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《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。 過(guò)程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的，對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠根據(jù)擺擺動(dòng)快慢的不同，推測(cè)影響擺擺動(dòng)快慢的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺繩長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、秒表、記錄表、1號(hào)材料（擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽）、2號(hào)材料（長(zhǎng)為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)）
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題（4分鐘）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時(shí)性。
2、老師做了兩個(gè)擺，大家先觀察這兩個(gè)擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜測(cè)一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎？我們一起來(lái)看看（教師演示）。
3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣，大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚�(gè)擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短怎樣影響了擺的快慢？（板書(shū)：擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究吧！（板書(shū)課題：擺的研究）
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對(duì)影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測(cè)，用什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)？（生：實(shí)驗(yàn)）為了有序的.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節(jié)課我們重點(diǎn)對(duì)擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫可控條件實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)知道什么叫可控條件實(shí)驗(yàn)？（只能改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實(shí)驗(yàn)條件不變呢？研究擺繩長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，你又準(zhǔn)備怎么做呢？
3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計(jì)，給大家提供的擺錘是原來(lái)重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來(lái)繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設(shè)計(jì)方案
現(xiàn)在請(qǐng)各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)教材60、61頁(yè)（用手指著）弄清實(shí)驗(yàn)操作中要注意的規(guī)范？（領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄）
5、展示交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充（教師追問(wèn)為什么？）
展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方法，弄清怎么做？為什么要做三次實(shí)驗(yàn)？
學(xué)生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動(dòng)擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個(gè)來(lái)回為一次，計(jì)時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（20分鐘）
1、我們做好了實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)在就該動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)之前確認(rèn)一下每個(gè)組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請(qǐng)舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)）。請(qǐng)各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、錄入數(shù)據(jù)（完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)）。
3、分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)。
①小組匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)各找一組匯報(bào)）。
②觀察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)？（誤差），猜測(cè)可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差，所以多做幾次實(shí)驗(yàn)可以更接近準(zhǔn)確值。
③計(jì)算平均值，從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么？（擺錘重量與擺的快慢無(wú)關(guān)，擺繩長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）（教師板書(shū)：擺的快慢與、無(wú)關(guān)、有關(guān)，長(zhǎng)—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個(gè)擺，觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺(jué)得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：
通過(guò)用擺做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過(guò)觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題很重要，并且對(duì)新的問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點(diǎn)是：
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
本課難點(diǎn)：
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問(wèn)題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差，是無(wú)法避免，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的'影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過(guò)趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來(lái)我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過(guò)反而是對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰，而且用時(shí)較長(zhǎng)，老師講解很啰嗦的感覺(jué)。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來(lái)，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開(kāi)我們最認(rèn)真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來(lái)自大家的教學(xué)反思，可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白擺的快慢與重量無(wú)關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類(lèi)似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等）
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的'快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問(wèn)題。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái)，問(wèn)：擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書(shū)課題)
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1.推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)
2.討論：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
4.集體匯報(bào)。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
8.集體匯報(bào)。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過(guò)渡：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問(wèn)題：
(1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的'第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說(shuō)說(shuō)你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(zhǎng)，擺動(dòng)慢;
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)則慢，短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度，
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)內(nèi)容：
科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
2.過(guò)程與方法：
1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺，并能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
2．推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
3．進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
4．對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2．體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
3．讓學(xué)生體驗(yàn)合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認(rèn)證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準(zhǔn)備的.大小不同的鉤碼、細(xì)繩，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．師：大家都去過(guò)游樂(lè)園嗎？我們一起來(lái)看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來(lái)了，你們相信嗎？（出示簡(jiǎn)易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來(lái)。（進(jìn)行美洋洋擺的模擬實(shí)驗(yàn)）
2、美洋洋想要搖的更快一點(diǎn)，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
3、過(guò)渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進(jìn)一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學(xué)到的什么知識(shí)？（擺）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對(duì)擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的答案：
（1）擺的構(gòu)成（課件展示）；
（2）擺的等時(shí)性
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書(shū)課題）
二．動(dòng)手操作，探究新知
（一）實(shí)驗(yàn)一：測(cè)定擺在１５秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)
師：認(rèn)識(shí)了擺，你們想不想親手來(lái)操作一下？（想）好的，那我們就來(lái)測(cè)一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。但是，別著急，在實(shí)驗(yàn)之前我們先來(lái)回憶一下擺要擺動(dòng)起來(lái)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？
1（1）擺擺動(dòng)起來(lái)注意事項(xiàng)：①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)（講解）
（2）小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：測(cè)定擺在１５秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)
（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
（4）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行大膽的猜測(cè)：擺長(zhǎng)、擺錘的重量等等，師板書(shū)）
（二）實(shí)驗(yàn)二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測(cè)，那要檢驗(yàn)我們的猜測(cè)需要什么呢？（實(shí)驗(yàn)操作）
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案：
（1）根據(jù)提示探討實(shí)驗(yàn)方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些條件需要改變？
③那些條件要保持不變？
④我們要怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
（學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）
（2）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
教師追問(wèn)：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還要注意什么？
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：
（1）反復(fù)做幾次，減小實(shí)驗(yàn)誤差；
（2）計(jì)時(shí)要看仔細(xì)。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師把大家所說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，我們一起來(lái)看大屏幕，（出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）
①放開(kāi)擺錘時(shí)，不要用力，自然放手
②計(jì)時(shí)員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人記錄，其他人負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)。
④注意每次實(shí)驗(yàn)測(cè)算時(shí)間定為15秒，每次實(shí)驗(yàn)做3次，實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。
⑤實(shí)驗(yàn)中要輕聲交流，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
⑥實(shí)驗(yàn)完成后認(rèn)真分析整理數(shù)據(jù)，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。
⑦做完實(shí)驗(yàn)后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實(shí)驗(yàn)了。
3、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師：哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
師：比較觀測(cè)這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。（板書(shū)：擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。）
（三）研究擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系
師：剛才這個(gè)研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒，個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家。
2下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的第二個(gè)猜想：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案（仿照第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
3、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
6、總結(jié)：那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)呢？什么樣的擺擺動(dòng)得快，什么樣的擺擺動(dòng)的慢？
（四）擺的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)們表現(xiàn)的可真不錯(cuò)！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續(xù)努力吧！
2、不過(guò)，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請(qǐng)你們觀察這組擺有什么特點(diǎn)？（擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘的長(zhǎng)度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動(dòng)起來(lái)，你覺(jué)得誰(shuí)擺動(dòng)得快一些？（學(xué)生猜測(cè)）
4、教師演示實(shí)驗(yàn)。
5、師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時(shí)引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng)，但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無(wú)關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實(shí)驗(yàn)與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補(bǔ)充點(diǎn)有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過(guò)程）
2、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準(zhǔn)確嗎？
生：把擺長(zhǎng)調(diào)短些。
3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識(shí)幫老師解決了這個(gè)難題，看來(lái)，不論多么高深的科學(xué)知識(shí)，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生活就會(huì)變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來(lái)結(jié)束本課：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)！”說(shuō)不定下一個(gè)科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無(wú)關(guān)
擺的快慢↗越長(zhǎng)→越慢
↘擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思：
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請(qǐng)材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。（一生上臺(tái)示范，大家觀察。）
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“停”，要求學(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
二．展開(kāi)：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是啊！在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書(shū)。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）
4．是啊！都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是15秒，擺的快慢會(huì)不一樣呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺繩的長(zhǎng)短擺角的大小）（擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白，但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的`幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下，共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒？
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
四．拓展
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來(lái)數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。師對(duì)成功的一些小組：請(qǐng)問(wèn)，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說(shuō)服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)內(nèi)容：
擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快；擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢。
2.推測(cè)擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺(tái)一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1.師：老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)兒歌，看看動(dòng)畫(huà)（出示第一張課件）
問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識(shí)？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無(wú)關(guān)）
3.引入實(shí)驗(yàn)
（1）告知實(shí)驗(yàn)要求：測(cè)量15秒擺動(dòng)的'次數(shù)。（注意擺繩拉直、自然下垂、來(lái)回算一次）
（2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（3）匯報(bào)結(jié)果
（4）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同，猜測(cè)擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
（5）根據(jù)學(xué)生猜測(cè)板書(shū)：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長(zhǎng)度：短→快
長(zhǎng)→慢
（6）師：如何驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢？（生答：實(shí)驗(yàn)）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
（1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
（2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測(cè)15秒擺動(dòng)的次數(shù)，每個(gè)重量的都測(cè)三次。
（4）匯報(bào)：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？2.討論擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
（1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
（2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺繩長(zhǎng)度（每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長(zhǎng)度呢？演示：對(duì)折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(zhǎng)）
（4）匯報(bào)：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？3.分組，一些組做實(shí)驗(yàn)1，一些組做實(shí)驗(yàn)24.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)………5.匯報(bào)
（1）做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)。
（2）師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
（3）做實(shí)驗(yàn)2的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長(zhǎng)、兩倍繩長(zhǎng)的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)
（4）師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢6.反饋：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長(zhǎng)，我們把它們擺起來(lái)，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來(lái)自己實(shí)驗(yàn)，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。（介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。
3.拓展：下來(lái)后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還會(huì)跟什么因素有關(guān)？
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：
1.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
3.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的
2.認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。
3.對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)；擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1．鐵架臺(tái)1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長(zhǎng)的擺繩一根，大小不同砝碼各1個(gè)。
2．研究擺錘、擺繩對(duì)擺的影響的記錄表各1份。
教師準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)3個(gè)，擺繩若干，砝碼2個(gè)，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1．出示擺，復(fù)習(xí)擺的各部分名稱(chēng)。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書(shū)：擺的研究)。【設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說(shuō)說(shuō)有關(guān)擺的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。】
3．觀察兩個(gè)不同擺的擺動(dòng)快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時(shí)間要相同。
②預(yù)測(cè)哪個(gè)擺（擺長(zhǎng)、擺錘均不同）擺得快？簡(jiǎn)述理由。
③教師演示實(shí)驗(yàn)，比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，一個(gè)計(jì)時(shí)，一個(gè)數(shù)數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)操作的培訓(xùn)，為下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)省時(shí)間，得出正確結(jié)果。】
④學(xué)生猜測(cè)并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計(jì)意圖：由現(xiàn)象引出問(wèn)題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情。】（預(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
⑤回憶并討論探究擺幅對(duì)擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會(huì)影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺的快慢呢？我們一起來(lái)探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)：
1．推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并簡(jiǎn)述理由。
2．討論實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)？
3．討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)交流實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了他們考慮問(wèn)題的全面性和思維的嚴(yán)密性。】
4．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
5．匯報(bào)。
6．分析數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：擺的.快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題，研究就更深入，發(fā)現(xiàn)的就會(huì)更多，同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯(cuò)，讓大家一起來(lái)分析出錯(cuò)原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯(cuò)，重過(guò)程，重體驗(yàn)。】
(三)、探究擺繩的長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)1．小組討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
2．學(xué)生匯報(bào)方案，相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見(jiàn)。
3．小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
①．學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。
②．匯報(bào)結(jié)果。
③．教師問(wèn)出錯(cuò)小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④．匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時(shí)合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結(jié)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的擺繩一樣長(zhǎng)。）
3．學(xué)生推測(cè)，并說(shuō)明推測(cè)理由。
①．請(qǐng)學(xué)生推測(cè)他們的擺動(dòng)快慢會(huì)怎樣？說(shuō)說(shuō)推測(cè)理由。
②．教師演示，相同時(shí)間內(nèi)，擺繩一樣長(zhǎng)，擺錘不一樣長(zhǎng)的擺的快慢實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行測(cè)量。
③．討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
④．學(xué)生交流得出：擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報(bào)。
3．教師針對(duì)掛鐘講解。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，是新課程實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只有在生活中得到了運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。】
（六）、總結(jié)交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識(shí)？
2．學(xué)生交流。
（七）、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題
（3分鐘）
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
二、玩擺（7分鐘）
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線、擺捶）
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“停”為止。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎？（和學(xué)生做第二第三次）師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對(duì)比，提出問(wèn)題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個(gè)小組分分工，誰(shuí)操作，誰(shuí)看表，誰(shuí)數(shù)數(shù)，誰(shuí)記錄。數(shù)一次。生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對(duì)比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書(shū)：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
[板書(shū)]擺的研究擺角大小無(wú)關(guān)
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的`設(shè)計(jì)方案
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù)，這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè)，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2．運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3．讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、鐵夾、線、回型針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘
1．談話：我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動(dòng)手做了一個(gè)擺，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，擺有哪幾個(gè)部分組成？
生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。
2．上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？
生：同一個(gè)擺，每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。
3．談話：今天我們繼續(xù)研究擺。來(lái)研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問(wèn)題？
（出示課題：擺的研究）
二、科學(xué)探究 23分鐘
1．學(xué)生推測(cè)
師：觀察講臺(tái)上的擺，你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？
（根據(jù)學(xué)生回答分別板書(shū)：擺繩長(zhǎng)度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗(yàn)。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會(huì)變得越來(lái)越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對(duì)擺的擺動(dòng)快慢沒(méi)有影響，今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。）
師：現(xiàn)在我們剩下的猜測(cè)就只有擺錘輕重、擺繩長(zhǎng)度，這兩個(gè)因素。今天我們就來(lái)找證據(jù)研究這兩個(gè)因素，對(duì)擺擺動(dòng)快慢有沒(méi)有關(guān)系。
（板書(shū)影響因素：擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量等）
2．對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
談話：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒(méi)有關(guān)系的課題。
活動(dòng)一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
（1）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)
（引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)）
學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn)：
① 改變的是什么條件？
（擺錘重量）
② 哪些條件需要保持不變？
（擺線長(zhǎng)度、時(shí)間、擺動(dòng)幅度：通過(guò)用量角器控制好角度）
（在學(xué)生回答的過(guò)程中，在擺的板畫(huà)上注明相同與不同之處）
（2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)。
（3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：
① 15秒相同時(shí)間內(nèi)看擺的次數(shù)
② 排除誤差，同一個(gè)條件下測(cè)定3次。
③ 三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。（鼓勵(lì)多次實(shí)驗(yàn)取平均值）
④ 為了實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗(yàn)，一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗(yàn)。
⑤ 小組內(nèi)分工提高實(shí)驗(yàn)效率。（一人計(jì)時(shí)、其余數(shù)擺）
⑥ 實(shí)驗(yàn)前，將繩子系在鐵架臺(tái)上時(shí)，注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺繩的長(zhǎng)度隨著擺的擺動(dòng)而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說(shuō)開(kāi)始后，松開(kāi)手拿的重物。
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實(shí)驗(yàn)時(shí)安靜并且效率高！
（5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
（展示兩個(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊?發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。）
看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。
師：“分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”
學(xué)生小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
活動(dòng)二：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn) （8分鐘）
（1）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來(lái)操作？
（明確①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）
（結(jié)合學(xué)生回答板畫(huà)擺繩長(zhǎng)度對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件）
（3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。
（與上一實(shí)驗(yàn)基本相似。提示：先做兩倍的擺線長(zhǎng)度，然后用尺子量或者用對(duì)折的方法做一倍的擺線長(zhǎng)度）
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格。
（5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
（展示小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
（6）其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。
（7）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（8）師生小結(jié)：擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）
1．師：通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2．學(xué)生觀察：課本中P61的兩個(gè)擺。分析這兩個(gè)擺有什么相同之處和不同之處？
（相同：擺繩長(zhǎng)度一樣。 不同：擺錘長(zhǎng)度不一樣）
3．學(xué)生猜測(cè)：你認(rèn)為這兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一樣嗎？如果不一樣會(huì)是怎樣？
（請(qǐng)回答不一樣的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)它們擺動(dòng)的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示課本中的擺。
教師演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)擺錘長(zhǎng)短不同的擺，在60秒擺動(dòng)次數(shù)。
5．學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。
（師可根據(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng)，但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時(shí)介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。
6．小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
（為什么擺錘長(zhǎng)的擺動(dòng)慢，擺錘短的擺動(dòng)快也就是我們下一堂課要研究的問(wèn)題。）
7．學(xué)生自評(píng)、互評(píng).
8．通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無(wú)關(guān)
擺繩長(zhǎng)度→只改變繩長(zhǎng)→長(zhǎng)則慢，短則快
擺長(zhǎng)=支架到擺錘重心的距離
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)內(nèi)容：擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快；擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢。
2.推測(cè)擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺(tái)一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1.師：老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)兒歌，看看動(dòng)畫(huà)（出示第一張課件）
問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識(shí)？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的'快慢與擺幅無(wú)關(guān)）
3.引入實(shí)驗(yàn)
（1）告知實(shí)驗(yàn)要求：測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)。（注意擺繩拉直、自然下垂、來(lái)回算一次）
（2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（3）匯報(bào)結(jié)果
（4）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同，猜測(cè)擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
（5）根據(jù)學(xué)生猜測(cè)板書(shū)：擺錘重量：重→快輕→慢 擺繩長(zhǎng)度：短→快長(zhǎng)→慢
（6）師：如何驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢？（生答：實(shí)驗(yàn)）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
（1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
（2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測(cè)15秒擺動(dòng)的次數(shù)，每個(gè)重量的都測(cè)三次。
（4）匯報(bào)：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？ 2.討論擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
（1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
（2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺繩長(zhǎng)度（每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長(zhǎng)度呢？演示：對(duì)折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(zhǎng)）
（3）分組，一些組做實(shí)驗(yàn)1，一些組做實(shí)驗(yàn)2 4.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo) ………
（4）匯報(bào)：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？
（5）匯報(bào)
（1）做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)。
（2）師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
（3）做實(shí)驗(yàn)2的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長(zhǎng)、兩倍繩長(zhǎng)的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)
（4）師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān) 同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快 擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢
（5）反饋：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?/p>
（6）設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長(zhǎng)，我們把它們擺起來(lái)，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來(lái)自己實(shí)驗(yàn)，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。（介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。
3.拓展：下來(lái)后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還會(huì)跟什么因素有關(guān)？
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
知道擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重、擺動(dòng)幅度沒(méi)有關(guān)系，與擺繩有關(guān)系，繩長(zhǎng)越長(zhǎng)擺擺動(dòng)越慢，繩長(zhǎng)越短擺擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
實(shí)驗(yàn)研究擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)到小組成員合作探究的樂(lè)趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并進(jìn)而得出結(jié)論
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及操作
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個(gè)擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動(dòng)。讓學(xué)生觀察到不同的擺擺動(dòng)的快慢是不一樣的。進(jìn)而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？今天我們來(lái)一起深入研究擺。
（二）小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄
過(guò)渡：擺擺動(dòng)的快慢到底與什么因素有關(guān)呢？（讓學(xué)生提出猜想），學(xué)生提出猜想后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們?nèi)绾蝸?lái)檢驗(yàn)自己的猜想呢！讓學(xué)生根據(jù)自己的`猜想的學(xué)習(xí)單上的表格完善實(shí)驗(yàn)方案。小組設(shè)計(jì)完以后，分享實(shí)驗(yàn)方案，其它小組的同學(xué)和教師一起完善實(shí)驗(yàn)方案。
（三）演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思考
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結(jié)結(jié)論。
然后教師展示兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的什么，提問(wèn)學(xué)生這是為什么，他們有沒(méi)有新的疑問(wèn)和猜測(cè)。
展示滴水的單擺，讓學(xué)生猜測(cè)擺動(dòng)快慢的變化。
（四）課外延伸，習(xí)題鞏固
1、完成導(dǎo)學(xué)相關(guān)習(xí)題
2、自己課后選擇制作一個(gè)滴水的單擺
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
擺的研究
擺的快慢 擺錘重（無(wú)關(guān)）
擺繩(有關(guān))
擺動(dòng)幅度（無(wú)關(guān)）
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生在研究擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中獲得的一組數(shù)據(jù)差異很大，能充分說(shuō)明擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)；而獲得的另一組數(shù)據(jù)差異雖小，但不能充分說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，我們把第二類(lèi)數(shù)據(jù)稱(chēng)為“特殊數(shù)據(jù)”。面對(duì)這樣的“特殊數(shù)據(jù)”，如何引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，生成新的教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)探究力和提高實(shí)證是非常有益的。本節(jié)課試圖作一嘗試。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)知道擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
2．嘗試在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)證。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)知道擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次修正。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、實(shí)驗(yàn)記錄單、計(jì)時(shí)鐘。
教學(xué)過(guò)程：
注意力集中1
1.課前預(yù)習(xí)：自學(xué)五下《科學(xué)》教材P60～61，并查閱有關(guān)資料，了解常態(tài)數(shù)據(jù)和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法。
2.說(shuō)一說(shuō)你的預(yù)習(xí)收獲是什么？適時(shí)板書(shū)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)。
3.出示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)：
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)？有怎樣的.關(guān)系？適時(shí)板書(shū)：擺繩短擺動(dòng)快，擺繩長(zhǎng)擺動(dòng)慢。
在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量有沒(méi)有關(guān)系”，要改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來(lái)作擺錘，你準(zhǔn)備怎么改變擺錘重量？
5.師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)要求（以PPT形式出示）。
要求實(shí)驗(yàn)完成后，由記錄員負(fù)責(zé)把數(shù)據(jù)填入電腦表格中。
數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)：你估計(jì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)會(huì)是怎樣的？
注意力集中2
6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)，記錄員認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。
注意力集中3
7.分析數(shù)據(jù)：這些數(shù)據(jù)能說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)嗎？
通過(guò)查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)三次的數(shù)據(jù)都應(yīng)該相同？有些小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻不一樣，是什么地方出問(wèn)題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實(shí)驗(yàn)材料、操作方法等因素有關(guān)）
9.集體交流：原因是什么？準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)？
注意力集中4
10.學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)
第二種：不交流，直接讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)。
注意力集中5
11.第二次匯總數(shù)據(jù)，觀察分析：這些數(shù)據(jù)能說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)嗎？
11.請(qǐng)三個(gè)數(shù)據(jù)不一致的小組上來(lái)演示，大家?guī)椭艺以颉?/p>
12.：從剛才的幾次實(shí)驗(yàn)中，你有什么收獲？
13.繼續(xù)探究：出示兩個(gè)擺（擺繩短但長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣），猜測(cè)：你覺(jué)得它們?cè)谙嗤瑫r(shí)間里擺動(dòng)的快慢（次數(shù)）會(huì)一樣嗎？為什么？（一樣，因?yàn)閮蓚�(gè)擺繩的長(zhǎng)度一樣；不一樣，因?yàn)閿[錘的長(zhǎng)度不一樣。）
14.請(qǐng)兩生上來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，思考：要讓兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣，有什么辦法？
15.請(qǐng)兩生再次演示實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，思考：有什么新發(fā)現(xiàn)？
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1、師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎？
2、師出示自制單擺問(wèn)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？
3、揭題：擺的研究。（板書(shū)課題）
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。）
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、集體匯報(bào)。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？
5、小結(jié)。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1、師：擺的.快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動(dòng)的慢，什么樣的擺擺動(dòng)的快，我們是怎樣知道的？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
5、師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
2、方法過(guò)程：
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的；認(rèn)識(shí)到在試驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的.；對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、記時(shí)器（手表）、線若干、鉤碼、記錄表格、教學(xué)課件
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、伽利略的故事。（幻燈2）
2、復(fù)習(xí)舊知。（幻燈3、4）
（二）探究新知
1、板書(shū)課題（幻燈5）
2、學(xué)生預(yù)測(cè)（幻燈6）
生：a、可能與擺錘重量有關(guān)。
b、可能與繩子長(zhǎng)短有關(guān)。
3、材料建議：（幻燈7）
為使單擺接近理想化，擺線選擇避免使用有一定質(zhì)量的粗線，而選擇質(zhì)量輕的細(xì)線；擺錘選擇，為減少空氣阻力對(duì)擺幅的影響，選擇體積小一些、質(zhì)量大一些的鉤碼為擺錘，沒(méi)有鉤碼用螺帽也可以。
4、實(shí)驗(yàn)方法，注意事項(xiàng)：（幻燈8）
比較測(cè)定15秒擺擺動(dòng)的次數(shù)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持其它條件不變，只改變我們要研究的條件,并多次測(cè)定保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確。擺線要拉直，不能彎曲；擺幅不要超90度；輕輕放掉擺錘不能用力送，要自然釋放；如果擺錘碰到障礙物時(shí)（如鐵臺(tái)），要重新開(kāi)始；注意觀察擺的快慢，并及時(shí)記錄次數(shù)。
5、操作方法：（幻燈9）
用手指夾住擺錘，將擺線拉直慢慢抬高（不能過(guò)高）。檢查擺線與橫桿是否垂直；松開(kāi)雙手，使擺自然擺動(dòng)，擺錘擺動(dòng)必須嚴(yán)格控制在一個(gè)豎直平面內(nèi)振動(dòng)
6、實(shí)驗(yàn)分工：
記錄員1名，計(jì)時(shí)員1名，計(jì)數(shù)員1名，操作員1名，匯報(bào)員1名，器材員1名。
7、實(shí)驗(yàn)一：（幻燈10）（幻燈11）
師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺線長(zhǎng)度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測(cè)原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同。
8、實(shí)驗(yàn)二：（幻燈12）（幻燈13）
師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長(zhǎng)度，重復(fù)觀測(cè)原擺繩長(zhǎng)，2倍擺繩長(zhǎng)擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同
（三）、匯報(bào)結(jié)果：
學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的報(bào)告單，把本組測(cè)量的數(shù)據(jù)在全班展示。
（四）、得出結(jié)論：
1、提問(wèn)：擺的快慢與什么有關(guān)？（幻燈14）
2、推測(cè)：這兩個(gè)擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)一樣嗎? （幻燈15）
3、師演示實(shí)驗(yàn)。
4、小結(jié)。（幻燈16）
（五）、總結(jié)：
1、本節(jié)課大家學(xué)到了什么？
2、師提問(wèn)學(xué)生擺的快慢與什么有關(guān)？
（六）、課后延伸：
1、練習(xí)設(shè)計(jì)：（幻燈17）
同一個(gè)擺相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)（ ）
擺動(dòng)次數(shù)與（ ）無(wú)關(guān)，與（ ）無(wú)關(guān)，與（ ）有關(guān)。
擺線越（ ），擺動(dòng)越（ ）；擺線越（ ），擺動(dòng)越（ ）。
2、知識(shí)應(yīng)用：
小明家的擺鐘走慢了，應(yīng)該把擺長(zhǎng)怎樣調(diào)一下？
（應(yīng)該把擺長(zhǎng)調(diào)短一點(diǎn)，讓它擺快一點(diǎn)。）
3、鼓勵(lì)學(xué)生：（幻燈18）
板書(shū)設(shè)計(jì)： 擺的研究
擺的快慢與
擺錘重量有關(guān) 擺線長(zhǎng)短有關(guān)
（×） （√）
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 16
【教材說(shuō)明】：
本課是研究擺，學(xué)生對(duì)擺已經(jīng)有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關(guān)的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學(xué)生對(duì)擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，擺的各部分名稱(chēng)（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。
這一課分為三部分，第一部分其實(shí)是課的導(dǎo)入。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關(guān)？”引出問(wèn)題。幾幅卡通畫(huà)其實(shí)是對(duì)今天活動(dòng)的猜測(cè)，也是對(duì)前一課活動(dòng)的提示和提升。圖中一個(gè)小男孩說(shuō)：好像跟擺繩長(zhǎng)有關(guān)，男孩提出這個(gè)觀點(diǎn)，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)觀察的。因?yàn)閷W(xué)生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長(zhǎng)度是有差異的。圖中的一位小女孩說(shuō)：可能與擺錘的重量有關(guān)吧。這個(gè)觀點(diǎn)也反映了大多數(shù)學(xué)生原有認(rèn)知的。邊上一位男孩說(shuō)：與擺的幅度也有關(guān)系的。也代表了一些學(xué)生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據(jù)以前的觀測(cè)，擺幅大小對(duì)擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學(xué)的看法，一則表示他把上一節(jié)課觀察到的現(xiàn)象與這節(jié)課聯(lián)系了起來(lái)，是思維發(fā)展比較超前學(xué)生的代表。在“機(jī)械鐘擺”中，學(xué)生觀察了不同擺幅的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是一樣的，所以這位學(xué)生就提出了“與擺幅沒(méi)有多大關(guān)系”的觀點(diǎn)。也有一位同學(xué)提出：我們還是做實(shí)驗(yàn)觀察一下吧，提示所有的爭(zhēng)論最終都要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
第二部分是用擺做實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)問(wèn)題是“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”，要讓學(xué)生知道在這里哪個(gè)是變量（也就是需要研究的問(wèn)題），哪些是不變量，對(duì)無(wú)關(guān)因素我們要進(jìn)行控制，從而保證所要研究問(wèn)題結(jié)果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學(xué)生明白，控制不變量，是在我們實(shí)驗(yàn)的'環(huán)境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動(dòng)的方向，擺錘的大小（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個(gè)人控制擺錘的擺動(dòng)等。第二個(gè)問(wèn)題是“擺繩的長(zhǎng)度是否影響擺的次數(shù)”。因?yàn)橛星耙粋�(gè)實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相對(duì)較簡(jiǎn)單。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩次學(xué)生自己操作改變擺線長(zhǎng)短，這樣，對(duì)學(xué)生操作的要求有所提高。
學(xué)生在做完以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行的是對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的討論和分析，用了三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題“擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？與擺的重量有關(guān)嗎？什么樣的擺擺動(dòng)得快，什么樣的擺擺動(dòng)得慢，我們是怎么知道的？”這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)是不難得出結(jié)論的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)的分析，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)生再去思考，就不難得出結(jié)論了（擺的擺動(dòng)快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)，與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，同一個(gè)擺中，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）。
第三部分教材是，討論兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢情況，它們的擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾（擺繩長(zhǎng)一樣，為什么擺動(dòng)速度還會(huì)不一樣呢？），要讓學(xué)生明白，影響擺擺動(dòng)快慢的真正因素是擺的擺長(zhǎng)，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長(zhǎng)的一部分，真正的擺長(zhǎng)是支架到擺錘重心的距離。同時(shí)這一塊教材，也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準(zhǔn)備的。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。 對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行
分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測(cè)量的。
認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。
對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為學(xué)生準(zhǔn)備的材料：每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(zhǎng)短的記錄表各一份。
教師準(zhǔn)備的材料：演示一套（兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣）、不同的單擺兩個(gè)（一個(gè)擺繩長(zhǎng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕）、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入（創(chuàng)造情景，導(dǎo)入新課。）
1、（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)擺的各部分名稱(chēng)？怎樣算擺動(dòng)一次？我們上節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰(shuí)來(lái)幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？ （擺的等時(shí)性）
2、再出示一個(gè)不同的擺,一個(gè)擺繩長(zhǎng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕。同時(shí)擺動(dòng)它們，觀察兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢。
3、雖然我們已經(jīng)知道同一個(gè)單擺具有等時(shí)性，為什么兩個(gè)不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學(xué)習(xí)《擺的研究》，來(lái)研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書(shū)課題）
二、用擺做實(shí)驗(yàn)
1、推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么因素有關(guān)系呢？
師根據(jù)學(xué)生回答分別板書(shū)：擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。）
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測(cè)，還得找證據(jù)證明。
2、下面我們就從擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量?jī)蓚�(gè)方面，分別對(duì)擺的快慢進(jìn)行研究。 （板書(shū)：擺的快慢 擺錘的重量 擺繩的長(zhǎng)度）
（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)
1、改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)討論：
（1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來(lái)操
作？
（2）學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn)：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？ （可以根據(jù)記錄表來(lái)回答）
2、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測(cè)三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開(kāi)始之前，我們先來(lái)看一下溫馨提示。（投影出示）準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開(kāi)始，比比哪組效率高！
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)記錄。（師巡視指導(dǎo)，作好記錄）
4、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示每個(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。）
5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。 現(xiàn)在我們可以確定的說(shuō)：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書(shū)：無(wú)關(guān)）
（二）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)
1 、改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)討論：
（1）為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來(lái)操作？
（2）學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn)：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？ （可以根據(jù)記錄表來(lái)回答）
2、師述：大家看記錄表，老師已經(jīng)給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號(hào)。我們還是以15秒為時(shí)間界限，分別測(cè)三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開(kāi)始之前，我們?cè)賮?lái)看一下溫馨提示。（投影出示）
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)記錄。（師巡視指導(dǎo)）
4、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示每個(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。 現(xiàn)在我們可以確定的說(shuō)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。（板書(shū)：有關(guān)長(zhǎng) 慢 短 快）
三、擺的快慢與什么有關(guān)
1、師：通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答下面的問(wèn)題了嗎？
擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)嗎？與擺錘的重量有關(guān)嗎？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺(jué)得它們擺的快慢會(huì)怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。（分別記30秒兩次。）
4、討論：你又有什么新的發(fā)現(xiàn)了嗎？又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？
5、師可根據(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng)，但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長(zhǎng)。）（板書(shū)：擺長(zhǎng)≠擺繩長(zhǎng)
6、小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長(zhǎng)的研究，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】 擺的研究
擺錘重量——無(wú)關(guān)擺繩越長(zhǎng)，擺速越慢
擺的快慢擺繩長(zhǎng)度——有關(guān)擺繩越短，擺速越快
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