鴻門宴教學設計范文

　　作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的鴻門宴教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

鴻門宴教學設計范文1

　　【教學目標】

　　１、熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語

　　２、了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

　　３、嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物

　　【教學重點】

　　１、文言基礎知識

　　２、歷史人物評價

　　【教學安排】

　　三課時（或四課時）

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　１、教師課前板書劉邦《大風歌》：

　　大風歌

　　大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

　　２、教師作簡要講析，并指導背誦。

　　二、學生自讀課文，不少于五遍。時間不足時，可在課后擠時間

　　１、讀通句子，初識文意。

　　２、標注重要的實詞虛詞。

　　３、對疑難問題作上記號。

　　第二課時

　　一、齊背《大風歌》進入本課

　　二、強調(diào)本堂課的主要教學內(nèi)容：強化理解課文的重要實詞、虛詞和句式

　　方法：教師在范讀過程中提醒學生注釋、標記，并作必要的解析。

　　１、通假字：

　　距──拒

　　內(nèi)──納

　　倍──背

　　蚤──早

　　坐──座

　　不者──否則

　　郤──隙

　　２、重要虛詞：

　　于；之；為；乃；以；因。

　　3、句式：

　　使人言于項羽曰

　　具告以事

　　大王來何操？

　　因擊沛公于坐

　　第三課時

　　一、引入

　　世事洞明皆學問，人情練達即××。由生活中人們常用“鴻門宴”一詞來稱呼某類宴會導入。

　　二、根據(jù)問題串講文意

　　１、曹無傷為什么會派人向項羽告密？這說明什么？（在當時的情形下，你會這么做嗎？）

　　參考結(jié)論：

　　項強劉弱，劉邦理所當然應該居于項羽之下。劉邦違背這條規(guī)則，我不告密，將來又怎樣保全自己？

　　通常情況下，面對如此復雜的政治局勢，告密應在情理之中。

　　２、項羽得到密報后，第一反應時什么？這能看出項羽當時是怎樣一種心理狀態(tài)？

　　參考結(jié)論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”

　　（注：適當關(guān)注范增的進諫，順便談及范增的政治敏銳性）

　　３、關(guān)鍵時刻，項伯向張良泄漏了項羽的`機密。我們應該怎樣評價項伯其人？

　　參考結(jié)論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）４、面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？

　　⑴要項伯，以兄事之。

　　⑵約為婚姻。

　　⑶慷慨激昂說假話。

　　⑷旦日從百余騎見項王

　　⑸敘舊，示弱，說假話，歸咎小人之言

　　提醒學生注意：項羽設“鴻門宴”，一開始并無惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個成語：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉）

　　⑹三十六計走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。

　　⑺令張良留謝，巧言獻禮

　　⑻立誅殺曹無傷

　　第四課時

　　一、讓學生嘗試評析劉邦、項羽為人

　　（教師可先簡評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。

　　１、學生評價：仁者見仁，智者見智

　　２、教師歸總，簡單總結(jié)

　　二、問題

　　對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？

　　１、學生發(fā)言，各抒己見。

　　２、教師引入李清照詩：

　　夏日絕句

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　結(jié)合史實，重點解析“至今思項羽，不肯過江東”兩句。

　　相關(guān)史料：

　　①“破釜沉舟”的典故（對聯(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門斗碎霸圖空）

　　②楚河漢界（教師可帶一張棋盤作教具）

　　③乘勝追擊（宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王）

　　④烏江自刎（無顏見江東父老）

　　３、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。

　　三、教師結(jié)合史料評價劉邦的善于用人

　　１、劉邦論得天下原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

　　２、劉邦與韓信：

　　⑴蕭何月下追韓信。

　　⑵韓信將兵，多多益善。

　　⑶假王真王。

　　⑷生死一知己，存亡兩婦人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作業(yè)

　　１、課后練習三。

　　２、課外閱讀：《高祖還鄉(xiāng)》。

鴻門宴教學設計范文2

　　【教學目標】

　　1、整理積累文中出現(xiàn)的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

　　2、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。

　　3、加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。

　　【教學重點】

　　字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授課時數(shù)】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　整體感知××內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

　　二、整體感知，疏通文字和文意

　　1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。

　　2、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。

　　注意解決兩個問題：

　　⑴識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。

　　⑵概括××的故事情節(jié)。（在一百個字以內(nèi)）。

　　三、研讀課文，解決重點、難點

　　1、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。（此題開放性較大，學生只要言之成理即可。）

　　附本案設計者看法：

　　宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰(zhàn)云密布。

　　宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。

　　2、檢查重點字詞句的落實。

　　多媒體展示：

　　1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（CE）

　　A、如今人為刀俎（wéi，是）

　　B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）

　　C、為擊破沛公軍（wéi，替）

　　D、大王為人不忍（wéi，做）

　　E、且為之奈何（wéi，對待）

　　F、吾屬今為之虜矣（wéi，被動）

　　G、若屬皆且為所虜（wéi，被動）

　　2、加橫線詞的用法不同的一項是：（D）

　　A、沛公軍霸上，沛公欲王關(guān)中

　　B、君為我呼入，吾得兄事之，道芷陽間行

　　C、項伯殺人，臣活之，沛公旦日從百余騎來見項王

　　D、素善留候張良，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

　　3、屬賓語前置句的是：（A）

　　A、大王來何操

　　B、亞父者，范增也

　　C、貪于財貨

　　D、若屬皆且為所虜

　　4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：

　　①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自來謝項王早

　　④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

　　⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座

　　⑤張良出，要項伯邀

　　5、辨析下列加橫線詞的古今含義：

　　①約為婚姻

　　古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　②沛公居山東時

　　古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

　　③將軍戰(zhàn)河南

　　古義：黃河今義：泛指河流。

　　④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

　　6、找出文中的成語：

　　附學生回答：

　　項莊舞劍，意在沛公

　　人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　秋毫不敢有所近──秋毫無犯

　　勞苦而功高如此──勞苦功高

　　四、布置作業(yè)

　　1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。

　　2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）

　　3、通過網(wǎng)絡等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　分析主要人物的形象；評論英雄人生。

　　〖教學過程〗

　　一、創(chuàng)設情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。

　　二、導入

　　鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。

　　三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。

　　四、分析討論主要人物的形象。

　　1、學生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。

　　2、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格？

　　3、學生暢所欲言。

　　（注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的`效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。）

　　4、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價）。

　　附最后基本達成的共識：

　　劉邦：是一個善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。

　　項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、學生討論關(guān)于英雄的話題

　　1、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。

　　雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。）

　　3、給心目中的英雄說一句最想說的話、

　　投影提示：

　　可以是對英雄的欽敬之情；

　　可以是對英雄美中不足的惋惜；

　　可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。

　　六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵

　　魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

　　歷史上我們有許多“脊梁”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀元的×××；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時代的英雄？

　　滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧！

　　【設計說明】

　　本案設計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。

　　首先，我把這篇××的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

　　其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。

　　另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！

　　總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。

　　【教學反思】

　　在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。

　　具體表現(xiàn)在：

　　學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。

　　文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。

　　此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

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