《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-04-08 09:20:05 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《早》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字（其中1個(gè)多音字“還”）及新詞。

　　2.能看注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句的意思，提出不懂的問(wèn)題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫(xiě)課文。

　　4.了解詩(shī)句所描繪的景色，感受詩(shī)人對(duì)大自然景物的喜愛(ài)，對(duì)壯麗山河的贊美；體會(huì)詩(shī)人閑適、歡快的心情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩(shī)句所描繪的景色，感受詩(shī)人對(duì)大自然景物的喜愛(ài)，對(duì)壯麗山河的贊美；體會(huì)詩(shī)人閑適、歡快的心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”等詞句的理解。

　　查閱資料：

　　詩(shī)歌的時(shí)代背景及詩(shī)人的資料。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　早發(fā)白帝城(李白) 小池( 楊萬(wàn)里)

　　千里——一日泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓

　　輕舟——萬(wàn)重山

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：讀通《早發(fā)白帝城》看注釋了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歡快的心情，并能有感情地朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、了解詩(shī)人及創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。

　　1.你對(duì)唐代大詩(shī)人李白有哪些了解呢？會(huì)背哪些他寫(xiě)的詩(shī)？（學(xué)生背詩(shī)展示）

　　2.這首《早發(fā)白帝城》是詩(shī)人什么時(shí)候?qū)懙模浚ɡ畎讓?xiě)這首詩(shī)時(shí)，是他被流放夜郎，途經(jīng)白帝城，遇大赦，返回內(nèi)地時(shí)在路上做的詩(shī)。）

　　二、初讀古詩(shī)，讀熟，初步了解古詩(shī)的意思。

　　1.自己把這首詩(shī)讀幾遍，不認(rèn)識(shí)的字看生字表，或者查字典。

　　提示把下面的字音讀準(zhǔn)確

　　朝辭江陵猿還

　　2.你覺(jué)得詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)心情是怎樣的？試著把詩(shī)人的感情讀出來(lái)。

　　三、看注釋?zhuān)詫W(xué)古詩(shī)，了解詩(shī)意。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生看注釋?zhuān)斫夤旁?shī)的大概意思。

　　2.提出自己不懂的問(wèn)題。

　　四、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的感情，并能夠讀出來(lái)。

　　1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　朝：早晨辭：辭別白帝：指白帝城

　　從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話(huà)什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發(fā)，一天就可以回到千里之外的江陵。）

　　這句話(huà)表達(dá)了作者什么心情呢？（表達(dá)了詩(shī)人歡快的心情）

　　把自己體會(huì)到的當(dāng)時(shí)作者的心情讀出來(lái)呢？

　　朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。

　　2.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山

　　啼：叫不住：不間斷。輕舟：輕快的小船萬(wàn)重山：長(zhǎng)江

　　兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話(huà)什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過(guò)了連綿不斷的群山。）

　　把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來(lái)。

　　兩岸|猿聲|啼不—住，輕舟|已過(guò)|萬(wàn)—重—山。

　　3.連起來(lái)朗讀這首詩(shī)。

　　4.背誦這首詩(shī)。練習(xí)默寫(xiě)。

　　五、回憶總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，一般要幾個(gè)步驟？

　　六、作業(yè)。背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、運(yùn)用總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。練習(xí)朗讀課文，把課文讀正確。

　　1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩(shī)的韻腳。要讀它的原調(diào)，但也不要太重。

　　2.自由讀古詩(shī)，想一想這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色。（初夏）

　　二、細(xì)讀課文，了解詩(shī)句的意思，，把作者的心情讀出來(lái)。

　　1.從哪兒看出這是描寫(xiě)初夏季節(jié)的景色。

　　2.看注釋?zhuān)柚值洌斫庠?shī)意。

　　泉眼：泉水的出口。惜：愛(ài)惜、舍不得。細(xì)流：細(xì)細(xì)的水流。照：映照。

　　晴柔：晴空下柔美的風(fēng)光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。

　　（細(xì)細(xì)的泉水從泉眼里悄悄地流出來(lái)，好象泉眼很愛(ài)惜水流，不肯讓它們多流一點(diǎn)。樹(shù)陰映照在水面上，好象喜愛(ài)晴空下這柔美的風(fēng)光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停落在上面了。）

　　3.作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）

　　4.練習(xí)讀這首詩(shī)。小池

　　泉眼|無(wú)聲|惜細(xì)流，

　　樹(shù)陰|照水|愛(ài)晴柔。

　　小荷|才露|尖尖角，

　　早有|蜻蜓|立上頭。

　　三、積累古詩(shī)。

　　1.試著背這首詩(shī)。書(shū)寫(xiě)古詩(shī)。

　　2.還讀過(guò)楊萬(wàn)里什么詩(shī)，給大家背一背。

　　四、作業(yè) 。朗讀并背誦《小池》

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、研讀“早”字的來(lái)歷，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者寫(xiě)梅花的用意；“早”字的來(lái)歷，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　課文主要寫(xiě)了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　二、精讀講解：

　　1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?

　　2、小組討論交流

　　①按方位順序介紹三味書(shū)屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫(huà)

　　畫(huà)前面----先生座位

　　四面----學(xué)生書(shū)桌

　　東北角上----魯迅用過(guò)的一張書(shū)桌

　　②出示三味書(shū)屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳

　　設(shè)。

　　③當(dāng)你看到魯迅先生用過(guò)的書(shū)桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過(guò)的書(shū)桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來(lái)遲到過(guò)嗎?為什么?

　　(3)描寫(xiě)梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說(shuō)

　　c.理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導(dǎo)朗讀這段話(huà)。

　　f.作者為什么要寫(xiě)梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結(jié)課文

　　學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業(yè):

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫(xiě)一段話(huà)介紹你的教室或房間。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　梅花早

　　以花喻人

　　魯迅早

　　教材分析：

　　《早》這篇課文通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

　　2、通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書(shū)寫(xiě)“舟”、學(xué)寫(xiě)“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。

　　3、展開(kāi)想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象

　　4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境

　　一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)

　　板書(shū)：遠(yuǎn)行

　　在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)

　　在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫(huà)像)

　　誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)

　　李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?

　　出詩(shī)句。勾畫(huà)“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫(xiě)在田字格中間(寫(xiě)舟)

　　二、指導(dǎo)自學(xué)

　　(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)

　　你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫(xiě)帝、啼)(寫(xiě)兩字)

　　(課件)

　　1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍

　　2、回憶認(rèn)字四法

　　3、把詩(shī)文讀通順讀流利。

　　讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?

　　抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了

　　讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)

　　讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。

　　4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)

　　5、讀、出節(jié)奏

　　三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境

　　出ppt師講述(了解背景)

　　一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。(師聲音低沉)一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過(guò)江陵城，沿地勢(shì)險(xiǎn)要，江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動(dòng)畫(huà))。當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時(shí)，突然他接到了一個(gè)振奮人心的好消息，(師聲音激動(dòng))“他無(wú)罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄?點(diǎn)擊小舟)返回江陵城，途中便寫(xiě)下了一首世人傳誦的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。板書(shū)：早發(fā)白帝城

　　范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?

　　彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書(shū)朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿(mǎn)天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)

　　離開(kāi)這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話(huà)體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)

　　一千里并不是真的一千里，李白寫(xiě)詩(shī)常常有這樣非常夸張的手法，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫(xiě)到(生背詩(shī))

　　《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

　　《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰。”

　　那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫(xiě)法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)

　　對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受

　　(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)

　　小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽(tīng)過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽(tīng)到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫(xiě)猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)

　　猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)

　　出門(mén)行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧

　　(配樂(lè)、讀誦)

　　背誦全詩(shī)

　　四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知

　　李白遠(yuǎn)去了，詩(shī)歌卻留下了，里面有好多詞寶寶和我們成了好朋友，我們?cè)賮?lái)和他們打打招呼吧

　　(讀詞語(yǔ))

　　開(kāi)火車(chē))(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)

　　老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。

　　五、寫(xiě)字

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教材分析：

　　這是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的一首千古名詩(shī)，全詩(shī)共4行2句，寫(xiě)詩(shī)人乘船從白帝城返回江陵時(shí)的愉悅心情，前兩句寫(xiě)早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長(zhǎng)江而下，一日之間就可以到達(dá)千里之遙的江陵。后兩句寫(xiě)三峽兩岸樹(shù)木中猿聲響成一片，走出很遠(yuǎn)仿佛還能聽(tīng)見(jiàn)，整首詩(shī)寫(xiě)得輕靈飛動(dòng)，生動(dòng)地傳達(dá)了詩(shī)人的喜悅心情。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，能夠背誦古詩(shī)，進(jìn)而理解詩(shī)人的愉悅心情。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，看插圖、看視頻、配樂(lè)反復(fù)吟誦課文，體會(huì)詩(shī)人的心情。

　　“發(fā)、朝、還、重”四字是多音字，可以通過(guò)組詞區(qū)別字音。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　利用多種認(rèn)字方法認(rèn)本課3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，背誦古詩(shī)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解詩(shī)意，體會(huì)作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀、感受詩(shī)的意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者乘船東歸的愉快心情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示圖片，激趣導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”是誰(shuí)呢？（出示李白頭像）我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少李白的詩(shī)，你會(huì)背哪一首，背給大家聽(tīng)一聽(tīng)，指名背，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)《早發(fā)白帝城》。

　　板書(shū)課題，齊讀課題。

　　師配樂(lè)講故事

　　故事發(fā)生在一千多年前的唐朝，李白因愛(ài)牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經(jīng)過(guò)江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢(shì)險(xiǎn)要，水流很急，當(dāng)小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時(shí)，突然接到了一個(gè)好消息，他無(wú)罪了，可以自由了，他非常高興，決定順?biāo)兄刍亟辏局惺箤?xiě)下了一首千古名篇《早發(fā)白帝城》

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知。

　　1、師范讀古詩(shī)，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　2、配樂(lè)再讀古詩(shī)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀得怎樣。

　　過(guò)渡，聽(tīng)完古詩(shī)，你一定也想讀對(duì)嗎？試一試讀。

　　3、生自由讀古詩(shī)。

　　讀時(shí)要求：讀正確，通順。

　　4、指名讀，齊讀。

　　5.學(xué)習(xí)多音字“發(fā)、朝、還、重”進(jìn)行區(qū)別字間，分別口頭組詞。

　　三、品讀古詩(shī)，感情意境。

　　過(guò)渡：讓我們?cè)偕钊氲淖x一讀古詩(shī)，你讀懂了什么？

　　1、出示古詩(shī)內(nèi)容、

　　2、指名讀前兩行。

　　3、提問(wèn)：詩(shī)人從哪里出發(fā)？要到哪里去？多遠(yuǎn)的路？要多長(zhǎng)時(shí)間到？板書(shū)：白帝城——江陵

　　4、問(wèn)：從詩(shī)中看出李白什么感受？

　　5、師述：白帝城在山頂最高處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因?yàn)槔畎准敝丶遥押孟⒏嬖V家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

　　6、齊讀前兩行。

　　7、指名讀。

　　8、指導(dǎo)朗讀，板書(shū)：辭、還。

　　9、指名讀后兩行。

　　10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過(guò)了很多座山，好象一只猿猴沒(méi)叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時(shí)和回來(lái)時(shí)是同一條小船，但感覺(jué)不一樣，去時(shí)傷心，回來(lái)高興，又是順?biāo)兄郏暂p舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　詩(shī)中的“一日還”“萬(wàn)重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩(shī)句都是作者夸張的寫(xiě)法，這是李白特有的風(fēng)格。

　　11、齊讀后兩行。

　　12、指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。

　　四、再次朗讀，升華情感。

　　過(guò)渡：這么美的詩(shī)還想讀嗎？

　　1、打節(jié)奏朗誦。

　　2、表演讀。

　　3、配樂(lè)朗讀。

　　五、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　過(guò)渡：詩(shī)讀的很好，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、“帝”“岸”兩字的寫(xiě)法。

　　六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了李白的《早發(fā)白帝城》，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，朗讀是中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的最高峰，課外同學(xué)們多收集一些唐朝的詩(shī)讀一讀好嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　早發(fā)白帝城

　　辭還啼過(guò)

　　白帝城江陵

　　愉快

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)中的生字新詞。

　　2、在弄懂詞句意思的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。

　　3、能正確、有感情的朗讀古詩(shī)。

　　重難點(diǎn)：

　　有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一：組織教學(xué)：

　　二：復(fù)習(xí)：出示圖片：看圖回憶古詩(shī)《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)。

　　出示一段話(huà)：（略）

　　教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：同學(xué)們喜歡讀那一段話(huà)？說(shuō)出理由。（喜歡讀古詩(shī)，古詩(shī)讀起來(lái)象唱歌）

　　師：朗讀古詩(shī)要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動(dòng)作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》（板書(shū)）

　　1預(yù)習(xí)情況，解釋詞語(yǔ)意思。

　　白帝城辭江陵還

　　2出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過(guò)萬(wàn)重山）

　　同學(xué)們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長(zhǎng)時(shí)間？

　　師：詩(shī)中用多長(zhǎng)時(shí)間？（一天）

　　師：為什么用一天就可以到達(dá)千萬(wàn)里的路程？

　　3教師簡(jiǎn)單講詩(shī)的背景：李白在朝中做官時(shí)遭人陷害被皇帝流放到很遠(yuǎn)的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時(shí)的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因?yàn)檫@樣他才寫(xiě)下了經(jīng)典的《早發(fā)白帝稱(chēng)》。

　　師：那么我們應(yīng)該以什么樣的感情來(lái)朗讀這首古詩(shī)呢？（輕松愉快的心情）

　　板書(shū)：朗讀古詩(shī)。（創(chuàng)新之處打節(jié)奏讀古詩(shī)）

　　師：剛才大家說(shuō)喜歡讀古詩(shī)，因?yàn)樽x起來(lái)比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩(shī)？

　　（拍手打節(jié)奏：一句來(lái)兩拍一句四拍一句七拍）

　　1學(xué)生分別用三種節(jié)奏來(lái)朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)的節(jié)奏美。教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2小結(jié)用那一種節(jié)奏讀起來(lái)比較好？（一句兩拍）大家再來(lái)讀一遍。

　　板書(shū)：體會(huì)古詩(shī)

　　師：讀完古詩(shī)，你從中知道了詩(shī)中寫(xiě)了那些內(nèi)容？（學(xué)生回答）

　　師：詩(shī)中寫(xiě)了誰(shuí)從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）

　　師：你是從什么地方知道的？（詩(shī)的題目）

　　師：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學(xué)生對(duì)出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學(xué)校出發(fā)到烈士陵園。）

　　學(xué)習(xí)詩(shī)句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　學(xué)生的要學(xué)習(xí)方法：自己理解，教師啟發(fā)。

　　師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩(shī)意）

　　早晨離開(kāi)了沐浴在彩云中間的白帝城。

　　師：白帝城距江陵有多遠(yuǎn)？詩(shī)中寫(xiě)了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實(shí)數(shù)，是一個(gè)大概得數(shù)字。這樣遠(yuǎn)的路程作者什么時(shí)候才能到達(dá)？。（一日表明速度快）

　　學(xué)生想：一天能到達(dá)嗎？現(xiàn)在坐火車(chē)到北京還需要一個(gè)晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話(huà)中可以知道作者的心情愉快，所以覺(jué)得船行的快。

　　（學(xué)生解釋詩(shī)意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)。

　　師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風(fēng)景嗎？他聽(tīng)到了什么？看到了什么？（聽(tīng)到了猿猴的叫聲看到萬(wàn)重的高山）

　　師：萬(wàn)重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩(shī)意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經(jīng)穿過(guò)了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩(shī)意。

　　小結(jié)：這首詩(shī)主要講作者在歸途中覺(jué)得千里的路程很快就可以到達(dá)。表明他無(wú)比喜悅的心情。作者還為我們描述了長(zhǎng)江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫(huà)面。還寫(xiě)出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說(shuō)明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美的畫(huà)面大家不詳把他描繪出來(lái)嗎？好，下面大家拿出畫(huà)筆來(lái)畫(huà)出這優(yōu)美的景色吧。

　　板書(shū)：描繪詩(shī)句。

　　作業(yè)：畫(huà)出一幅表現(xiàn)詩(shī)句的圖畫(huà)。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)會(huì)本課８?jìng)€(gè)生字。

　　２、朗讀、背誦并默寫(xiě)兩首古詩(shī)

　　３、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　４、學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象，讀懂古詩(shī)；在具體語(yǔ)言環(huán)境中，初步了解古詩(shī)對(duì)仗工整的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)，要在學(xué)生頭腦中形成畫(huà)面，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　【教學(xué)方法】自讀自悟說(shuō)話(huà)結(jié)合感情朗讀

　　【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《絕句》

　　一、背誦古詩(shī)，引如新課

　　１、師即興背誦一首古詩(shī)，引發(fā)學(xué)生興趣。問(wèn)：在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，印象最深的是哪一首，背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　２、回憶杜甫的詩(shī)，學(xué)生背。

　　３、揭題并板書(shū)。（《絕句》）

　　二、自讀詩(shī)歌，感知大意

　　１、自由練讀，讀準(zhǔn)字音，并按預(yù)習(xí)提示的學(xué)習(xí)方法和要求，自讀詩(shī)歌。

　　２、自學(xué)檢查：

　　⑴讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀準(zhǔn)：行（háng）嶺（lǐng）泊（bó）

　　⑵說(shuō)說(shuō)，通過(guò)自學(xué)，學(xué)懂了什么？是用什么方法學(xué)懂的？有哪些不懂的地方？

　　三、小組合作，描畫(huà)詩(shī)歌

　　１、朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)：通過(guò)朗讀、自學(xué)，從詩(shī)中感受到什么？

　　２、小組合作畫(huà)詩(shī)歌：面對(duì)春天生機(jī)勃勃的景象，詩(shī)人舉起了手中的照相機(jī)，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩(shī)句與插圖上的照片對(duì)應(yīng)，小組同學(xué)輪把每幅照片的內(nèi)容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學(xué)把它畫(huà)下來(lái)。

　　四、精讀品味，理解詩(shī)歌

　　１、展示圖畫(huà)，再讀詩(shī)歌。小組代表展示圖畫(huà)，朗讀詩(shī)句，講解圖畫(huà)的內(nèi)容。把學(xué)生的圖畫(huà)按順序貼在黑板上。

　　２、集體討論,詩(shī)人的視線是怎樣轉(zhuǎn)移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩(shī)人怎樣的心情？

　　３、學(xué)生講最喜歡的照片的內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)講“窗含西嶺千秋雪”“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”的意思。

　　４、小結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)。

　　５、學(xué)生獨(dú)自讀，齊讀全詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在詞語(yǔ)方面有什么特點(diǎn)沒(méi)有？自由讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　五、拓展活動(dòng)，啟發(fā)想象

　　１、把這首詩(shī)歌默寫(xiě)下來(lái)。

　　２、選擇自己最喜歡的詩(shī)句，想象畫(huà)面，把想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。可以在詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，板書(shū)課題

　　１、出示長(zhǎng)江的水路圖，請(qǐng)一生為大家簡(jiǎn)介其線路。

　　２、出示全詩(shī)

　　３、指導(dǎo)朗讀

　　４、“你問(wèn)我答”相互質(zhì)疑

　　二、再讀體會(huì)詩(shī)意

　　１、自由體會(huì)詩(shī)意

　　２、用自己的語(yǔ)言敘述詩(shī)的內(nèi)容

　　３、比賽：用自己的話(huà)將詩(shī)歌改寫(xiě)成故事或現(xiàn)代詩(shī)歌。（內(nèi)化的過(guò)程）

　　４、個(gè)性延伸：找出你認(rèn)為詩(shī)中最生動(dòng)的詞，并說(shuō)明理由。（深化的過(guò)程）

　　教學(xué)思路：“彩云”勾畫(huà)出了白帝城的美麗。（視覺(jué)）

　　“一日還”說(shuō)明心情急切,船速很快。(感覺(jué))

　　“啼不住”有如身臨其境的感覺(jué).(聽(tīng)覺(jué))

　　“輕舟”既寫(xiě)了船輕,又寫(xiě)了作者心情輕松.(心情)

　　三、回歸中心

　　１、從“輕舟”的輕，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情，并適時(shí)介紹當(dāng)時(shí)的背景（流放中途遇赦）

　　２、整體體會(huì)，自己歸納中心。

　　四、課外延伸（二選一）

　　１、作畫(huà)（據(jù)詩(shī)意）

　　２、寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)五個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　3、學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象，讀懂古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。

　　教學(xué)方法：直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、小黑板、錄音機(jī)、古箏曲《高山流水》、李白畫(huà)像、生字卡、聽(tīng)寫(xiě)本。

　　2、讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：胸有詩(shī)書(shū)氣質(zhì)華，讀詩(shī)可以陶冶我們的情操。古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)長(zhǎng)河中的一顆璀璨的明珠。同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，猜猜是誰(shuí)？（出示畫(huà)像）

　　2、你們課前查到了有關(guān)李白的哪些資料？

　　學(xué)生利用課前查閱的資料簡(jiǎn)要介紹作者李白，教師加以補(bǔ)充。你們的課外知識(shí)真不少，通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)李白還有哪些了解？是的，李白的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，人們又美稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。你們會(huì)背他的詩(shī)嗎？誰(shuí)能美美地背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（配優(yōu)美的古箏曲）今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)討論李白的《早發(fā)白帝城》。（出示課題）在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)李白的故事，想聽(tīng)嗎？（想）請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)?zhēng)煟海ㄖv故事）故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過(guò)江陵城，沿地勢(shì)險(xiǎn)要，江水湍急的三峽逆流而上（板示地圖簡(jiǎn)筆畫(huà)）。當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時(shí)，突然他接到了一個(gè)振奮人心的好消息，（師聲音激動(dòng)）“他無(wú)罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄郏祷亟瓿牵局斜銓?xiě)下了一首世人傳誦的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。（板圖）

　　2、解題。

　　（1）“發(fā)”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發(fā)）早：早上。發(fā)：出發(fā)。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。（展示地圖）

　　（2）同學(xué)們：讀了這個(gè)題目你知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發(fā)）（早上從白帝城出發(fā)去哪里？怎么走的？）

　　在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)就會(huì)解決我們的疑問(wèn)。

　　（3）這首詩(shī)主要內(nèi)容是什么？

　　（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》

　　1．交代學(xué)習(xí)方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學(xué)習(xí)方法“五讀法”來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。什么叫“五讀法”？又該怎樣運(yùn)用“五讀法”來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？

　　（2）出示“五讀法” ：一讀通，咬準(zhǔn)音；二讀懂，解詞義；三讀精，知大意；四讀會(huì)，達(dá)意境；五會(huì)讀，有感情。

　　2．學(xué)生按照“五讀法”開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)句

　　（1）一讀通，咬準(zhǔn)音。（齊讀）

　　①正字：朝（zhāo）發(fā)（fa ）間（jian）還（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下結(jié)構(gòu)），上邊像“立”不是“立”，下橫變成禿寶蓋，“巾”字在下就是“帝”。組成“白帝城”，在今重慶奉節(jié)東的白帝山上。

　　辭（左右結(jié)構(gòu)），左邊“舌”，右邊“辛”，合在一起就是“辭”，表示離開(kāi)。（口訣：舌頭辛辣就告辭了）

　　陵（左右結(jié)構(gòu)）江陵是地名。

　　猿（左右結(jié)構(gòu)）左邊反犬旁，右上是“土”，下邊是“衣”字去掉點(diǎn)和橫，換成“口”。“猿”是哺乳動(dòng)物，跟猴相似，比猴大，種類(lèi)很多，有的形狀跟人類(lèi)相似，生活在森林中。

　　啼：左邊“口”，右邊“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鳥(niǎo)獸叫。

　　（2）二讀懂，解詞義。（小組讀）

　　你在預(yù)習(xí)的時(shí)候讀懂了哪些詞的意思？或者哪些詞不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云間：彩云，五顏六色的云霞。間，中間。

　　辭：辭別、離開(kāi)。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬(wàn)重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，知大意。（指名讀）

　　誰(shuí)能用“代入法”說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的大意？

　　（早晨，作者離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城，遠(yuǎn)隔千里的江陵，只要一天的時(shí)間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒(méi)停下來(lái)，輕快的小船已經(jīng)穿過(guò)一重又一重高山。）

　　小結(jié)翻譯古詩(shī)的基本方法：代、調(diào)、補(bǔ)。

　　（4）四讀會(huì)，達(dá)意境

　　a，通讀全詩(shī)，根據(jù)每句詩(shī)所寫(xiě)的內(nèi)容，給詩(shī)分層。每層寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發(fā)，一天的時(shí)間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時(shí)間離開(kāi)白帝城出發(fā)的？從詩(shī)中哪些詞可以看出來(lái)？

　　“彩云間”一詞，除了寫(xiě)出時(shí)間，還寫(xiě)出了白帝城的什么特點(diǎn)？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節(jié)縣城東白帝山上，“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕⒓t色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？"所以作者講在“彩云間”。邊講解邊板畫(huà)“彩云間的白帝城”。

　　③從白帝城到江陵有多遠(yuǎn)？詩(shī)人乘船走了多長(zhǎng)時(shí)間？從詩(shī)歌的哪些詞語(yǔ)中可以看出來(lái)？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠(yuǎn)，詩(shī)人乘船只用一天時(shí)間就到達(dá)江陵了。）

　　詩(shī)中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠(yuǎn)與時(shí)間之短作懸殊對(duì)比，說(shuō)明船開(kāi)得很快。師：對(duì)，同時(shí)也可以看出詩(shī)人的心情。怎樣？

　　④小結(jié)：這兩行詩(shī)，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時(shí)，除了要把順?biāo)写俣葮O快的意思表達(dá)出來(lái)，還要表達(dá)詩(shī)人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導(dǎo)朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云間，千里/江陵//一日還。

　　⑥第二層是寫(xiě)長(zhǎng)江兩岸的景色，作者抓住了什么來(lái)寫(xiě)。

　　（抓住“猿聲”和“萬(wàn)重山”來(lái)寫(xiě)。）

　　⑦作者為什么要寫(xiě)“猿聲”和“萬(wàn)重山”？

　　明確：當(dāng)年長(zhǎng)江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會(huì)在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開(kāi)去。李白乘船順?biāo)聲r(shí)，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經(jīng)穿過(guò)一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導(dǎo)朗讀（注意把“快”的意思讀出來(lái)）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過(guò)//萬(wàn)重山。

　　b．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖《早發(fā)白帝城》。談話(huà)：這首詩(shī)的詩(shī)人李白，當(dāng)年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個(gè)白帝城的地方，忽然傳來(lái)皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）李白在釋放后寫(xiě)了這首詩(shī)，不但描寫(xiě)了長(zhǎng)江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達(dá)了自己經(jīng)過(guò)艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。為什么說(shuō)千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)？

　　①順?biāo)写ǹ陀^）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　讀了這首詩(shī)，你仿佛看到了什么景象？在學(xué)習(xí)小組討論一下，再試著把想象到的景象畫(huà)成簡(jiǎn)筆畫(huà)。每組選送一幅好作品到班上來(lái)交流。（教師巡視指導(dǎo)）

　　（5）五會(huì)讀，有感情

　　a，在這樣的畫(huà)面中，假如你是坐在小舟上的詩(shī)人，會(huì)怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？

　　b，男女生起立配樂(lè)吟誦這首詩(shī)。

　　c，聽(tīng)錄音配樂(lè)唱《早發(fā)白帝城》，學(xué)生輕輕打節(jié)拍，并配上你喜歡的適當(dāng)動(dòng)作跟著唱。

　　（四）總結(jié)、填空

　　1、今天我們用“五讀法”來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，希望大家能掌握這種方法來(lái)更多的古詩(shī)。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的，通過(guò)從白帝城到江陵途中行船的輕快以及沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人輕松喜悅的心情。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、向家長(zhǎng)背誦并默寫(xiě)《早發(fā)白帝城》。

　　2、繼續(xù)完成簡(jiǎn)筆畫(huà)，并給畫(huà)配上這首詩(shī)，明天在班上展覽。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2．學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。

　　3．通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)按方位順序描寫(xiě)事物。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　板書(shū)課題，講解并齊讀。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ，你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻？

　　（三味書(shū)屋、魯迅、蠟梅……）

　　用上這些關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下，這篇課文主要就寫(xiě)了這一物一花一人，今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)一物——三味書(shū)屋。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)三味書(shū)屋的段落。

　　2、自讀課文，這一自然段主要寫(xiě)了什么？

　　3、讀這段話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（方位詞）

　　4、出示視頻圖片展示三味書(shū)屋，尋找魯迅的書(shū)桌，說(shuō)依據(jù)。

　　5、按方位順序說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。

　　三、學(xué)習(xí)一花——蠟梅花。

　　過(guò)渡：剛才學(xué)習(xí)三味書(shū)屋時(shí)，我們提到了香味，說(shuō)是桂花香，又像是蘭花香，細(xì)想又都不是，其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來(lái)欣賞一下蠟梅花。

　　1、欣賞完了，有什么想說(shuō)的？用文中的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述。

　　2、美美地讀一讀這一段。

　　3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來(lái)形容它呢！“冰清玉潔”這個(gè)詞語(yǔ)一般被用來(lái)形容什么呢？再讀一讀。

　　4、通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒？（開(kāi)的早，堅(jiān)強(qiáng)的花）

　　5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩(shī)。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）

　　6、再讀此段。

　　四、學(xué)習(xí)一人——魯迅。

　　師質(zhì)疑：學(xué)到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫(xiě)魯迅，卻寫(xiě)蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關(guān)系呢？

　　1、預(yù)設(shè)：由臘梅花開(kāi)得早引出魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷。

　　借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢？）

　　2、讀課文第七自然段，找出答案。

　　3、魯迅把“早”字只是刻在了書(shū)桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個(gè)字，鼓勵(lì)自己。你準(zhǔn)備給自己刻上哪個(gè)字呢？

　　五、回歸課題。

　　課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書(shū)屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認(rèn)為“三味書(shū)屋”、“梅花”、“魯迅小時(shí)候的故事”都可以做題目，你們認(rèn)為呢？

　　（寫(xiě)三味書(shū)屋是為了寫(xiě)梅花，寫(xiě)梅花的更主要的是寫(xiě)早，這個(gè)“早”還不是作者最想說(shuō)的，最想說(shuō)的是魯迅的早。所以，“早”應(yīng)該是全文的核心。）

　　齊讀最后一自然段。

　　六、小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？

　　預(yù)留作業(yè)：按方位順序，描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的處所。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)多音字"還"。

　　2、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)思想感情，了解祖國(guó)山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解古詩(shī)意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開(kāi)小組討論，對(duì)古詩(shī)的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、今天的語(yǔ)文課，咱們要開(kāi)展一個(gè)“闖關(guān)爭(zhēng)星”的活動(dòng)。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩(shī)人，他的一生寫(xiě)下了許許多多的優(yōu)秀詩(shī)文，他的詩(shī)熱情奔放、感情真摯，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”，是誰(shuí)呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩(shī)，誰(shuí)愿意背給李白聽(tīng)一聽(tīng)？（播放古箏音樂(lè)）學(xué)生展示古詩(shī)背誦，互相評(píng)議。

　　二、揭題釋題，指導(dǎo)方法。

　　1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首李白寫(xiě)的詩(shī)。

　　2、（板書(shū)課題）這是一首很有名的古詩(shī)。（齊讀課題）

　　3、音讀得真準(zhǔn)！課題中有個(gè)地名，能找出來(lái)嗎？還有個(gè)多音字？（給“發(fā)”字作個(gè)記號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生組詞：出發(fā)）

　　4、那么，課題“早發(fā)白帝城”是什么意思？

　　5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來(lái)看看。（張貼圖片）

　　6、一大早，詩(shī)人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。（板書(shū)：江陵學(xué)習(xí)“陵”字：帶音、說(shuō)記法、書(shū)空）

　　7、途中要經(jīng)過(guò)地勢(shì)險(xiǎn)要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這首流傳千古的佳作。

　　8、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是什么呢？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：讀——講——讀）

　　三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。

　　1、自己試著讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字劃下來(lái)，可以請(qǐng)教同桌，可以問(wèn)問(wèn)拼音朋友，也可以問(wèn)老師。如果，會(huì)讀下來(lái)了，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、誰(shuí)愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書(shū)聲呢？（指名朗讀，評(píng)議）

　　3、還有誰(shuí)想讀一讀？（全班齊讀古詩(shī)）

　　4、都把課文讀下來(lái)了，現(xiàn)在我們來(lái)爭(zhēng)第二顆“星”，讀準(zhǔn)字詞。

　　5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請(qǐng)位同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來(lái)開(kāi)“大火車(chē)”（整排輪流讀字卡）。

　　6、發(fā)現(xiàn)了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

　　匯報(bào)（重點(diǎn)區(qū)分：帝——啼）

　　7、厲害！有這么多的識(shí)字方法！那在這首古詩(shī)中，你還覺(jué)得哪些字的讀音容易讀錯(cuò)，來(lái)給小朋友們提個(gè)醒吧！

　　（板書(shū)：朝、還、重①說(shuō)說(shuō)各自不同的讀音，②重點(diǎn)給“還”字組詞）

　　8、真棒，這顆“星”歸你們了！

　　四、再讀古詩(shī)，體會(huì)情感。

　　1、這第三顆星可不好得，它要求同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，邊讀邊想邊看圖，理解詩(shī)句的意思，不懂的地方作個(gè)記號(hào)。

　　2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩(shī)收獲。

　　3、反饋：①你讀懂了哪一句，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，其余的同學(xué)可以給他補(bǔ)充或幫助。②還有什么地方不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（學(xué)生互相解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

　　4、小結(jié)：剛才小朋友們很了不起，自己通過(guò)閱讀理解了詩(shī)句的意思，送給你們第三顆“星”。現(xiàn)在，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思：詩(shī)人清晨時(shí)離開(kāi)云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時(shí)間；當(dāng)兩岸的猿猴啼叫不停時(shí)，輕快的小船早已越過(guò)了萬(wàn)重高山。

　　5、你們知道大詩(shī)人李白是怎么寫(xiě)這首詩(shī)的嗎？（學(xué)生交流所搜集到的信息，教師簡(jiǎn)介背景：李白五十幾歲時(shí)曾在永王李粲的手下做事。后來(lái)，永王李粲奪皇位，被鎮(zhèn)壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個(gè)地方，突然接到皇帝赦免他無(wú)罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當(dāng)時(shí)李白的心情會(huì)怎樣？（板書(shū)：喜悅）

　　6、小結(jié)：重獲自由的詩(shī)人心情無(wú)比愉快，他已顧不得描寫(xiě)兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達(dá)了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過(guò)了萬(wàn)重高山。

　　7、來(lái)，我們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，試著體會(huì)一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的.愉快心情。（學(xué)生自由感情朗讀）

　　8、指名讀，評(píng)議。

　　9、讓我們一起來(lái)分享詩(shī)人愉快的心情吧！（播放音樂(lè)）背誦。

　　五、拓展延伸，背詩(shī)比賽。

　　搜集、背誦唐詩(shī)，開(kāi)展“唐詩(shī)”交流會(huì)。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)提示

　　《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。

　　教學(xué)要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的2個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　教學(xué)流程

　　一、發(fā)現(xiàn)話(huà)題

　　出示圖片：

　　同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，知道他是誰(shuí)嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。

　　是的，魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì);對(duì)人民，他滿(mǎn)腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章。

　　出示：早

　　看到這個(gè)題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

　　同學(xué)們，對(duì)于讀懂這篇文章來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問(wèn)題：第一，《早》這篇文章主要寫(xiě)了什么?第二，這篇文章是怎么寫(xiě)的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?

　　現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)著名作家吳伯簫先生寫(xiě)的《早》這篇文章。

　　二、通讀全文

　　同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認(rèn)識(shí)了呢?那我們一起來(lái)讀讀，好嗎?

　　出示：釀、樸、墨、壽、哪、默、瓣

　　同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里有兩個(gè)生字的讀音是一樣的，請(qǐng)大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來(lái)把這兩個(gè)字認(rèn)真地描一描，臨一臨，細(xì)細(xì)體會(huì)它們寫(xiě)法。

　　出示：墨、默

　　下面這幾個(gè)字，字形比較接近，也請(qǐng)你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。

　　出示：瓣、辯、辨、辮

　　出示：匾、硯

　　這是兩條綠線內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)它們的字音。

　　課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己的讀書(shū)情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來(lái)讀。為了能更好地展示你們的讀書(shū)水平，建議同學(xué)們，先用自己喜歡的讀書(shū)方式再把課文讀一讀，以做好充分地準(zhǔn)備。好嗎?

　　讀完了課文，我們先來(lái)聊一聊第一問(wèn)題：出示：《早》這篇文章主要寫(xiě)了什么?

　　正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來(lái)介紹了三味書(shū)屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺(tái)門(mén)→石橋→三味書(shū)屋→后園，空間轉(zhuǎn)換十分自然。課文通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，啟迪人們要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風(fēng)第一枝”。

　　三、精讀理解

　　1.出示圖片：

　　同學(xué)們，這就是魯迅小時(shí)侯讀書(shū)的地方——三味書(shū)屋。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，并按一定的順序介紹一下三味書(shū)屋的陳設(shè)。

　　2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進(jìn)三味書(shū)屋。請(qǐng)大家默讀課文的第2、3、4三個(gè)自然段，用筆畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)三味書(shū)屋陳設(shè)的語(yǔ)句。

　　3.通過(guò)閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來(lái)介紹三味書(shū)屋的呢?作者在介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫(xiě)了什么?

　　同學(xué)們，作者對(duì)三味書(shū)屋的描繪是本文的重點(diǎn)之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例。從剛才的交流中，同學(xué)們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來(lái)介紹三味書(shū)屋的。文中表示方位的詞語(yǔ)依次是：南墻上→東北正中→畫(huà)前面→東北角上。每個(gè)方位的陳設(shè)介紹得也非常清楚明白。

　　南墻上：南墻上有一個(gè)小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。

　　東北正中：掛一幅畫(huà)。

　　畫(huà)前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。

　　東北角上：魯迅用過(guò)的一張書(shū)桌。

　　作者在介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫(xiě)出了自己的感受和聯(lián)想。

　　下面請(qǐng)同學(xué)們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺(jué)得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系?

　　其實(shí)，三味書(shū)屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內(nèi)涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。

　　同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點(diǎn)示了自己所聞到的清香，并寫(xiě)出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過(guò)渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來(lái)。

　　4.下面請(qǐng)同學(xué)們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容?

　　出示：開(kāi)得最早的梅花→魯迅書(shū)桌上的“早”字→“早”字的來(lái)歷→從中獲得的啟示。

　　是的，這一部分先寫(xiě)開(kāi)得最早的梅花;接著，由梅花開(kāi)得最早引出魯迅書(shū)桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來(lái)歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時(shí)時(shí)早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點(diǎn)名意旨。

　　這是課文中描寫(xiě)梅花的語(yǔ)句——出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

　　請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　是的，在這里作者致力描寫(xiě)梅花的美，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，開(kāi)得旺盛：蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。可見(jiàn)蠟梅迎寒開(kāi)放，具有旺盛的生命力。

　　第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調(diào)和諧，給人美感。

　　第三，形態(tài)之美：花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態(tài)是多么的圓潤(rùn)可愛(ài)啊!

　　第四，格調(diào)高雅：蠟梅花“很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風(fēng)度、韻味、情致，格調(diào)是多么的高雅啊!

　　更為重要的一點(diǎn)是梅花香飄送暖，預(yù)示著春天的到來(lái)，開(kāi)得最早，是報(bào)春的使者。

　　下面請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師指導(dǎo)同學(xué)們朗讀這一部分，把梅花的美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　出示文字，播放音樂(lè)

　　體會(huì)了梅花之美之后，我們來(lái)讀讀魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，從魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷中，我們強(qiáng)烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴(yán)格要求自己，與其說(shuō)魯迅把一個(gè)小小的“早”字輕輕地刻在了書(shū)桌上，不如說(shuō)魯迅是把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地埋藏在心里，以此來(lái)鞭策自己要時(shí)時(shí)早，事事早。

　　讀了魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷之后，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫(xiě)梅花呢?

　　是的，作者之所以要寫(xiě)梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫(xiě)得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚(yáng)魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。

　　同學(xué)們，借花喻人是這篇課文在寫(xiě)法的一個(gè)重要特色。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下課文：其實(shí)，文章不止一次寫(xiě)到梅花的“清香”。課文在開(kāi)始不久就寫(xiě)到了“清香”，設(shè)置懸念，引發(fā)聯(lián)想，由清香聯(lián)想到書(shū)香，聯(lián)想到魯迅先生寫(xiě)過(guò)的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來(lái)源，緊接著就落實(shí)到眼中所見(jiàn)的梅花，并極力贊美梅花的美及其開(kāi)得最早，進(jìn)而聯(lián)想到魯迅書(shū)桌上的“早”字，體現(xiàn)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來(lái)，使得物、人、情融為一體，相得益彰。

　　同學(xué)們，學(xué)到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫(xiě)的?”這個(gè)問(wèn)題了嗎?

　　弄明白了這個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的題目，并聯(lián)系全文內(nèi)容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的老師組織同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　其實(shí)，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當(dāng)不過(guò)的了。其一，我們可以從三味書(shū)屋的陳設(shè)中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開(kāi)得最早及魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷中體會(huì)到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。總而言之，文章通過(guò)“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯(lián)系并融合了起來(lái)，統(tǒng)攝全篇。用“早”字為題，簡(jiǎn)單而又耐人尋味。

　　四、總結(jié)延伸

　　同學(xué)們，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話(huà)就是魯迅自己對(duì)“時(shí)時(shí)早，事事早”這種精神的最好詮釋。

　　同學(xué)們，文章已經(jīng)學(xué)完了，但我們認(rèn)識(shí)魯迅才剛剛開(kāi)始。魯迅一生創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，希望同學(xué)們能去讀一讀魯迅的一些作品，進(jìn)一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

　　課后請(qǐng)同學(xué)們完成下面的一些作業(yè)。

　　1.小練筆：學(xué)習(xí)第3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)熟悉的處所。

　　2.選做題(任選一題完成)

　　(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。

　　(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　3、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歸心似箭、輕松愉快的心情。

　　4、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　二、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣揭題

　　李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩(shī)城”之美譽(yù)。（板書(shū)課題）

　　二、交流資料，知詩(shī)人、解詩(shī)題。

　　三、讀詩(shī)認(rèn)字，抓字眼、明詩(shī)意。

　　1.詩(shī)人李白早晨從白帝城出發(fā)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢？

　　2.解決生字。

　　3.誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)呢？

　　4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。

　　5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞。

　　6、.這首詩(shī)到底講什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　7、.誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)呢？

　　8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩(shī)。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩(shī)情。

　　1.詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來(lái)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，內(nèi)化情感。

　　五、拓展背誦，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　1.同桌有感情地朗讀詩(shī)，背誦詩(shī)。全班交流背誦情況。

　　2.誰(shuí)還讀過(guò)李白的其他詩(shī)呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。

　　3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住這些字的？

　　4.指導(dǎo)“詩(shī)”“帝”“岸”的書(shū)寫(xiě)。

　　六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)

　　1、默寫(xiě)《早發(fā)白帝城》

　　2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩(shī)。

　　七、課后反思

　　絕句

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3、理解讀意，體會(huì)詩(shī)中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛(ài)。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。

　　2、指名復(fù)述古詩(shī)大意。

　　3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫(huà)，他卻無(wú)心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來(lái)欣賞一個(gè)地方的春天美景。

　　4、板書(shū)課題：《絕句》。

　　二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？

　　簡(jiǎn)介杜甫：唐代詩(shī)人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩(shī)，他的詩(shī)流傳下來(lái)的就有1400多首，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。

　　三、自由朗讀課文，初步了解詩(shī)句的意思，然后思考：詩(shī)中描寫(xiě)了那些景物？描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？詩(shī)人在什么位置看到了這般景色？

　　四、練習(xí)填空，理解詩(shī)句的意思。

　　（1）在（）內(nèi)填入描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。

（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

　　（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　五、分組讀一讀填入的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)在詩(shī)中的作用。

　　（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

　　（2）請(qǐng)將4個(gè)數(shù)量詞分成兩類(lèi)（實(shí)數(shù)和虛數(shù)），聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)說(shuō)“千秋”“萬(wàn)里”各說(shuō)明了什么？

　　（3）讀一讀詩(shī)句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩(shī)的意境。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫(xiě)的則是靜態(tài)。

　　六、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，注意加上描寫(xiě)色彩和形態(tài)的詞語(yǔ)。

　　七、有感情地背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)中所描繪的優(yōu)美景色感受詩(shī)人用詞的精妙之處。

　　八、識(shí)記生字，布置作業(yè)。

　　（1）書(shū)寫(xiě)生字詞。

　　（2)背誦、默寫(xiě)《絕句》。

　　（3）收集描寫(xiě)春、夏、秋、冬的古詩(shī)各一首。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　早發(fā)白帝城

　　千里江陵一日還。

　　輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　（輕松、愉悅）

　　絕句

　　黃鸝翠柳白鷺青天

　　千秋雪萬(wàn)里船

　　（迷人、壯觀）

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。

　　2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。

　　3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？

　　（板書(shū)：梅花魯迅）

　　4、對(duì)，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

　　（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿(mǎn)樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）

　　（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）

　　在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。

　　出示：《梅》王安石

　　墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。

　　《梅花絕句》陸游

　　雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

　　學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

　　（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

　　（4）理解課文，相機(jī)出示填空

　　因?yàn)? ，所以。（魯迅遲到的原因）

　　雖然，但是。（替魯迅辯解）

　　即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）

　　（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

　　（5）魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō)，而是默默地回到座位上，在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

　　（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗? ，所以他只有。

　　再讀這段話(huà)，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

　　簡(jiǎn)介魯迅成就。

　　【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。

　　因?yàn)槊坊? ，魯迅。所以。

　　【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　三、小結(jié)

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　一、一線串珠，直奔主題。

　　在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。

　　三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意

　　在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

　　在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，引起期待

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書(shū)篆書(shū)“早”），想說(shuō)什么？

　　2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì)明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂(lè)范讀課文。

　　2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽(tīng)老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　（1）屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

　　（2）自主交流，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。

　　[點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦。”（彭坤明語(yǔ)）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子或文章內(nèi)容），認(rèn)真思考，小組探究。

　　2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　（預(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如“詩(shī)云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋?zhuān)参幢啬軠?zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、直接導(dǎo)入，暢談收獲

　　1、板書(shū)課題、齊讀課題。

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時(shí)板書(shū)：三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）

　　［點(diǎn)評(píng)：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語(yǔ)言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［點(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］

　　三、自主交流，加深體驗(yàn)

　　交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　［點(diǎn)評(píng)：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿(mǎn)個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］

　　1、評(píng)讀醉“清香”

　　（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門(mén)就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？

　　（2）學(xué)生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。

　　（4）賽讀。

　　［點(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自尊心，樹(shù)立其自信心。］

　　2、導(dǎo)說(shuō)游“書(shū)屋”

　　（1）師：想到三味書(shū)屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書(shū)屋（凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）

　　（3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書(shū)屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹(shù)底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對(duì)照屏幕練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。

　　（5）指名說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。

　　［點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］

　　3、設(shè)境賞“梅花”

　　（生讀書(shū)后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書(shū)屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［點(diǎn)評(píng)：朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”“誰(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫(xiě)。

　　（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，看看你又有什么新的感受？

　　［點(diǎn)評(píng)：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］

　　4、品析悟“來(lái)歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易啊！自由練讀，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。

　　［點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結(jié)升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節(jié)，談感受。

　　2、探究板書(shū)，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè)。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_(kāi)得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。

　　（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書(shū)屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫(xiě)梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書(shū)的匠心獨(dú)運(yùn)。］

　　3、激情拓展，布置作業(yè)。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫(xiě)下許多壯麗的詩(shī)篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。——《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫(xiě)道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

　　課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書(shū)方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

　　張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

　　3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

　　“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

　　李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。”課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)多音字“還”。

　　2、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)思想感情，了解祖國(guó)山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解古詩(shī)意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開(kāi)小組討論，對(duì)古詩(shī)的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

　　策略方法：

　　1、自主合作

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩(shī)更是如此。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋?zhuān)侔炎忠獯B起來(lái)，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩(shī)的意思。這樣的教學(xué)完全沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)古詩(shī)已有的認(rèn)知水平，通過(guò)反復(fù)誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面展開(kāi)想象，理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿(mǎn)人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。

　　2、課內(nèi)與課外相結(jié)合

　　語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫(huà)或圖片、磁帶、錄音機(jī)

　　設(shè)計(jì)思路：

　　一、激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩(shī)（李白所寫(xiě)古詩(shī)）

　　學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了許多首古詩(shī)，所以教師的激趣會(huì)引發(fā)他們爭(zhēng)先恐后地吟誦起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺(tái)。學(xué)生在爭(zhēng)先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開(kāi)頭，使新詩(shī)的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。

　　二、借助畫(huà)面——主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　這一大環(huán)節(jié)中包含著四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：

　　1、讀——自學(xué)質(zhì)疑。看題目質(zhì)疑和讀詩(shī)文質(zhì)疑。

　　2、看——觀察圖景。創(chuàng)設(shè)情景突出重點(diǎn)，邊讀邊看邊想象，以達(dá)到理解詩(shī)意的目的。

　　3、思——讀議釋疑。小組同學(xué)在一起把各自的理解議一議，開(kāi)展討論突破難點(diǎn)。

　　4、誦——圖文結(jié)合，體會(huì)思想感情，反復(fù)吟誦，感情升華。

　　三、自學(xué)生字——識(shí)寫(xiě)課內(nèi)生字

　　四、拓展延伸——課外背誦古詩(shī)。

　　開(kāi)一次“唐詩(shī)交流會(huì)”

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩(shī)

　　同學(xué)們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩(shī)人，他的一生寫(xiě)下了許許多多的優(yōu)秀詩(shī)文，他的詩(shī)熱情奔放、感情真摯，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”，是誰(shuí)呢？

　　對(duì)，他就是李白。

　　你們會(huì)背他的哪些詩(shī)呢？想不想背給同學(xué)們聽(tīng)？

　　（配上古箏的音樂(lè)）

　　● 從本詩(shī)的作者導(dǎo)入新課，不僅對(duì)詩(shī)人李白作了介紹，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)。配著優(yōu)雅、古典的音樂(lè)，學(xué)生吟誦出李白的許多首古詩(shī)，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門(mén)山》等，還有我們今天要學(xué)的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。這些詩(shī)中有的在前三冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的“語(yǔ)文天地”中出示過(guò)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，有的是學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班學(xué)過(guò)的，所以學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)的氛圍。

　　（如果學(xué)生會(huì)背得太少，教師可以為學(xué)生有感情地吟誦幾首，讓學(xué)生欣賞，也可以把學(xué)生引入這種學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍中來(lái)。）

　　（學(xué)生背古詩(shī)時(shí)，除了放音樂(lè)以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應(yīng)的畫(huà)面。如學(xué)生背誦《靜夜思》時(shí)就出示三冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中11頁(yè)的插圖，背誦《贈(zèng)汪倫》時(shí)出示第三冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中76頁(yè)的插圖，同樣背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)出示我們這一課書(shū)上的插圖。）

　　● 邊吟詩(shī)邊伴著優(yōu)美的音樂(lè)欣賞畫(huà)面，更能讓學(xué)生全身心地投入到古詩(shī)描繪的意境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

　　二、借助畫(huà)面——主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)小環(huán)節(jié)。

　　（一）讀——自學(xué)質(zhì)疑

　　同學(xué)們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首古詩(shī)《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩(shī)）

　　喜歡就讀一讀吧！

　　1、學(xué)生自己讀

　　●這一環(huán)節(jié)其實(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)字的環(huán)節(jié)，要讀準(zhǔn)讀暢這首詩(shī)就得先認(rèn)識(shí)這首詩(shī)里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間要稍長(zhǎng)一些。

　　2、同桌讀

　　學(xué)生在這種生生互動(dòng)的合作中，糾正了字音，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。

　　3、指名讀

　　●教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在好、中、差等生中各選兩名學(xué)生來(lái)讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學(xué)生之間的讀書(shū)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，更會(huì)對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種課堂上的生生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有極大的促進(jìn)作用，但是教師在平時(shí)培養(yǎng)這種評(píng)價(jià)能力時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)別人，同時(shí)不同的階段要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，如上面的讀書(shū)互評(píng)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)就限于是否讀對(duì)了，千萬(wàn)不要把讀得是否有感情作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，這樣“拔苗助長(zhǎng)”式的評(píng)價(jià)和“互相挑剔式”的評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有促進(jìn)作用反而會(huì)挫傷積極性。

　　4、全班齊讀。

　　5、你們讀得可真好呀！知道這首詩(shī)什么意思嗎？

　　學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。

　　●學(xué)生說(shuō)得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說(shuō)得意思完全不對(duì)甚至非常可笑也是允許的，正是因?yàn)椴粫?huì)才要學(xué)習(xí)，所以教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)這首詩(shī)的積極性。

　　6、有許多同學(xué)不理解這首詩(shī)什么意思，你們哪不明白呢？

　　學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題：

　　如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬(wàn)重山”什么意思？

　　對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，有些需要教師當(dāng)時(shí)予以解釋?zhuān)纭鞍椎鄢恰焙汀敖辍倍际侵傅胤剑椎鄢巧骄歉撸瑥陌椎鄢堑浇暌?jīng)過(guò)地勢(shì)險(xiǎn)要的三崍，所以這首詩(shī)描寫(xiě)的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因?yàn)槔畎妆緛?lái)就住在江陵這個(gè)地方，因?yàn)楂@罪被流放，恰巧到了白帝城時(shí)被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩(shī)里就可以解釋為到達(dá)江陵。

　　還有些如果其他同學(xué)明白什么意思，也可以當(dāng)時(shí)解釋。

　　● 學(xué)生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質(zhì)疑，共同釋疑，美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)得好：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”

　　（二）看——觀察圖景

　　1、觀察圖畫(huà)

　　你們理解得對(duì)不對(duì)呢？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)看這幅圖畫(huà)。

　　（出示課件畫(huà)面，課本上的插圖再配上早上的太陽(yáng)、被太陽(yáng)照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫(huà)面的山上畫(huà)上幾只猿。）

　　學(xué)生觀察圖上都有什么？

　　說(shuō)一說(shuō)。

　　● 古詩(shī)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，如何突破這一重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，形象的圖景可以輔助學(xué)生理解古詩(shī)的意思，為理解古詩(shī)意思作鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

　　2、聯(lián)系畫(huà)面再讀古詩(shī)，邊讀邊根據(jù)圖上的內(nèi)容理解古詩(shī)的意思。

　　（三）思——讀議釋疑

　　1、自己思考古詩(shī)的意思

　　2、小組內(nèi)討論交流

　　教師深入到各個(gè)小組中，了解到學(xué)生理解到什么程度并作相應(yīng)指導(dǎo)。

　　3、全班交流

　　（以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，只要能說(shuō)出古詩(shī)的大意即可）

　　對(duì)于“辭”、“猿聲”兩個(gè)詞語(yǔ)，如果學(xué)生理解不出，教師提示。

　　● 在借助圖景的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩(shī)意思，代替了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中教師逐字逐詞地給學(xué)生解釋之后，學(xué)生死記硬背詩(shī)句的意思。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　● 通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流的過(guò)程。經(jīng)過(guò)思維火花的碰撞，同學(xué)們對(duì)所討論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了情感。

　　（四）誦——反復(fù)吟誦，感情升華

　　教師指著畫(huà)面說(shuō)：輕快的小船在江面上行駛，一天時(shí)間就能從白帝城到達(dá)江陵了，此時(shí)詩(shī)人李白是什么樣的心情呢？

　　指名回答。

　　練習(xí)有感情朗讀。

　　1、指名讀學(xué)生互評(píng)

　　2、教師范讀

　　3、生生比賽讀

　　4、齊讀。

　　● 通過(guò)多種形式的有感情朗讀，學(xué)生不僅進(jìn)一步體會(huì)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)高興的心情，更把這種感情升華了。

　　三、自學(xué)生字——識(shí)寫(xiě)課內(nèi)外生字

　　1、識(shí)字

　　學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)生字，小組長(zhǎng)考查，教師抽查。

　　多音字“還”說(shuō)出兩種讀音以及怎樣組詞。

　　2、寫(xiě)字

　　學(xué)生自己觀察這些生字，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)漂亮？

　　同桌交流。

　　全班交流，教師難書(shū)寫(xiě)示范如：“猿”字。

　　“帝”和“啼”要比較著來(lái)學(xué)，根據(jù)字形來(lái)記憶。

　　“舟”的筆順要指導(dǎo)。

　　學(xué)生描紅。

　　小組內(nèi)互評(píng)。

　　●寫(xiě)字教學(xué)是二年級(jí)的重點(diǎn)，由于學(xué)生已有了比較扎實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以教師要讓學(xué)生自己多觀察，多揣摩。小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、交流寫(xiě)字情況不僅可以使學(xué)生在互相比較中激發(fā)寫(xiě)好字的情感，而且便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使進(jìn)步。

　　四、拓展延伸——課外背誦古詩(shī)

　　唐朝是一個(gè)文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩(shī)人，也寫(xiě)下了許多有名的詩(shī)文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩(shī)，好嗎？

　　● 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1—2年級(jí)學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)。這一活動(dòng)將課內(nèi)知識(shí)有效地拓展到課外，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上堂課，我們一起參觀了三味書(shū)屋，誰(shuí)能來(lái)向我們介紹一下三味書(shū)屋的陳設(shè)？

　　2、師：作者還沒(méi)進(jìn)入“三味書(shū)屋”，就聞到了一陣花香？這是一種怎么的香味呢？

　　3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來(lái)陣陣清香的蠟梅花吧！

　　二、賞花

　　1、師：打開(kāi)課本，細(xì)細(xì)品讀第五自然段，想一想，三味書(shū)屋后院的蠟梅花給你留下了怎樣的印象？

　　預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。）

　　A、你從哪里看出來(lái)的？

　　B、哪里最能看出多呢？

　　C、誰(shuí)能讓這滿(mǎn)滿(mǎn)的一樹(shù)梅花開(kāi)在我們所有人的心中！（出示圖片）

　　3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的）

　　A、你從哪里看出來(lái)的？

　　B、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？

　　C、找找這段話(huà)中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，品一品，到底美在哪里？

　　D、誰(shuí)能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)啊？

　　E、課文中用到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（潤(rùn)澤透明）

　　F、再讀讀這句話(huà)，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎？（冰清玉潔）

　　G、板書(shū)：冰清玉潔

　　冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔。看來(lái)，作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。

　　聽(tīng)了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來(lái)贊一贊它。

　　5特點(diǎn)早（梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正著春天的到來(lái)。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。）

　　板書(shū)：開(kāi)得最早

　　A、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢？

　　B、對(duì)于這句話(huà)，你們有什么不理解的地方嗎？

　　花信風(fēng)：花開(kāi)時(shí)吹來(lái)的風(fēng)。自然界的花草樹(shù)木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的，其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。

　　C、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;

　　2、讓我們捧起書(shū)本，讓這最早開(kāi)放的梅花盛開(kāi)在我們五（1）班的教室里。

　　三、悟早

　　1、過(guò)渡：通過(guò)剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?

　　2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。

　　板書(shū)：魯迅

　　師：讀讀魯迅的故事，畫(huà)出令你感受最深的句子。在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受，一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。

　　2、學(xué)生交流

　　出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

　　“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評(píng)。）

　　魯迅為什么遲到？

　　（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）

　　魯迅有沒(méi)有解釋遲到的原因？

　　抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。

　　魯迅為什么不為自己解釋呢？

　　扣住“沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語(yǔ)體會(huì)：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹(shù)立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。

　　相機(jī)板書(shū)：時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。

　　3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。

　　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）

　　這句話(huà)告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）

　　課件出示我們要學(xué) ，要。

　　4、再次討論作者為什么要寫(xiě)梅花？

　　學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開(kāi)得最早，而魯迅時(shí)時(shí)早，事事早。）

　　相機(jī)板書(shū)：魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生

　　以花喻人

　　5、作者參觀三味書(shū)屋，想到了魯迅小時(shí)候的事情，告訴我們要學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。那么作者為什么還要花那么多時(shí)間去寫(xiě)梅花呢?

　　（以花喻人，用臘梅花開(kāi)得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結(jié)拓展