ)充資料練習(xí)

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用；

　　2、了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言；

　　過(guò)程與方法：

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言的個(gè)性特征和豐富的內(nèi)涵；

　　4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇語(yǔ)言分析人物形象；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　5、深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言；

　　2、了解具有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會(huì)上的罪惡；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、戲劇潛臺(tái)詞的理解；

　　2、通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露。

　　教學(xué)方法：

　　1、預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動(dòng)場(chǎng)所的集中性；戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化。

　　2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征

　　3、最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：（課前準(zhǔn)備：可組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》，然后對(duì)照劇情充分熟悉課文）

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入：

　　一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱情，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國(guó)話(huà)劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國(guó)年輕的話(huà)劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

　　有人說(shuō)，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。”有人說(shuō)，“說(shuō)到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。”當(dāng)然也有人說(shuō)，《雷雨》不過(guò)是一部多角愛(ài)情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o(wú)數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。

　　這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個(gè)年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時(shí)代吧！讓我們傾聽(tīng)?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛(ài)所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！

　　二、《雷雨》的標(biāo)題題解和總體情節(jié)：

　　《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)革命的大雷雨即將來(lái)臨，此時(shí)中國(guó)的社會(huì)醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)。）

　　雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專(zhuān)橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對(duì)面地展開(kāi)斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來(lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳也不幸送命，周萍開(kāi)槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō):“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì)的`昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話(huà)劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　四、關(guān)于戲劇的知識(shí)鏈接

　　戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

　　戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。

　　按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類(lèi)：

　　按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話(huà)劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

　　按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

　　按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

　　五、總體把握：

　　1、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　本文可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫(xiě)他們現(xiàn)在的矛盾，通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。

　　2、本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

　　(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。

　　(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

　　(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

　　(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民。他們之間階級(jí)地位和思想意識(shí)的對(duì)立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個(gè)戲劇來(lái)看，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級(jí)沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。

　　六、布置課后任務(wù)：充分熟悉課文內(nèi)容。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　戲劇，高考一般不設(shè)題考查。因?yàn)楦呖疾豢迹詰騽〗塘?xí)就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習(xí)題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè)于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺(tái)詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區(qū)別，戲劇的臺(tái)詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì)促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識(shí)及作品的研讀。

　　我的導(dǎo)師趙杰老師一直對(duì)我強(qiáng)調(diào)“文體意識(shí)”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(zhǎng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

　　幾番思量，我確定了“臺(tái)詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺(tái)詞的針對(duì)性、個(gè)性化、內(nèi)蘊(yùn)性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺(tái)詞對(duì)營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺(tái)形象、形成潛臺(tái)詞的獨(dú)特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識(shí)，通過(guò)品讀精彩臺(tái)詞、分角色表演臺(tái)詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現(xiàn)戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨(dú)特的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現(xiàn)課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節(jié)到內(nèi)蘊(yùn)、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

　　【教學(xué)目的】

　　1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品味戲劇臺(tái)詞，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的針對(duì)性對(duì)營(yíng)造戲劇沖突的作用；

　　2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊(yùn)性的對(duì)話(huà)，感受人物復(fù)雜心理與人物的鮮明個(gè)性；

　　3、通過(guò)對(duì)必修課文的指導(dǎo)研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識(shí)與能力，為提高學(xué)生對(duì)戲劇的興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)選修課程打下基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺(tái)詞對(duì)營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨(dú)特魅力。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　上世紀(jì)６０年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)。”

　　這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是１９９４年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主──大江健三郎先生。

　　同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：以日本作家拜訪(fǎng)曹禺設(shè)疑激趣。）

　　二、初步感知：

　　話(huà)劇是舶來(lái)品，中國(guó)古代只有戲曲。戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，劇本是舞臺(tái)表演的依據(jù)。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。

　　問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？

　　明確：語(yǔ)言的構(gòu)成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺(tái)詞的藝術(shù)。劇本由人物對(duì)話(huà)和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺(tái)說(shuō)明構(gòu)成。

　　簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話(huà)、獨(dú)白、旁白等。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。

　　今天這節(jié)課我們就通過(guò)臺(tái)詞走近《雷雨》世界，感受話(huà)劇給予我們的別樣感受。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺(tái)詞的解讀切入文本與感受舞臺(tái)人物形象）

　　三、品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)一：感受臺(tái)詞的針對(duì)性對(duì)營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節(jié)的作用。

　　依據(jù)人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請(qǐng)同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。

　　認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現(xiàn)預(yù)示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預(yù)示著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請(qǐng)同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。

　　指導(dǎo)看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地?cái)⑹觯驗(yàn)閯”臼桥懦庾髡呃潇o敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語(yǔ)言片段。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現(xiàn)為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊(yùn)于人物內(nèi)心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現(xiàn)立體化）

　　品讀語(yǔ)言片段一：

　　1、先默讀以下對(duì)話(huà)

　　周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？

　　魯侍萍不敢說(shuō)。

　　周樸園哦。

　　魯侍萍我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。

　　周樸園也許你弄錯(cuò)了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。

　　魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規(guī)矩的。

　　周樸園（苦痛）哦！

　　魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　2、請(qǐng)一位同學(xué)品讀加粗線(xiàn)的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？

　　簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺(tái)詞形成比較。體會(huì)借助富有沖突性的臺(tái)詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認(rèn)真傾聽(tīng)并鼓勵(lì)同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)。

　　小結(jié)過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據(jù)行動(dòng)中人物性格，針對(duì)沖突雙方，表達(dá)出特定情境下人物必然要說(shuō)的話(huà)。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達(dá)則更使戲劇具有了針對(duì)性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現(xiàn)，這既是舞臺(tái)演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復(fù)雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現(xiàn)。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：有目的地指導(dǎo)同學(xué)尋找富有沖突性的臺(tái)詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺(tái)詞的針對(duì)性，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺(tái)詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強(qiáng)了戲劇的沖突性）

　　四、品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)二：感受臺(tái)詞的個(gè)性化與包蘊(yùn)性對(duì)外顯人物的復(fù)雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用

　　高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應(yīng)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總€(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示。”

　　（一）品讀語(yǔ)言片段二：

　　結(jié)合上下文和舞臺(tái)說(shuō)明，讀出下列四句話(huà)的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內(nèi)心情感變化。

　　1、P15：周樸園你——你貴姓？

　　2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？

　　3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？

　　4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì)。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現(xiàn)臺(tái)詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細(xì)致體會(huì)，回歸語(yǔ)境。同是詢(xún)問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）

　　小結(jié)過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運(yùn)，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統(tǒng)戲劇一貫特征）。而精心設(shè)置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當(dāng)然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當(dāng)事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的意義。

　　周魯30年的意外相逢并相認(rèn)這一事件便是一個(gè)很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

　　（二）分角色朗讀臺(tái)詞片段三：請(qǐng)男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結(jié)束。

　　請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？

　　讀后請(qǐng)兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評(píng)。再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的.性格。其間，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨(dú)特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識(shí)方面教學(xué)效果顯著。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺(tái)詞參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）

　　（三）欣賞電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：一為調(diào)整課堂節(jié)奏，通過(guò)音像再次調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達(dá)到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿(mǎn)足）

　　五、課堂練習(xí)讀出“潛臺(tái)詞”

　　對(duì)電影的小結(jié)：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺(tái)詞”。潛臺(tái)詞對(duì)于窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。

　　品讀語(yǔ)言片段四：面對(duì)侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話(huà)可謂句句弦外之音，處處設(shè)盡機(jī)關(guān)：

　　請(qǐng)同學(xué)細(xì)加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話(huà)外音。

　　周樸園他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：讀話(huà)外音，豐富對(duì)周樸園舞臺(tái)形象的理解。也為課下自讀體會(huì)第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺(tái)詞奠定基礎(chǔ)）

　　六、課后作業(yè)：

　　將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對(duì)話(huà)的針對(duì)性、個(gè)性化與包蘊(yùn)性（潛臺(tái)詞）。

　　（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：體會(huì)小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺(tái)說(shuō)明、臺(tái)詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現(xiàn)，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗(yàn)階段）

　　七、總結(jié)

　　1、走近文學(xué)大師，呼應(yīng)開(kāi)頭的設(shè)疑。

　　23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國(guó)話(huà)劇第一人”“二十世紀(jì)中國(guó)成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國(guó)現(xiàn)代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。

　　“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。

　　———————錢(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界──關(guān)于<雷雨>欣賞答問(wèn)錄》

　　2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界

　　我希望這節(jié)課我能夠成為一個(gè)不錯(cuò)的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運(yùn)而終被命運(yùn)捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險(xiǎn)跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì)”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì)結(jié)識(shí)成為偽君子代名詞的達(dá)爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學(xué)不可不讀！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：戲劇沖突

　　針對(duì)性

　　臺(tái)詞

　　包蘊(yùn)性個(gè)性化

　　潛臺(tái)詞舞臺(tái)形象

　　課后反思：

　　實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標(biāo)明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺(tái)詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設(shè)問(wèn)題，細(xì)讀文本，課堂的角色意識(shí)與舞臺(tái)場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對(duì)話(huà)暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評(píng)。

　　有感于文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側(cè)重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺(tái)形象與潛臺(tái)詞等。不同的文體有其獨(dú)具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)各自的“味”！

　　2、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那锌冢粋€(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺(tái)詞”，讀出臺(tái)詞的針對(duì)性、個(gè)性化、包蘊(yùn)性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復(fù)雜的形成過(guò)程、舞臺(tái)形象的豐富性與差異性呈現(xiàn)出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！

　　3、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，入口容易，樂(lè)于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。

　　當(dāng)然由于個(gè)人對(duì)戲劇認(rèn)識(shí)尚很膚淺，盡管為了上好這節(jié)課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠(chéng)拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作！當(dāng)然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習(xí)而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望，挖掘潛力而出現(xiàn)另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　一、課件引入，初步感知

　　１、課件展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？

　　２、讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雷雨的了解。

　　二、借助圖畫(huà)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　１、借助圖畫(huà)獨(dú)立讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，想辦法識(shí)記。

　　２、同桌互助讀書(shū)，把課文讀正確，讀通順。

　　３、玩游戲“采蘑菇”，全班交流識(shí)字：你認(rèn)識(shí)了什么字？是用什么方法認(rèn)識(shí)的？引導(dǎo)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)記有困難的字，共同來(lái)采摘“蘑菇”。

　　４、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)。全班交流哪些自然段寫(xiě)雷雨前，哪些自然段寫(xiě)雷雨中，哪些自然段寫(xiě)雷雨后的景象。

　　５、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。

　　三、讀課文，讀中感悟

　　１、通過(guò)多種形式的讀（學(xué)生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學(xué)生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風(fēng)也沒(méi)有；接著刮起大風(fēng)，樹(shù)枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說(shuō)說(shuō)雷雨前的.景象。

　　２、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導(dǎo)觀(guān)察，細(xì)讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來(lái)→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會(huì)句中的意思，再連起來(lái)讀出雨中的變化。說(shuō)說(shuō)雷雨中的景象。

　　３、展示課文第二幅插圖或課件，引導(dǎo)想象：這時(shí)你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺(jué)？練習(xí)讀出雷雨后清新、潔凈、充滿(mǎn)生機(jī)的美。說(shuō)說(shuō)雷雨后的景象。

　　四、趣味練習(xí)，引導(dǎo)積累運(yùn)用

　　１、“小猴學(xué)樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷

　　２、讀讀說(shuō)說(shuō)：

　　閃電越來(lái)越亮。

　　雷聲越來(lái)越響。

　　雨越下越大。

　　越……越……

　　五、課后延伸

　　１、“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”課文為什么先寫(xiě)閃電，后寫(xiě)雷聲？

　　２、彩虹是怎么形成的？

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　【教學(xué)目的】

　　1、簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

　　3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

　　4、體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。

　　5、概括戲劇中揭示的思想主題。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　賞析法和練習(xí)思考法。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、曹禺和《雷雨》

　　曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國(guó)古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機(jī)會(huì)接觸與欣賞中國(guó)民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國(guó)文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的“南開(kāi)新劇團(tuán)”，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。

　　二、復(fù)習(xí)戲劇常識(shí)

　　1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

　　2、戲劇的種類(lèi)：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇;從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺(tái)劇、廣播劇、電視劇等。

　　3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。)

　　4、戲劇的語(yǔ)言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。

　　三、賞析第一場(chǎng)第一層

　　1、分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。

　　2、第一場(chǎng)可以分為幾個(gè)層次?

　　明確：2個(gè)層次。第一層從開(kāi)頭到“半晌”，寫(xiě)魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫(xiě)魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

　　3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?

　　明確：不能。這個(gè)詞表示揣測(cè)語(yǔ)氣，說(shuō)明魯侍萍并不知道，因?yàn)樗皇侵軜銏@的下人。

　　4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?

　　明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時(shí)民族資本面臨很大困難的時(shí)代背景。

　　5、周樸園為什么覺(jué)得魯侍萍奇怪?

　　明確：因?yàn)轸斒唐嫉囊慌e一動(dòng)是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

　　6、周樸園說(shuō)梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說(shuō)“她不是小姐，也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的”，這樣寫(xiě)表達(dá)上有何效果?

　　明確：夸獎(jiǎng)的話(huà)從周樸園嘴里說(shuō)出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對(duì)她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

　　7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當(dāng)周樸園說(shuō)要為之修墓時(shí)，她何以又說(shuō)出來(lái)了?

　　明確：先前是因?yàn)椴辉柑峒澳切┯谒⒉还獠实氖拢髞?lái)說(shuō)出來(lái)是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

　　四、分析第一場(chǎng)第二層

　　1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時(shí)，他又為何“忽然嚴(yán)厲”起來(lái)?

　　明確：因?yàn)檫@已不是從前那個(gè)讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

　　2、魯侍萍說(shuō)“命，不公平的命指使我來(lái)的”這句話(huà)表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?

　　明確：她雖然認(rèn)識(shí)到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺(jué)悟，所以把一切都?xì)w結(jié)到命運(yùn)上去。

　　3、“我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你……”可否不用反復(fù)?為什么?

　　明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

　　4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個(gè)什么論斷?

　　明確：為的是娶有錢(qián)的門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。

　　5、周樸園說(shuō)他當(dāng)時(shí)是“于心不忍”，真是這樣嗎?

　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個(gè)安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開(kāi)脫。

　　6、魯侍萍聽(tīng)周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

　　明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分荆瑑?nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

　　7、周樸園說(shuō)“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，這是怎樣的心理?

　　明確：擔(dān)心魯貴來(lái)尋他報(bào)仇。

　　8、魯侍萍說(shuō)魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

　　明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感;而周樸園是資本家，無(wú)責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。

　　9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?

　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時(shí)，便會(huì)放棄與自己斗爭(zhēng)的激。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　一、課件引路，激發(fā)興趣

　　低年級(jí)兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫(huà)情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　二、邊讀邊想，讀中感悟

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的.方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

　　(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。

　　(2)表演讀深化感知。在對(duì)課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。

　　(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

　　三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動(dòng)，靜心讀書(shū)和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

　　總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿(mǎn)懷，我們感到語(yǔ)文的精彩，生活的燦爛。

　　最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語(yǔ)：“老師，讀了這一課，我覺(jué)得真的要下雷雨了耶!”

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　3、收集描寫(xiě)雨景的文章或段落。

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：垂

　　2．讀通課文，清楚寫(xiě)作思路。

　　3．通過(guò)朗讀體會(huì)雷雨前后的不同變化，隨機(jī)推敲用詞的準(zhǔn)確性。

　　一、讀通，理“序”

　　（一）導(dǎo)入

　　1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書(shū)雨）（學(xué)生自由說(shuō)）

　　2．今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。（板書(shū)雷雨）小朋友們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣的.呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見(jiàn)過(guò)，還寫(xiě)過(guò)呢？

　　3．讀周記，寫(xiě)得不錯(cuò)，如果認(rèn)真學(xué)一學(xué)《雷雨》，林煜瀚會(huì)寫(xiě)得更好了。

　　（二）讀通

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)雷雨中的景象？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

　　3、檢查自學(xué)

　　（1）讀句子

　　滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　(句子難不倒大家，一起來(lái)挑戰(zhàn)老師剛才提的問(wèn)題吧。)

　　（2）理思路

　　板書(shū)：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

　　二、敲詞，研“序”

　　（一）雷雨前：

　　滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解話(huà)劇有關(guān)知識(shí)

　　2、通過(guò)鑒賞語(yǔ)言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感，感知、評(píng)價(jià)“相逢”部分的戲劇沖突。

　　3、理解作品的價(jià)值判斷和審美取向；深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：立足劇本，鑒賞語(yǔ)言；走近人物，體會(huì)情感；

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的內(nèi)心情感，把握作品的時(shí)代意義。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們?cè)诩ち业牡膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來(lái)欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話(huà)劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎樣的人物形象呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起走進(jìn)《雷雨》。

　　二、作者簡(jiǎn)介源：

　　曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話(huà)劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　三、戲劇知識(shí)再介紹

　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的.一種藝術(shù)。西方戲劇即指話(huà)劇。在中國(guó)，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺(tái)藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨(dú)幕劇、多幕劇；按語(yǔ)言表現(xiàn)形式可分為話(huà)劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

　　四、《雷雨》故事情節(jié)

　　雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專(zhuān)橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對(duì)面地展開(kāi)斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來(lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開(kāi)槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　五、互動(dòng)探究

　　1、把握戲劇沖突

　　解說(shuō)：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來(lái)自哪些人？矛盾的實(shí)質(zhì)是什么？

　　明確：周魯兩家的沖突

　　第一場(chǎng)：周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(guò)（相遇述舊怨）

　　第二層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

　　第二場(chǎng)：周樸園同魯大海的沖突

　　2、學(xué)生表演

　　現(xiàn)在讓我們來(lái)欣賞一下幾位同學(xué)對(duì)課文節(jié)選部分中的第一場(chǎng)的表演吧，有請(qǐng)他們（掌聲響起）

　　明確：對(duì)學(xué)生的表演作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并指正。

　　六、作業(yè)布置

　　用自己的話(huà)來(lái)分析周樸園的人物形象。

　　七、教學(xué)反思

　　通過(guò)本次試講，我覺(jué)得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：

　　1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注力不夠，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)雖完整，卻不能夠與學(xué)生更好的聯(lián)系在一起；

　　3、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)較少，思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)留的時(shí)間也比較少。

　　通過(guò)本次授課，我也認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方面的許多不足，在今后一定踏實(shí)鉆研教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升自身能力。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

　　2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

　　3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn):

　　感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

　　審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng)造美

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　3.學(xué)生自制生字卡片。

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課

　　1、大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)謎語(yǔ)，是猜兩種事物，第一個(gè)（大屏幕出示）

　　A.天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷。

　　是什么？雷

　　B.千根線(xiàn)、萬(wàn)根線(xiàn)，不粗不細(xì)，頂天立地。

　　雨

　　師：把這兩者合起來(lái)，就組成了今天咱們要學(xué)習(xí)的事物，它是。板書(shū)：雷雨（指導(dǎo)雷字的寫(xiě)法）請(qǐng)大家齊讀課題。

　　2、一般什么季節(jié)下雷雨？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣子的？（師：看來(lái)大家都是善于觀(guān)察的孩子）

　　3、有個(gè)小朋友和大家一樣善于觀(guān)察，他把自己觀(guān)察到的雷雨景象，寫(xiě)成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來(lái)的雷雨吧！

　　二、新課講授

　　過(guò)渡：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)69頁(yè)，認(rèn)真讀讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)下面蝸牛里的拼音幫忙，把字音讀準(zhǔn)句子讀通。

　　1、理清文章脈絡(luò)：

　　師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫(xiě)得第一幅畫(huà)？哪些自然段是寫(xiě)得第二幅畫(huà)？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找。

　　師：先來(lái)看第一幅畫(huà)，哪些自然段是描寫(xiě)了這幅畫(huà)？你是怎樣看出來(lái)的？第一幅畫(huà)畫(huà)的是下雷雨時(shí)的景象，也就是雷雨中。

　　板書(shū)：雷雨中

　　第二幅畫(huà)畫(huà)了雨后，天上出現(xiàn)了彩虹，也就是雨后的景象。板書(shū)：雷雨后

　　師：還剩下1—3段，你看一看寫(xiě)了什么？雷雨前（板書(shū)）

　　2、1—3段學(xué)習(xí)：

　　師:那咱們就先來(lái)看看，雷雨來(lái)臨前寫(xiě)了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。

　　寫(xiě)了哪些事物？烏云、葉子、蟬（板書(shū)）

　　（1）指導(dǎo)寫(xiě)字：蟲(chóng)字旁

　　學(xué)生說(shuō)到蟬或者蜘蛛時(shí)，指導(dǎo)寫(xiě)字。大家看蟬這個(gè)字，（出示課件）觀(guān)察一下應(yīng)該怎樣寫(xiě)？什么結(jié)構(gòu)？

　　偏旁是蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)字旁的字在寫(xiě)時(shí)要注意，寫(xiě)得瘦一點(diǎn)，小一點(diǎn)。蟲(chóng)字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫(xiě)了嗎？請(qǐng)把這幾個(gè)字，寫(xiě)到課本70頁(yè)的田字格里。

　　（2）黑沉沉

　　師：是呀，雷雨來(lái)臨前，有那么多的事物，天空有滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。

　　滿(mǎn)天說(shuō)明？烏云非常多。天上到處都是

　　黑沉沉：是說(shuō)烏云非常的厚，很多很多層，感覺(jué)要沉下來(lái)一樣，像這樣的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　壓下來(lái)：黑沉沉的要壓下來(lái)，什么是壓下來(lái)？假如你的頭頂上有很多東西，你來(lái)做做壓這個(gè)動(dòng)作？這滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的要壓下來(lái)，這時(shí)你感覺(jué)怎么樣？

　　生：難受、害怕、悶得慌、

　　師：對(duì)啊，連樹(shù)上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指著屏幕。通過(guò)你的朗讀讓大家感受到害怕來(lái)。

　　朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個(gè)同學(xué)試試

　　（3）除了這些還寫(xiě)了哪些事物？大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛（出示）

　　師：就在這么安靜的時(shí)候，忽然風(fēng)吹得樹(shù)枝亂擺。

　　亂擺：你來(lái)學(xué)學(xué)樹(shù)枝亂擺。我看到大家來(lái)回的使勁擺動(dòng)，這說(shuō)明什么？（風(fēng)很大）從忽然這個(gè)詞中體會(huì)到什么？風(fēng)來(lái)得很急。

　　垂字講解：

　　在這樣的大風(fēng)下，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，嚇得逃走了。

　　垂：咱們看看怎樣是垂下來(lái)？（課件）原來(lái)垂，就和這個(gè)字本身一樣垂下來(lái)。手勢(shì)表示。

　　（4）閃電

　　大風(fēng)過(guò)后，緊接著就是：手指著屏幕。

　　比較句子：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（屏幕出示）

　　你喜歡哪句？為什么？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個(gè)比一個(gè)響。）那在讀這句話(huà)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學(xué)讀

　　最后咱們?cè)僖黄饋?lái)讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭

　　3、雷雨中學(xué)習(xí)

　　師：通過(guò)分析詞語(yǔ)、朗讀重點(diǎn)句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請(qǐng)按剛才學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式自己讀一讀雷雨中，請(qǐng)大家自己讀讀4---6段。

　　《1》讀完的同學(xué)，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？

　　學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　《2》嘩、嘩、嘩：指導(dǎo)朗讀

　　嘩嘩嘩中你體會(huì)到什么？這雷雨下得很？

　　用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試

　　兩位同學(xué)朗讀。一起讀

　　《3》句式訓(xùn)練：-----哇-----啊------

　　師：對(duì)，雨下得大，而且是。屏幕出示（）往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。板書(shū)：樹(shù)、房子

　　師：只有樹(shù)和房子看不清嗎？還有什么？根據(jù)孩子回答、板書(shū)

　　試著用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。

　　對(duì)，是所有的都看不清楚了。

　　《4》漸漸地：換詞

　　師范讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個(gè)詞試試？

　　對(duì)，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　5、雷雨后

　　這場(chǎng)雷雨來(lái)得快、去得也快，不一會(huì)就雨過(guò)天晴了，雨后是個(gè)什么樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　《1》清新的

　　打開(kāi)窗戶(hù)，清新的`空氣迎面撲來(lái)，雨后除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？

　　花草、樹(shù)枝

　　師：對(duì)，在雷雨后，空氣、花草、樹(shù)葉、一切都變得很清新，除此之外還有太陽(yáng)、彩虹掛在天空現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，感受一下雷雨過(guò)后的心情。教師范讀。

　　師：現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？舒服、高興

　　那就帶著這種感覺(jué)美美地讀讀最后兩段吧。

　　師：小動(dòng)物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來(lái)看看這清新的世界了。

　　想想會(huì)有哪些，小動(dòng)物出來(lái)？

　　三、總結(jié)下課

　　那大家想想雷雨后，小朋友們會(huì)做些什么？說(shuō)一說(shuō)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雷雨

　　雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛

　　雷雨中：樹(shù)、房子、（小花、小草）

　　雷雨后：空氣、太陽(yáng)、彩虹、池塘

　　《雷雨》教學(xué)反思

　　新課程第四冊(cè)《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本節(jié)課，我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、生字學(xué)習(xí)，結(jié)合課文詞句。

　　課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，并允許學(xué)生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫(huà)出來(lái)。再對(duì)照本課要求掌握的生字，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中尋找蟲(chóng)字旁字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。

　　二、抓住寫(xiě)作順序分層教學(xué)

　　雷雨前的部分，我先讓學(xué)生找小作者選擇寫(xiě)的景物，然后理解里面的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

　　雷雨中部分，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，隨后全班交流成果。

　　雷雨后的部分，我先讓學(xué)生隨便說(shuō)有哪些景物，讓學(xué)生展開(kāi)想象雷雨后除了還有哪些事物變得清新，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。最后，到了“放開(kāi)手”的階段了，問(wèn)學(xué)生雨后小朋友們會(huì)做些什么，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

　　三、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)教師的朗讀，根據(jù)朗讀自由想象畫(huà)面，在尋找美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　在本節(jié)課中，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越越 ”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用普通話(huà)正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)字。記住本課的一些詞語(yǔ)。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫(xiě)的雷雨景色。

　　4、在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀(guān)察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察與描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　找與本課相關(guān)的資料如電影。

　　教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入新課：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你來(lái)描寫(xiě)，你能寫(xiě)得出來(lái)嗎？

　　初讀感知：

　　1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。

　　2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

　　3、再讀：圈出你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。最為形象的語(yǔ)句。

　　4、交流，解疑。

　　精讀理解：

　　一）大雨到來(lái)前的景象

　　想象大雨到來(lái)前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫(xiě)的.這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？

　　說(shuō)說(shuō)大雨到來(lái)前作者抓住了幾方面來(lái)描寫(xiě)，讀出這種情景

　　練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境

　　二）風(fēng)來(lái)的景象

　　讀風(fēng)來(lái)的感覺(jué)

　　作者分幾個(gè)層次寫(xiě)的風(fēng)。都借什么景物來(lái)寫(xiě)風(fēng)。

　　這種借物寫(xiě)的物的寫(xiě)作方法你有什么體會(huì)？

　　三）暴風(fēng)雨來(lái)了

　　作者用了哪個(gè)修辭方法來(lái)寫(xiě)風(fēng)，畫(huà)出你找到的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　一、課件引入，初步感知

　　１、課件展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？

　　２、讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雷雨的了解。

　　二、借助圖畫(huà)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　１、借助圖畫(huà)獨(dú)立讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，想辦法識(shí)記。

　　２、同桌互助讀書(shū)，把課文讀正確，讀通順。

　　４、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)。全班交流哪些自然段寫(xiě)雷雨前，哪些自然段寫(xiě)雷雨中，哪些自然段寫(xiě)雷雨后的景象。

　　５、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。

　　三、讀課文，讀中感悟

　　１、通過(guò)多種形式的讀（學(xué)生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學(xué)生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風(fēng)也沒(méi)有；接著刮起大風(fēng)，樹(shù)枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。

　　２、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導(dǎo)觀(guān)察，細(xì)讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來(lái)→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會(huì)句中的意思，再連起來(lái)讀出雨中的'變化。說(shuō)說(shuō)雷雨中的景象。

　　四、趣味練習(xí)，引導(dǎo)積累運(yùn)用

　　１、“小猴學(xué)樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷

　　２、讀讀說(shuō)說(shuō)：

　　閃電越來(lái)越亮。

　　雷聲越來(lái)越響。

　　雨越下越大。

　　越……越……

　　五、課后延伸

　　１、“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”課文為什么先寫(xiě)閃電，后寫(xiě)雷聲？

　　２、彩虹是怎么形成的？

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì)人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì)戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

　　創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì)情境。把學(xué)生帶入情境中去，對(duì)文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

　　情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無(wú)論是實(shí)際的.教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現(xiàn)的文本場(chǎng)景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，達(dá)到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生課前觀(guān)察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變，并做好食物變質(zhì)過(guò)程的記錄，從中探究食物變質(zhì)的原因。

　　2、讓學(xué)生了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、說(shuō)說(shuō)我的煩惱。

　　1、夏天，我們一不小心就會(huì)發(fā)生一些常見(jiàn)的病，你有過(guò)這樣的煩惱嗎？

　　2、學(xué)生說(shuō)出自己的煩惱。

　　二、牽出問(wèn)號(hào)串串。

　　俗話(huà)說(shuō)：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問(wèn)嗎？

　　（1）為什么蛋糕上會(huì)有小黑點(diǎn)？

　　（2）蛋糕上的小黑點(diǎn)是什么東西？

　　（3）為什么時(shí)間長(zhǎng)了，剩的菜有一股酸味？

　　（4）桃子為什么容易腐爛？

　　（5）為什么牛奶上會(huì)長(zhǎng)出一層“綠毛”？

　　（6）饅頭上的.“毛”是什么東西？

　　（7）隔夜的飯為什么會(huì)變味？

　　（8）變質(zhì)的東西還能吃嗎？

　　（9）為什么發(fā)霉的東西不能再吃？

　　（10）變質(zhì)的東西丟掉是浪費(fèi)嗎？

　　三、揭開(kāi)“食物變質(zhì)”之謎。

　　1、交流我們的觀(guān)察記錄：

　　（1）容易發(fā)生霉變的食物有：

　　（2）食物霉變過(guò)程的記錄：

　　2、展示我們的觀(guān)察結(jié)果。

　　四、談?wù)勎覀兊娘嬍沉?xí)慣。

　　1、過(guò)渡：我們應(yīng)該怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生年？

　　2、了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。

　　3、學(xué)生分組交流，談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣，有重點(diǎn)地討論怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生。

　　五、完成練習(xí)冊(cè)。

　　附：《避雨歌》

　　雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，

　　避雨不去大樹(shù)下，安全知識(shí)記心中。

　　雷雨來(lái)了不慌張，人人夸我好兒童。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　（一）理解歌曲內(nèi)容，對(duì)夏天的雷雨感興趣。

　　（二）感受問(wèn)答式歌曲的特點(diǎn)，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現(xiàn)雷雨的特點(diǎn)。

　　二、活動(dòng)重難點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)：理解歌曲內(nèi)容，感受問(wèn)答式歌曲的特點(diǎn)。

　　（二）難點(diǎn)：嘗試用跳躍音或響亮有力的音表現(xiàn)歌詞。

　　三、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　音樂(lè)CD(一段雷聲，歌曲《夏天的雷雨》)。

　　四、活動(dòng)過(guò)程

　　（一）雷雨知識(shí)大考驗(yàn)。

　　1.教師播放雷聲錄音，引導(dǎo)幼兒推測(cè)。

　　——這是什么聲音？下雷雨時(shí)，還會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)

　　2.問(wèn)答游戲。

　　——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？(幼兒回答時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。)

　　——天空中轟隆隆，什么聲音響？

　　——天空中嘩啦啦，什么落下來(lái)？

　　（二）下大雷雨啦。

　　1.聽(tīng)賞歌曲第一遍

　　——有位音樂(lè)家，把剛才我們的一問(wèn)一答編成了好聽(tīng)的歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(教師播放歌曲。)

　　2.聽(tīng)賞歌曲第二遍

　　——請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時(shí)的聲音和我們平時(shí)唱歌有什么不一樣？為什么要這樣唱？(鼓勵(lì)幼兒交流自己的感受。)

　　3.師幼一起學(xué)唱：用跳躍的`音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。

　　（三）你問(wèn)我答真有趣。

　　1.第一遍學(xué)唱，教師唱問(wèn)句，幼兒唱答句。(重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用跳躍聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”

　　2.第二遍學(xué)唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問(wèn)句，另一組唱答句。(重點(diǎn)練唱幼兒有困難的樂(lè)句。)

　　3.第三遍學(xué)唱，男孩唱問(wèn)句，女孩唱答句。(重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用自然音唱。)

　　4.第四遍學(xué)唱，教師唱問(wèn)句，幼兒唱答句。(重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒結(jié)合歌曲做簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作。)

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　3、收集描寫(xiě)雨景的文章或段落。

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：垂

　　2．讀通課文，清楚寫(xiě)作思路。

　　3．通過(guò)朗讀體會(huì)雷雨前后的不同變化，隨機(jī)推敲用詞的準(zhǔn)確性。

　　一、讀通，理“序”

　　（一）導(dǎo)入

　　1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書(shū)雨）（學(xué)生自由說(shuō)）

　　3．讀周記，寫(xiě)得不錯(cuò)，如果認(rèn)真學(xué)一學(xué)《雷雨》，林煜瀚會(huì)寫(xiě)得更好了。

　　（二）讀通

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　3、檢查自學(xué)

　　（1）讀句子

　　滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　(句子難不倒大家，一起來(lái)挑戰(zhàn)老師剛才提的問(wèn)題吧。)

　　（2）理思路

　　板書(shū)：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

　　二、敲詞，研“序”

　　（一）雷雨前：

　　滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 21

　　一、課題導(dǎo)言：

　　從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

　　2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

　　3、通過(guò)對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

　　4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《雷雨》WebQuest擴(kuò)展閱讀課例設(shè)計(jì)與教學(xué)反思》。

　　5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

　　三、過(guò)程和資源：

　　（一）準(zhǔn)備階段：

　　1、利用課外時(shí)間閱讀原著。

　　2、觀(guān)看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設(shè)問(wèn)提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)示例）

　　曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的'評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 22

　　課文分析：

　　本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。

　　３、能正確、流利地朗讀課文。

　　發(fā)展性目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)按照一定順序觀(guān)察自然現(xiàn)象的興趣和能力。

　　2、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的.課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第一課時(shí)

　　聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

　　（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）

　　初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　1.默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。

　　a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……

　　雨停了……）

　　3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號(hào)。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。

　　鞏固識(shí)字

　　1.出示本課生字和要求會(huì)寫(xiě)的字，指名、集體認(rèn)讀。

　　2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

　　課堂練習(xí)

　　1.指導(dǎo)寫(xiě)生字。

　　2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。

　　課后反思：

　　《雷雨》的語(yǔ)言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧?kù)o；雷雨中風(fēng)的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

　　在教學(xué)中，我覺(jué)得自己在這幾方面做得較好：

　　1、讓學(xué)生聽(tīng)雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng)設(shè)雷雨交及的情景，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，把學(xué)生帶入課文情境中，有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。

　　2、尊重學(xué)生主體，讀中整體感悟。引導(dǎo)學(xué)生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中更深刻地受到情感的熏陶。

　　3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時(shí)“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后“想象說(shuō)話(huà)”，用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 23

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。

　　２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　２、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影儀、生字卡片、圖片。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課件導(dǎo)入，揭示課題

　　１、出示課文插圖：你看到了什么？

　　２、是呀，炎炎夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)涼爽。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》。（出示課題）

　　二、初讀課文，識(shí)字寫(xiě)字

　　１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　２、生字教學(xué)：

　　帶拼音認(rèn)生字。（讀給同桌聽(tīng)、全會(huì)讀的讀、指名讀）

　　去拼音讀。（打電話(huà)游戲識(shí)字、抽查讀）

　　句段中認(rèn)字。

　　說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字？

　　３、指導(dǎo)寫(xiě)字“垂、蜘、越、逃”。

　　三、再讀感知，理清條理

　　１、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫(xiě)雷雨？

　　２、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？

　　３、還有哪些不懂？進(jìn)入資料城：

　　《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲(chóng)和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風(fēng)后下雨》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

　　１、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學(xué)習(xí)了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　２、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的`情景。

　　二、讀中賞雨、讀中想象

　　１、雷雨就要來(lái)了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節(jié)。

　　２、匯報(bào)。

　　３、小作者抓住哪些事物來(lái)寫(xiě)？把最能表現(xiàn)雷雨前特點(diǎn)的句子找出來(lái)，多讀讀：

　　“烏云”一句：

　　（指名匯報(bào)──再指名讀──范讀──聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺(jué)來(lái)）

　　“大風(fēng)”一句：

　　（用第２節(jié)過(guò)渡──出示圖，請(qǐng)看大風(fēng)一刮，樹(shù)枝亂搖，大風(fēng)一刮，你仿佛還看到了什么？聽(tīng)到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來(lái)”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個(gè)詞讀懂的？）

　　“閃電”一句：

　　（與此同時(shí)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。積累：“越來(lái)越”與此同時(shí)，天空越來(lái)越──，風(fēng)越來(lái)越──，我的心也越來(lái)越──）

　　４、聽(tīng)（播雨聲）終于下雨了，在小組內(nèi)讀出雨景的變化。

　　５、小組以讀的形式匯報(bào)。

　　６、雨停了，是一種怎樣的情景：

　　⑴ 引讀。

　　⑵ 你喜歡哪些句子：

　　“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

　　“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）

　　“蜘蛛”一句（蜘蛛此時(shí)的心情怎樣？體會(huì)“坐”）

　　⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。

　　三、總體回顧，脫脂延伸

　　１、齊讀全文。

　　２、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　（言之有序、言之有物）

　　３、拓展閱讀：

　　寫(xiě)雨的段篇。（資源９篇）

　　四、讀寫(xiě)結(jié)合，練筆

　　１、準(zhǔn)備錄象帶。

　　２、寫(xiě)《春雨》兒童詩(shī)。

　　《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 24

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“垂”等12個(gè)字

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“垂”等9個(gè)字。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確、流利的朗讀課文。

　　教學(xué)用具

　　制作雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件；生字卡片。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

　　1、大雨落在田野上。

　　2、千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水里看不見(jiàn)。（板書(shū)：雷雨）

　　【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出“工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)效果。我在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。】

　　二、說(shuō)說(shuō)身邊的雷雨

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在雷雨來(lái)時(shí)會(huì)看到什么或聽(tīng)到什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟課文。】

　　三、初讀課文

　　1、自由地朗讀課文。

　　2、朗讀提示：

　　（1）、找出生字，在課文中標(biāo)注拼音

　　（2）、讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、讀詞語(yǔ)（帶拼音小老師、齊讀；去拼音一百分、開(kāi)火車(chē)、齊讀）

　　2、讀句子（動(dòng)作等領(lǐng)會(huì)生詞意思）

　　【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。】