歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-05-11 11:20:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力解讀詩歌，品讀詩歌，努力提高學(xué)生的語言感受力。

　　過程與方法抓關(guān)鍵詞，分析意象，體味意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　品讀詩歌，體會(huì)作者的情感。

　　學(xué)習(xí)作者高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究討論交流法、誦讀品味法、拓展延伸法

　　【教學(xué)工具】

　　多媒體課件、黑板

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　（一）導(dǎo)入新課

　　蘇東坡在評(píng)論王維的作品時(shí)說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”下面我們來觀賞一幅畫，你能聯(lián)想到哪句詩。

　　（二）學(xué)生自由誦讀，找出讀不準(zhǔn)的字音，不理解的字詞，討論研究。

　　小結(jié)解讀詩歌的方法：抓住關(guān)鍵詞

　　（三）學(xué)生朗讀，同學(xué)互評(píng)。(注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)等)

　　（四）理清本詩的脈絡(luò)厭惡官場(chǎng)田園風(fēng)光喜歡歸隱

　　（五）分析意象，感受意境

　　引入王國維《人間詞話》：

　　有有我之境，有無我之境。

　　有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。

　　無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　（六）在理解全詩的基礎(chǔ)上，讀出情感，教師示范讀。學(xué)生嘗試背誦。

　　（七）引入后代詩人對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)，你對(duì)陶淵明有何評(píng)價(jià)。

　　李白：何時(shí)到彭澤，狂歌五柳前。

　　杜甫：焉得思如陶謝手。

　　白居易：常愛陶彭澤，文思何高玄。

　　陸游：我詩慕淵明，恨不造其微。

　　板書：

　　歸園田居（其一）

　　陶淵明

　　厭惡官場(chǎng)田園風(fēng)光喜歡歸隱

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)通過學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的二個(gè)問題：從何而歸？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明歸隱后怡然自得的心境。

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、了解陶淵明其人及其文。

　　2、賞析寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟作者閑適恬淡的生活情趣。

　　3、背誦《歸園田居其一》

　　【過程與方法】

　　在誦讀中領(lǐng)悟詩歌寧靜優(yōu)美的意境。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過詩中意象的分析體會(huì)詩人歸隱田園的心境。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　選取一組湘西的自然風(fēng)光和風(fēng)俗人情的畫面制作成視頻導(dǎo)入。

　　（師生一起回憶初中所學(xué)陶淵明的詩文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》（其三）《飲酒》）

　　二、作者簡介

　　1、七嘴八舌話淵明（請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中的學(xué)習(xí)，七嘴八舌說一說你了解的陶淵明，一句話兩句話都可以。譬如說“陶淵明愛菊花”）

　　2、教師小結(jié)：陶淵明又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人、隱逸詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”（私謚）。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時(shí)家世衰落家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾尖銳仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)加之政治腐敗，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流曾幾次退離仕途，最后從彭澤令職位上隱退這一年他41歲以后終老農(nóng)村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物勞動(dòng)生活，表示對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚語言清新，對(duì)后世有很大的影響。

　　三、朗讀課文

　　1、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文。

　　2、師生指導(dǎo)朗讀，聽視頻朗讀。

　　3、請(qǐng)學(xué)生再次齊讀課文。

　　四、品析詩歌

　　1、解題，理清詩歌思路。

　　我們常常說文章的題目就好像一個(gè)人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效的信息。那么大家認(rèn)為《歸園田居（其一）》這個(gè)標(biāo)題最重要的是哪一個(gè)字呢？

　　學(xué)生明確："歸"字解詞：歸——本義女子出嫁，后來引申為女子回娘家，又引申為返回。

　　提問：從何處歸？歸向何處？

　　2、從何而歸？（分析歸隱原因）

　　明確：塵網(wǎng)、樊籠。

　　追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？

　　“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡。

　　明確：官場(chǎng)生活。

　　追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。

　　小結(jié)：詩人看透官場(chǎng)的污穢和黑暗，迫不及待要?dú)w隱田園了。同時(shí)表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的無比厭惡之情。

　　3、歸向何處？（研讀田園風(fēng)光）

　　問一：既然陶老先生如此“愛丘山”，那么他筆下的田園風(fēng)光究竟是怎樣的呢？

　　①找出本詩描寫田園風(fēng)光的詩句。

　　②詩人具體寫了哪些田園景色？這些景色有何特點(diǎn)？

　　③作者是按什么順序描寫的？

　　明確：①詩中描寫田園風(fēng)光的句子是：“方宅十余畝，草屋八、九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”這些景物的特點(diǎn)是：平靜恬淡、清新祥和。

　　②描寫的田園景色有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。

　　③描寫的順序是：由遠(yuǎn)及近（詩人通過所見所聞，從近到遠(yuǎn)進(jìn)行描寫，用“狗吠”“雞鳴”來襯托村莊的寧靜。）

　　問二：我們現(xiàn)在閉上眼睛，用情景再現(xiàn)法，邊讀這幾句詩，邊想象腦中的這幅畫面。

　　師生閉眼朗誦。（配上輕音樂）

　　師生總結(jié)。

　　五、拓展延伸

　　閱讀下面一首唐詩，完成下面問題。

　　輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪①

　　王維

　　寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。

　　倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬。

　　渡頭余落日，墟里上孤煙。

　　復(fù)值接輿②醉，狂歌五柳前。

　　注：①《新唐書王維傳》：“別墅在輞川，地奇勝……與裴迪游其中，賦詩相酬為樂。”②潺湲：水流動(dòng)的樣子。也可以指流水聲接輿：春秋楚一隱士一狂士。

　　1、找出與陶詩中“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”有異曲同工之妙的詩句。

　　2、此詩的首聯(lián)與頸聯(lián)寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景？

　　3、全詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　二、請(qǐng)同學(xué)們描繪一幅自己喜歡的生活圖景。

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解陶淵明田園詩歌的特點(diǎn)；

　　2.品味《歸園田居》中的景物描寫，體會(huì)田園生活之美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。

　　教學(xué)過程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　（PPT展示QQ農(nóng)場(chǎng)游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）

　　問：大家玩過這款游戲沒有？

　　偷菜游戲是近年來風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對(duì)于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。

　　（PPT展示課題）

　　二、整體感知

　　1、聽示范朗讀帶，學(xué)生齊讀

　　2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。

　　3、文章大意疏解。

　　三、討論鑒賞

　　“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

　　1、為何而歸？

　　原因有二：

　　（1）本性愛田園。

　　（2）由于官場(chǎng)的黑暗，無自由，無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。

　　思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

　　明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。

　　2、歸向何處？

　　明確：園田。

　　小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛。

　　思考1：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫的？

　　明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

　　這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（《桃花源記》）

　　這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。

　　（板書）

　　思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？

　　明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點(diǎn)睛之筆。

　　思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺是什么樣的？

　　明確：詩人通過對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

　　關(guān)于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學(xué)史》說得很精彩：

　　從這一段景物描寫中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞鳴，所有這一切還構(gòu)成一種境界，它寧靜安謐，淳樸自然。因?yàn)樵娙藢懽魈飯@詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)這種生活的情趣。因此，他在創(chuàng)作的時(shí)候并不是隨意地?cái)z取田園生活的景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境。”——引自游國恩《中國文學(xué)史》

　　請(qǐng)同學(xué)再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。

　　3、歸后如何？

　　明確：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”

　　思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？

　　樊籠，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng)，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。

　　悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。

　　課堂小結(jié)：

　　思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？

　　明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì)文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。

　　四、延伸拓展

　　公元5世紀(jì)，中國詩人陶淵明離開官場(chǎng)，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀(jì)，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個(gè)大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書，有沒有同學(xué)讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個(gè)寫景的段落，大家跟我們這首詩對(duì)照著讀一讀，看看它們?cè)诰拔锩鑼懛矫嬗心男┫嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。

　　根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫方法。

　　白描：描寫景物的時(shí)候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。

　　細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前。

　　陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細(xì)致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)：

　　寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細(xì)描的手法，字?jǐn)?shù)不少于300字。

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力:

　　1.了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用樸素平淡的語言表達(dá)情懷的能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的能力。

　　過程與方法:

　　1.在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　2.掌握詩人寫景抒情的方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:

　　1.領(lǐng)悟詩人的田園情懷，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

　　2．學(xué)會(huì)辯證看待陶淵明的隱居生活。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　如何看待陶淵明的隱居生活。

　　四、教學(xué)方法

　　1.運(yùn)用誦讀法，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解。

　　2.運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。

　　3.運(yùn)用討論法，讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。

　　4.探究閱讀法，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　多媒體、錄音機(jī)

　　六、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)語：期中考作文以“學(xué)會(huì)放棄”為話題，通過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。

　　（二）簡介陶淵明，并解題

　　《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。

　　（三）誦讀課文

　　（1）范讀正音并提示五言詩朗讀節(jié)奏（一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二）。

　　（2）指名學(xué)生朗讀，并加以評(píng)價(jià)。

　　（3）聽錄音，然后學(xué)生自由朗讀。

　　（4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽。

　　（5）學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

　　（四）討論鑒賞

　　1、提問：詩中哪些詩句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩眼或關(guān)鍵語句并分析）

　　明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然。

　　歸園田居

　　塵網(wǎng)羈鳥池魚

　　厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

　　2、提問：哪些詩句描寫鄉(xiāng)村田園生活？

　　明確：“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。

　　3、提問：詩中描繪的田園風(fēng)光圖景有什么特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。（讓學(xué)生以四人一小組的形式展開討論）

　　農(nóng)田草屋

　　榆柳桃李簡樸幽雅

　　見

　　遠(yuǎn)人村安詳悠閑

　　墟里煙(動(dòng)靜結(jié)合)

　　狗吠深巷寧靜和平聞

　　雞鳴桑樹（以動(dòng)襯靜）

　　無塵雜閑適自在感

　　有余閑

　　總之，這些詩句，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠(yuǎn)，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機(jī)，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險(xiǎn)惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　4、小活動(dòng)：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в危鶕?jù)本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農(nóng)家游”這項(xiàng)服務(wù)？

　　（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活？

　　要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　1、從當(dāng)時(shí)的社會(huì)來看，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復(fù)駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨(dú)立人格、渴望自由的道路，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。

　　2、陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會(huì)，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下、積極地參加社會(huì)活動(dòng)。

　　3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟(jì)蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然。

　　（六）全班同學(xué)朗讀課文并練習(xí)背誦

　　（七）作業(yè)

　　1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎？

　　提示：（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟(jì)蒼生＂的抱負(fù)；仕途不得志，難以施展抱負(fù)．（２）徹底悔悟。（３）也許是一種托詞．

　　2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》

　　提示：

　　(1)進(jìn)取與隱退的對(duì)立。

　　（2）文學(xué)有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價(jià)值。

　　板書設(shè)計(jì)

　　歸園田居

　　塵網(wǎng)羈鳥池魚

　　厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀出詩人蘊(yùn)含在平淡語言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦。再者，賞析意境是學(xué)習(xí)田園詩歌的必要環(huán)節(jié)，希望能通過描繪畫面，學(xué)生能感受陶詩的意境。另外，知人論世是學(xué)習(xí)詩文的有效突破口，希望通過背景的引入，學(xué)生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷！這節(jié)課要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩的把握，理清由“歸”字折射出的三個(gè)問題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明的志趣，理解他的人生觀、價(jià)值觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力

　　1、了解陶淵明其人及其文。

　　2、背誦《歸園田居（其一）》。

　　過程與方法

　　1、通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。

　　2、通過對(duì)詩歌意象的解讀把握作品的意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、探究詩人回歸園田的原因。

　　2、賞析陶淵明營造出的閑適、恬淡、寧靜、自然的意境。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、詩人出仕的時(shí)代背景。

　　2、領(lǐng)悟詩人的志趣、情懷。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同

　　東晉有位著名的文學(xué)家也曾經(jīng)做過重要的人生選擇，他選擇的是舍棄官場(chǎng)回歸田園，他為自己的選擇寫了一系列的文章《歸園田居》。這個(gè)人就是陶淵明，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《歸園田居》（其一），學(xué)習(xí)他的舍與得。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)

　　三、自讀釋疑，整體感知

　　1、自讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通詩意。

　　2、理清思路：

　　（1）為何而歸？

　　（2）歸向何處？

　　（3）歸去如何？

　　四、品讀詩文，賞析探究。

　　（一）誦讀、思考：為何而歸？

　　——因?yàn)闊釔厶飯@，厭惡官場(chǎng)。

　　誤落：從一個(gè)“誤”字中，你能讀出什么情感？——沉痛、悔恨。塵網(wǎng)比喻官場(chǎng)，官場(chǎng)是很多人追逐的對(duì)象，但詩人卻為什么將之比喻成網(wǎng)？體現(xiàn)出一種怎樣的感情？——對(duì)官場(chǎng)的厭惡。而且詩人被網(wǎng)住了多少年？三十年，盡管有夸大，但可以感覺到詩人極端的厭惡，不自由的情感。你能否讀出這種感覺？應(yīng)該重讀哪些詞？（再讀，齊讀）

　　羈鳥、池魚：羈是什么意思？籠中鳥、池中魚。這實(shí)際上也是詩人的一種——自比。鳥和魚本來應(yīng)該是自由自在的，但現(xiàn)在卻成了“籠中鳥，池中魚”，所以他們特別渴望自由，所以應(yīng)該重讀？——戀，思。（誦讀，齊讀）

　　誦讀是情感的藝術(shù)，所以，同學(xué)們首先要設(shè)身處地地去感受作者。

　　追問：詩人既然“少無適俗韻，性本愛丘山”，又為何要出來做官？

　　看大屏幕，介紹詩人的生平和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。學(xué)習(xí)詩歌，也要學(xué)會(huì)知人論世，知人論世往往是解讀詩文的有效突破口！

　　3、他歸園田居的目的是什么呢？

　　為了獲得個(gè)性的自由，為了保持人格的獨(dú)立，為了保持品格的高潔！

　　陶淵明一共做官十三年。

　　這十三年，是他為實(shí)現(xiàn)“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望的十三年。這十三年，是理想如鏡中花、水中月般可望而不可及的十三年。

　　這十三年，也是他的自由和個(gè)性被束縛，人格被壓抑的十三年。

　　最終，405年的一天，他留下了不為五斗米折腰的故事，瀟灑回歸田園。

　　（二）歸向何處？

　　明確：歸向園田（齊讀）

　　問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析

　　明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。白描手法，清新質(zhì)樸。

　　概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

　　明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

　　總之，這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠(yuǎn)，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機(jī)，有樸拙自然的趣味而這一切又與詩人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險(xiǎn)惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　（三）歸去如何？（齊讀）

　　明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅

　　追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

　　明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立，品格上的高潔和正直。

　　最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對(duì)如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對(duì)以前誤入塵網(wǎng)中的官場(chǎng)生活的形象的總結(jié)，也是對(duì)已經(jīng)開始的新生活的欣喜。

　　五、總結(jié)全文

　　這就是陶淵明他的歸來，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場(chǎng)，厭惡功名的高潔情懷，

　　他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格他的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國人！

　　六、再讀體味，深切感受。

　　1、請(qǐng)帶著對(duì)詩人生平的深切感受來再次美讀詩文。（學(xué)生個(gè)讀，教師范讀。）

　　2、請(qǐng)帶著感情來背誦這首詩。

　　七、結(jié)束語。

　　海子說：我有一所房子，面朝大海，春暖花開！法國詩人蘭波說：生活在別處，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田，希望我們也能找到最適合自己的生活！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里，能遵從自己心靈的召喚，不白活一回。把這句話送給大家。

　　八、作業(yè)。

　　1、背誦全詩。

　　2、以“心靈的召喚”為話題寫一段文字。

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.訓(xùn)練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

　　2.討論陶淵明的精神世界，提高學(xué)生的思辨能力與探究能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課題

　　二、知識(shí)回顧

　　《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。……

　　《五柳先生傳》：不慕榮利

　　《飲酒》：結(jié)廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。……

　　《歸園田居種豆南山下》種豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾不足惜，但使愿無違。

　　小結(jié)陶淵明特點(diǎn)：志趣高尚厭惡官場(chǎng)樂于歸隱

　　三、研讀全詩

　　（一）朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）

　　（二）研讀詩歌，品味真情

　　以“歸”字為核心研讀全詩

　　1、為何而歸？

　　性本愛丘山

　　守拙歸園田

　　2、從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）

　　3、歸向何處？

　　詩人筆下的田園風(fēng)光是怎樣的`？

　　你最喜歡的詩句是什么？

　　發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風(fēng)光。

　　要求：要素齊全，想象合理，描繪生動(dòng)

　　4、歸去如何？

　　鑒賞“復(fù)得返自然”，體會(huì)重回大自然的自在、自得、自樂之情。

　　（三）小結(jié)詩歌，回味歸情

　　四、討論

　　我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）

　　五、布置作業(yè)

　　從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界。（不少于1000字）

　　六、結(jié)語：構(gòu)建自己的心靈家園

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩歌的背景知識(shí)及作者陶淵明生平。

　　2、掌握詩歌的節(jié)奏劃分方法，背誦并默寫古詩。

　　3、了解古詩思想內(nèi)容，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢(shì)”的高潔作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解詩歌內(nèi)容大意，領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　2、背誦并默寫詩歌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生想象力，再現(xiàn)詩歌畫面。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》。

　　同學(xué)們聽完這首歌會(huì)想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧鬧的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來學(xué)一首古詩，這個(gè)作者就獨(dú)愛田園生活。我們這節(jié)課就來看看作者為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？

　　二、走近作者：

　　我們還記得我們學(xué)過的《桃花源記》么？課文給我們展現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的社會(huì)？（人人勞動(dòng)、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會(huì)）這反映了陶淵明內(nèi)心渴望這樣的社會(huì)，那么陶淵明生活在怎么樣的一個(gè)社會(huì)呢？我們一起來看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。

　　指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　三、整體感知

　　1、默讀，找出拿不準(zhǔn)的生字和多音字。

　　2、提問：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題眼是哪個(gè)字？

　　明確：“歸”

　　3、自行朗讀，劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧鳎固锢镩L滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

　　4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

　　（1）、從何而歸？

　　（2）、為何而歸？

　　（3）、歸向何處？

　　（4）、歸去如何？

　　明確：（1）官場(chǎng)

　　（2）官場(chǎng)腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。

　　（3）田園

　　（4）他的田園生活是什么樣子呢？

　　詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

　　5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)。晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。

　　四、合作討論

　　下面我們小組合作討論以下幾個(gè)問題，咱們一起來挖掘蘊(yùn)含在詩歌里的思想感情。

　　1、陶淵明會(huì)農(nóng)活嗎？你從哪看出他會(huì)或者不會(huì)的？

　　（不會(huì)。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據(jù)可靠記載，陶淵明確實(shí)不會(huì)。）

　　2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來的？

　　（頷聯(lián)和頸聯(lián)。早出晚歸理荒穢，耕作環(huán)境又不怎么好，加上自身不善農(nóng)事，是多么的辛苦疲倦啊。）

　　3、作者做農(nóng)活的心情怎樣？你又是怎么看出來的？

　　（心情是樂意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩人，肩扛著一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）

　　這一句中，哪個(gè)詞最能反映作者心境？

　　（帶月。“帶月”有點(diǎn)睛的作用，一個(gè)“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領(lǐng)會(huì)到他那時(shí)月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）

　　4、那么為什么在這樣的境況下作者還會(huì)有這樣的心情呢？“但使愿無違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂。表現(xiàn)詩人自然樸實(shí)風(fēng)格。）

　　至此，我們可以看出陶淵明是一個(gè)怎樣的人？

　　（不愿與世俗同流合污，個(gè)性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著高尚人格和氣節(jié)的人。）

　　五、布置作業(yè)

　　任選一題：

　　1、用散文的手法改寫《歸田園居》（其三），注重景物描寫和心理描寫。

　　2、自選一角度（如語言、意象、意境等），賞析陶淵明詩歌的藝術(shù)特色。

　　3、背誦和默寫《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　歸園田居

　　陶淵明

　　歸園田居其一教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教材分析】

　　《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊(cè)第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對(duì)后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩，教會(huì)他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：了解陶淵明的生平情況及其詩歌的基本特征。

　　2．過程和方法：

　　（1）在反復(fù)誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。

　　（2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解作者的隱逸情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高潔的情操和堅(jiān)定的人生追求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：準(zhǔn)確地、有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的語言美和意境美；

　　【教學(xué)策略】

　　1．采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

　　2．通過自主、合作、探究的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)詩歌的意境美。

　　3．設(shè)計(jì)一些有一定開放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　學(xué)生：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助理解詩歌。

　　教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】：

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、想象法、合作探究法

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　①．查找資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌特點(diǎn)．

　　②．朗讀詩歌，熟讀成誦。

　　③．結(jié)合注釋和有關(guān)資料，理解詩句大意。

　　【教學(xué)過程】：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走近作者

　　１、課件展示陶淵明采菊?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，進(jìn)而一齊背誦七年級(jí)學(xué)過的陶淵明詩歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想背誦相關(guān)語句。

　　2、回顧舊知，識(shí)記陶淵明的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。（出示課件，學(xué)生齊讀）

　　3、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。

　　學(xué)生聯(lián)想背誦有關(guān)詩句

　　1、看圖聯(lián)想詩句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，溫故知新

　　2、知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀詩兩遍，邊讀邊結(jié)合詩意劃分詩歌節(jié)拍。要求讀準(zhǔn)音，讀順暢，讀出節(jié)拍。（教師提示：五言詩節(jié)拍為二三、二二一或二一二。）

　　2、學(xué)生個(gè)別朗讀。（糾正或強(qiáng)調(diào)字音：穢huì荷hè長zhǎng沾zhān）

　　3、聽詩文范讀。（課件同步顯示朗讀節(jié)奏劃分）

　　4、配樂齊聲朗誦。

　　學(xué)生用多種形式朗讀詩歌

　　“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，加深對(duì)詩歌的理解