六年級《故宮》第二課時教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的六年級《故宮》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、導入：
通過上節課的學習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點。又圍繞“故宮建筑規模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的優良傳統和獨特風格”這句話，從規模、形體、建筑、布局四個方面進行了詳細的介紹。這節課，我們繼續走進故宮，去領略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書“永恒的文化殿堂”）
二、新授
1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰能簡單地向我們介紹一下你了解到的有關于故宮的知識。
2.通過同學們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書翻到101頁，默讀課文，完成示意圖。（學生匯報）
3.讀了課文后，你為什么能從無法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點轉換的`句子，線索很清晰。）請大家畫出這些表示地點轉換的句子。
4.人走景移，這樣的寫法叫做移步換景。（副板書：移步換景的寫作方法）這種寫法在游記中最為常見。我們在四年級曾接觸過一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。
主要相同點：都采用了移步換景的寫法。
主要不同點：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫為主要的表達方式，要寫出作者的真實感受，因而它更主觀，寫了作者一路的所見、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說詞，屬于說明文的范疇，以說明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學性，因而更加客觀。
5.說到說明文，本學期我們也學習了一篇說明文——《種瓜得豆》，讀起來和這篇的感覺一樣嗎？為什么同是說明文，也會有這樣大的區別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉基因知識，而這個知識在高中二年級的生物學課程里才會學到。這篇文章主要運用了打比方的說明方法，能夠將難的知識變得生動形象，讓我們六年級的學生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說詞，它主要運用了列數字的說明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀感受，形成印象。說明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說明方法。）（副板書：說明方法的準確使用）
6.請你在文中找到使用了列數字的說明方法的句子。（學生匯報）
7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發現，在這些數字中除了極少數的數字是準確的數值外，大多數都是概數，這難道不影響說明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說詞，而不是進行科學研究，太多具體的數字會讓人感覺枯燥，就像數學的應用題一樣，而且也沒有必要。）
8.一篇說明文往往不止一種說明方法，比如本文在寫到漢白玉石橋時，就運用了打比方的說明方法，既更形象，也更生動，增強了文章的可讀性。
9.從前面填寫的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序寫了多處建筑，哪座是重點？（太和殿）請三名同學讀一讀5、6自然段。
不知道同學們發現沒有，從一年級開始到現在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時會提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說明文要客觀）雖然如此，說明文除了說明之外，描寫、記敘，甚至抒情，也會時常運用，因而我們在朗讀時，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調。再請三名同學讀一讀。
①結合課件圖片解釋幾個建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。
②我們知道，整篇文章是按照方位順序寫的，那么介紹太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫建筑，6自然段寫作用。建筑又是從外到內，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線索清晰）
③從哪些地方可以看出“規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一”？請在書中找到句子，做上記號，旁邊進行批注。匯報采用“我找到的是——，說明了——”這樣的句式。
④從大家剛才的匯報中，我發現文章中多處寫到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權的體現，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書：重點建筑詳細寫）
⑤如果你是一名小導游，你會向你的團隊著重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時間準備，然后請幾名同學上臺當小導游，對著課件進行解說。
三、小結
故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學們能走出圖片，真正的走進故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。
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