秦王掃六合教學設計

時間：2024-10-23 09:35:36 秀雯教學設計我要投稿

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秦王掃六合教學設計（精選10篇）

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的秦王掃六合教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

秦王掃六合教學設計（精選10篇）

　　秦王掃六合教學設計 1

　　一、教材：

　　人教版：七年級歷史上冊第十課：秦王掃六合

　　課時：1課時

　　二、教學目標

　　1、知識與能力：掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇統一的措施及作用了解秦朝的疆域。秦長城和靈渠兩項古代工程。

　　2、過程與方法：通過引導學生歸納并試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合分析綜合分析歷史問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過對秦統一歷史作用分析，讓學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

　　三、重點：

　　秦的統一及其作用。

　　四、難點：

　　對焚書坑儒歷史事件的理解。

　　五、教學準備：

　　多媒體教學課件（長城的課件、靈渠的課件、秦疆域的課件）、投影儀、掛圖、

　　六、教學過程：

　　創設情境導入：

　　播放《英雄》片段。

　　提問：同學們看過影片《英雄》嗎？你們知道影片中描繪的英雄是誰嗎？秦始皇是不是真正的英雄呢？讓我們一起來認識歷史上的秦始皇吧！

　　學習新課：

　　（一）、秦統一六國

　　提問：春秋以來各諸候國連年混戰，大國兼并小國，戰國初年剩下七個較大的諸候國，號稱戰國七雄，同學們知道是哪七個國家嗎？（出現戰國七雄圖）到戰國末年，哪國最強大？（突出秦）秦國怎樣實現國富兵強？（生：商鞅變法）在秦國強大后，秦國和趙國曾進行過一場重要的戰役，從此，東方六國再也無力抵擋秦軍的強大攻勢了，它是哪場戰役？（生：長平之戰）

　　滅六國是秦贏政在位時期。（簡介贏政：13歲時即位，22歲時親理政務，他對內進一步鞏固統治，對外壞六國的聯合，積極做好滅六國的準備。）在公元前230年，贏政率大秦的鐵騎開始了滅六國的戰爭。大秦的鐵騎馬東征西討先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。（得用多媒體課件展示）公元前221年，秦始皇統一中國，定都咸陽，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的國家。唐代大詩人李白為此曾寫詩稱頌秦王：秦王掃六合，虎視何雄哉！（學生集體朗讀，請一位同學解釋詩的含義）我們看秦王的畫像，他頭戴冕旒、腰配長劍，目光炯炯，手指前方，流露出他君臨天下的威嚴。

　　秦王吞并六國，被六國視為最大的敵人，古往今來，流傳著很多刺殺秦王的故事。影片《英雄》中刺客無名為什么在刺秦王就要成功的時候卻放棄了呢？我們來看影片。（播放《英雄》片段）好，我們知道無名為天下統一，為百姓放棄了個人的恩怨，由此我們也就知道秦統一有什么歷史意義了。

　　秦王統一六國，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面。使人民獲得了較為安定的生活和生產環境，秦統一，順應了歷史階段發展的潮流，符合廣大人民的愿望。

　　中國有名古話：打江山容易，守江山難。在打下大的疆土之后，贏政是怎樣鞏固他的統治的呢？

　　（二）、中央集權統治的建立：

　　這一目，同學們課下進行了自學，現在我要檢驗同學們的學習成果，準備好，請看大屏幕，我要出考試題了，（展示有關皇帝、中央官員、地方官員等級的漫畫），哪位同學能解釋漫畫畫的是什么意思呀？這些人的職責分別是什么呢？師生交流各種官吏的職責及皇帝名稱的來源。

　　教師總結：秦始皇通過郡縣制把地方權力集中到中央，又通過中央的丞相、太尉、御使大夫把權力集中到自己手中，這就是封建主義的中央集權制度。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治，因此這種中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　2、統一文字、貨幣、度量衡。（學生表演，教師總結）

　　剛才同學們都學得很認真，我們來放松下，我們一起來欣賞一段由我們同學自編自導自演的歷史劇吧！（這個故事的名字叫《張三賣米》，在戰國末年，由于貨幣、度量衡的不同導至張三在不同的國家做買賣賠本。）請同學分析張三在做買賣中遇到了哪些困難，是什么原因造成的。

　　下面我們再來做一個小游戲：翻到書52頁，看七國的“馬”有幾種寫法，給大家兩分鐘的時間速記七國的“馬”字，一會兒找三名同學上來比賽，看誰在一分鐘內寫出的“馬”字多，記住必須是不同的。比賽結束后采訪同學的感受（文字不統一有哪些弊端？如一個地區的書籍，另一個地區看不懂，秦始皇頒布的法令可能人們看不懂。）

　　通過這個小歷史劇和小游戲，我們知道統一了文字、貨幣和度量衡是勢在必行的了，我們來看看統一后的文字、貨幣、度量衡是什么樣的。（看演示文稿）通過這項措施，秦朝各地的經濟和文化交流開始頻繁起來，秦的統一就更加鞏固了。

　　3、焚書坑儒：請一位同學到前面講述焚書坑儒的故事，然后以小組為單位進行討論：焚書坑儒在當時有那些好處，又造成了那些危害，你認為利和弊誰大？

　　教師總結，秦始皇這樣做的目的是為了加強對人們思想的控制，這對鞏固國家的統一是勢在必行的，但他采用了極其野蠻和殘暴的方法，給我國文化造成了無法估量的損失，這是我們應該批判的。

　　秦始皇雖然建立了統一的國家，但邊疆地區卻并不安定，于是他又北筑長城，開發南疆。

　　4、筑長城和開發南疆

　　北筑長城：利用課件展示秦長城的地理位置，以及其修建原因。學生展示收集到的'秦長城圖片，并談論觀看后的感受，培養學生保護文物古跡的意識。

　　開發南疆：利用課件讓學生明確靈渠開鑿的原因和歷史作用。

　　（三）、秦朝的疆域

　　利用課件展示秦疆域的四至（東到大海，西至隴西，北至長城，地南至南海。）讓學生認識到秦在當時是世界上的一個大國，培養學生的民族自豪感。

　　課后反思：

　　本課我們主要學習了秦始皇完成了滅六國、統一中國的大業后，又采取了一系列鞏固的措施，形成了疆域廣大的統一的多民族的中央集權的封建大帝國。當然有關秦始皇的話題我們還沒有講完，學完了下一課，我們會對他有一個更加全面和客觀的評價。但是我們知道要想成為歷史上的英雄，你的所作所為必須符合人民的大氣層望，必須推動歷史發展。

　　拓展探究：

　　出示有關評價修建長城的詩句，讓學生帶著“長城修建有何利弊？”這一問題走出課堂，提高學生用辯證的方法分析問題的能力。

　　秦王掃六合教學設計 2

　　教學目標：

　　1、長平之戰。秦滅六國及其意義。秦始皇鞏固統一的主要措施：建立專制集權統治和統一文字、貨幣和度量衡。焚書坑儒。匈奴的崛起。修筑萬里長城。開鑿靈渠。秦的疆域。

　　2、秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新局面。秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對我國歷史產生深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極貢獻。

　　教學重點：

　　秦滅六國和鞏固統一的措施

　　教學難點：

　　專制集權統治的概念和作用

　　教學過程：

　　復習提問：

　　戰國時期為什么秦國由弱變強？

　　導入新課戰國七雄長期混戰，給人民帶來極大的痛苦和災難，不利于經濟、文化的進一步發展和交流。渴望結束割據戰爭，實現國家統一安定已成為當時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據向統一的封建國家發展，成為歷史的必然趨勢。

　　講授新課

　　一、秦滅六國

　　公元前260年長平之戰―――東方六國更無力抗秦

　　公元前230年至公元221年，秦王嬴政滅掉東方六國，建立秦朝，都城咸陽。

　　秦統一的意義：結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。

　　（讓學生看P70李白的詩句和《秦滅六國順序表》）

　　二、專制集權統治的建立

　　秦始皇的歷史功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他完成了統一后，又為鞏固統一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。

　　專制集權統治制度主要包括三方面內容：

　　① 最高統治者稱皇帝，國家一切大事，都由皇帝一人裁決，主要官吏由皇帝任免。

　　② 在中央，皇帝以下設丞相、太尉、御史大夫。

　　③ 在地方，秦始皇接受大臣李斯的'建議，實行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設縣。（政治上鞏固統一的措施）

　　三、統一文字、貨幣、度量衡（從文化、經濟上鞏固統一）

　　戰國時期，各國的文字、貨幣和度量衡，各不相同，影響各地經濟文化交流。（讓學生看P71插圖）

　　秦始皇統一的措施：

　　① 把小篆作為全國規范的文字。（后又出現隸書。）

　　② 在全國統一使用圓形方孔錢。

　　③ 統一度量衡。

　　意義：有利于鞏固政治統一，有利于經濟文化交流。

　　四、焚書坑儒

　　（讓學生閱讀P71—72內容）討論"怎樣看待焚書坑儒？"

　　① 當時舊的思想意識，分邦建國的傳統仍具有巨大的歷史慣性，反映了社會保守勢力還有廣泛市場，鎮壓敵對勢力，加強思想控制以維護秦的統一和專制集權統治，則勢在必行。

　　② 秦始皇采用焚書坑儒，極其粗暴野蠻地破壞文化的手段，來維護他的至高無上的權威，給我國古代文化造成了莫大的損失。

　　五、匈奴的崛起和秦長城的修建

　　看P72《匈奴騎兵銅像》、《公元前3世紀匈奴南下形勢》

　　介紹匈奴的情況

　　秦統一后，派大將蒙恬從匈奴手中奪取河套地區，政府還移民戍邊。

　　為抵御匈奴――修筑萬里長城。

　　介紹秦長城的情況（講孟姜女的故事）（看P73《秦朝疆域》長城的位置、起止點）

　　六、越族地區的開發

　　秦統一后，征服越族地區，設桂林、南海、象郡等數郡，遷移50萬人到那里戍守，為解決交通問題，開鑿靈渠，溝通湘水和離水，連接長江和珠江兩大水系。（介紹靈渠的修建方法梯級運河的濫觴）

　　七、秦的疆域

　　講清四至（看《秦朝疆域》圖）。人口2000萬，是當時世界上的大國。

　　秦王掃六合教學設計 3

　　一、內容簡介

　　本課主要介紹了秦朝統一的過程、中央集權政治的建立和秦鞏固統一的各項措施以及意義。

　　二、教學理念

　　依據建構主義理論和合作學習理念，把研究性學習和合作學習的方法引入課堂，培養學生合作學習、自主建構知識的能力。

　　三、三維目標

　　知識與能力目標：

　　1、知道秦始皇、秦統一六國及秦朝中央集權政治的建立和鞏固統一的措施及作用；

　　2、知道秦朝的主要文明成果：文字發展和秦長城、靈渠兩項古代工程。

　　3、培養合作探究的精神及自主建構知識、分析問題、評價歷史人物和透析歷史的能力；

　　過程與方法目標：

　　1、通過學生收集資料、學案教學、視頻教學和比較分析等方法，從多種途徑感知歷史，在具體的歷史條件下理解人和事。

　　2、經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，學會運用原因與結果、動機與后果，對歷史事物進行理解和判斷。

　　3逐步學會發現問題、提出問題，體驗探究問題的過程，并在探究過程中反思歷史，汲取經驗教訓。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、使學生認識到：統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生有責任維護國家領土完整。

　　2、通過對古代燦爛文明成果的認識，增強學生民族自豪感和自尊心，形成對國家、民族的認同。

　　四、重難點

　　重點：理解秦鞏固統一的主要措施及深遠意義。

　　難點：中央集權制；鞏固統一措施對中國歷史發展的影響。

　　五、學情分析

　　七年級學生感性思維強，有著旺盛的求知欲和好奇心，已經初步具備一定的分析、判斷的能力，但理性思維能力和總結歸納的能力較低。

　　因此在教學中，著重以視頻、動漫、圖片等直觀感性的方式引導學生分析，自主架構知識。

　　六、教法、學法

　　結合教材與學情分析，為突破重難點，完成教學三維目標，我采用了如下教法與學法：

　　教法：學案教學法、比較分析法；

　　學法：合作學習法、自主探究法。

　　七、教學過程

　　（一）課前準備

　　1、資料搜集──依據教師給出提綱，分組收集資料。通過資料收集，一方面可以引起學生學習歷史的興趣，拓展視野。另一方面，培養學生自主學習習慣，提高收集資料、分析材料的能力。

　　2、聯系所學知識，回顧商鞅變法的重要作用

　　3、準備學案

　　幫助學生掌握基礎知識，理清基本線索，構建知識體系。

　　（二）新課學習

　　首先，采用視頻導入的形式，激發學生興趣。因為七年級學生理性思維弱，感性思維強，直觀的視頻與動畫可以引起學生興趣，達成使學生了解秦始皇及其統一六國的.過程，培養歷史情景想象能力，認識統一重要意義的目標。

　　隨后，引導學生結合所學知識及自主收集的材料，分析秦的統一與商鞅變法有什么關系？從而使學生了解，秦的統一既與秦國商鞅變法后強大的綜合國力密不可分，又是順應歷史發展潮流的結果。

　　接下來，主要通過各種情境，組織學生合作探究，使學生掌握秦鞏固統一的措施及意義。

　　首先是政治措施──專制主義中央集權制的建立。由于七年級學生理性思維弱，因此采用與西周分封制對比的方式，讓學生在比較討論中明確兩者的機構設置及不同的作用，讓學生發現問題、解決問題，學會對歷史事物進行分析、評價，并培養學生交流合作的能力。

　　二是經濟文化措施──統一文字、貨幣、度量衡：采用漫畫故事的形式，讓學生直觀感受統一后，各地度量衡、貨幣、文字的不統一帶來的問題，引起學生的興趣，符合學生的認知特征。通過這個環節，我們可以使學生深入了解度量衡、貨幣、文字的統一，對于促進秦朝經濟發展和文化交流的意義。

　　三是思想措施──焚書坑儒：采用視頻播放的形式，引起七年級學生的感性認識和思考，直觀的感受歷史，理解焚書坑儒的原因、經過及后果，提高學生對是非的識別判斷力。

　　四在開發邊疆上，通過學生展示圖片等資料，使學生了解長城的修筑對保護邊疆、促進邊疆開發的意義，以及靈渠的開鑿對促進經濟交流的作用，使學生在探究中培養搜集資料、運用地圖及表述歷史的能力。激發學生對優秀文化遺產的熱愛，增強學生的民族自豪感和自尊心。

　　通過以上的措施，最終使秦朝成為我國第一個疆域廣大的統一的多民族的封建國家。基于上面的學習，我們再來評價一下秦始皇的功與過，引導學生提高辨別是非的能力，學會辯證的看待歷史人物。

　　為了更深入的認識秦鞏固統一的措施對中國歷史發展的影響，拓展學生思維，我還設計了一下的拓展環節：一是聯系現實，思考秦鞏固統一的措施中，今天能用到的還有哪些？例如縣制、靈渠、文字、道路等，感受古代人民的偉大創造，增強學生的民族自豪感和自尊心；二是秦完成統一的主要原因是擁有強大的實力，這對我國當今的統一大業也有借鑒意義。我國要實現國家的統一，也必須建立在強大的綜合國力基礎上，從而理解今日中國和平崛起的偉大意義。

　　八、教學反思

　　在本課教學中，主要依據建構主義與合作學習的理念，以學生為學習的主體，設計各種活動讓學生走進歷史、體會歷史，并采用大量直觀圖片幫助學生理解、掌握基礎知識；培養自主學習的能力，以及運用歷史的概念，對歷史事物進行理解和判斷的能力。同時，通過體驗探究歷史，使學生在認識祖國的發展歷程中，增強民族自豪感和自尊心，形成對國家、民族的認同。

　　秦王掃六合教學設計 4

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：本課主要介紹了秦滅六國結束割據分裂局面，開創并鞏固中華統一的嶄新局面。本課所涉及的內容具有劃時代的意義，在中國古代歷史發展進程中具有承前啟后、繼往開來的作用。本課內容以統一為核心，按照實現統一、鞏固并強化統一的思路，將有關事件組合在一起，構成一幅多彩的、驚心動魄的歷史畫卷。本課概念多，在教學過程中把統一的主線抓住，幫助學生掌握基本知識，并引導學生正確理解和評價各個歷史事件的是非功過是切實學好本課的關鍵。

　　（二）教學目標

　　知識目標：使學生掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

　　能力目標：通過引導學生對焚書坑儒進行正確的評價，學習客觀地認識和評價歷史事件。

　　（三）教學重點、難點和處理方法

　　重點：秦的統一及鞏固政權的措施。

　　難點：對焚書坑儒的評價。

　　處理方法：讓學生從課本內容中篩選史料，分成小組進行討論，通過調動學生的積極思維，加深對相關知識的識記。

　　二、教學方法：

　　活動探究法、講授法。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　同學們，前面我們講到了戰國時期，秦趙之間發生了一場大規模的戰爭，大家還記得是什么戰爭嗎?（長平之戰）長平之戰是戰國時期最大的一場戰爭，也是中國歷史上一次大規模的殲滅戰。長平之戰以后，東方六國再也無力抵擋秦的進攻。地處北方的燕國也意識到了秦國的威脅，而又無力阻止。在這種情況下，燕國想到了用刺殺秦王的辦法來阻止秦軍。燕太子丹為挽救燕國亡國之危，收買來自齊國的著名刺客荊軻，待為上賓，以良駒車騎，美食歌女盡量滿足荊軻取樂，甚至殺自己心愛的千里馬將馬肝奉荊軻就食。秦軍大舉攻燕的危急時刻，荊軻奉太子丹之命使秦刺殺秦王。臨行前，太子丹和部下一律穿白色孝服把荊軻送到易水岸邊，荊軻悲歌道別：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”然而荊軻刺秦王沒有成功，反被殺害。也沒能阻止秦國攻取燕國，統一六國的腳步。今天，就讓我們來了解一下，秦王是如何掃平天下以及統一后又采取了哪些措施來鞏固統治的。請同學們把書翻到第10課《秦王掃六合》。（板書：第10課秦王掃六合）

　　（二）新課講授

　　（1）秦的統一（板書：一、統一六國）

　　1.公元前230年至公元前221年，秦王嬴政陸續滅掉六國，于公元前221年，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦朝，定都咸陽。（板書：1.建立：公元前221年咸陽嬴政）

　　2.小組討論：假如你是嬴政，為什么選擇在這個時候統一全國呢?也就是說此時有哪些條件促使統一的出現?請根據課本56-57頁以及地圖冊13頁《秦滅六國》中秦滅六國的順序，分小組討論。（板書：統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。）

　　教師講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統一創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢，戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦了戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面發生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不一，阻礙了經濟的發展，因此，統一及社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合了這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多能干的人，而自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。

　　（2）鞏固統一的措施

　　秦用十年時間完成了統一以后，為了實現新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。請同學們根據課文內容，分小組討論概括秦鞏固統一的措施，可以從政治、經濟、思想文化、軍事等方面進行歸納。（板書：二、鞏固統一的措施）討論后得出以下答案，1.政治上：創設封建專制主義中央集權制度；2.經濟文化上：統一貨幣、文字和度量衡；3.思想上：焚書坑儒；4.軍事上：北方：修長城；南方：修靈渠。

　　教師講述：政治上：建立了一套封建專制主義中央集權制度。規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下面圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。

　　秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權，有通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制，這就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。

　　除此之外，秦始皇還制定了一系列的規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”、“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱曰“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印曰“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的.象征。

　　經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得把貨幣兌換，再進行交易，否則就會出現用甲地的貨幣到乙地買不上東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交流時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用文字不同根本就沒辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家的統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。

　　思想上：國家的統一，不僅表現為政治、經濟上的統一，也表現為思想文化的穩定，如果在思想領域出了問題，那最終也會危及到政權的穩固，因此，為加強思想控制，秦始皇接受了李斯的建議，發布焚書令，又把批評他的一批儒生坑殺，這在歷史上稱為“焚書坑儒”。這里我們要注意的是秦始皇焚書，并不是什么書都燒，像醫藥、占卜、種植的書沒有燒，坑儒也不是是儒就坑，而是坑殺背地里批評他的儒生，由此可見，秦始皇焚書坑儒是為了加強思想控制，鞏固政權，而不是他殺人成性，恣意妄為。但是這種做法不可取。焚書坑儒是秦始皇在政治上鎮壓反動派的舉動，這些人思想守舊，向往過去的舊制度，心懷不滿，反對秦朝中央集權制度，秦始皇對他們采取措施是必然的，因此，焚書坑儒所帶來的積極作用不可忽視。但這種行為帶有野蠻性和殘酷性，對于中國古代文化是一種摧殘，對后世產生了惡劣的影響，為許多封建帝王所效法，大搞思想禁錮和文化專制主義，另外，大量書籍被毀，也給我們研究歷史帶來了許多困難。

　　軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要是三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流，提供了有利條件。

　　（3）疆域

　　秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。

　　總結：秦的統一結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面，自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一是歷史的主流，這一點貫穿始終。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，它的專制制度在我國沿襲了兩千多年，影響深遠。秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟文化的發展和國家統一，有極為深遠的影響。

　　四、板書設計

　　第10課秦王掃六合

　　統一六國

　　鞏固統一的措施

　　1.建立：公元前221年咸陽嬴政

　　2.統一的條件：

　　①商鞅變法，國力增強。

　　②順應歷史發展趨勢。

　　③重用人才，雄才偉略。

　　④正確的軍事策略。

　　鞏固統一的措施

　　1.政治上：創設封建專制主義中央集權制度。

　　2.經濟文化上：統一貨幣、文字和度量衡。

　　3.思想上：焚書坑儒。

　　4.軍事上：

　　北方：修長城；南方：修靈渠。

　　疆域

　　五、作業

　　《同步導學》1-14。

　　六、教學反思

　　本節課主要講述了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦朝的建立，以及為鞏固統一采取的措施，教學過程中通過讓學生自己閱讀材料并進行討論，教師引導對學生的回答進行補充和歸納，培養了學生從材料提取有效信息的能力和合作探究的能力，也體現了學生為主體的課堂教學形式，教學體系清晰。但是在教學過程中，過渡顯得較為生硬，關于統一文字對鞏固統一的作用講解不夠到位，這是在之后的教學中需要進一步加強和努力的。

　　秦王掃六合教學設計 5

　　【課標要求】

　　了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

　　【教材分析】

　　本節課是中國古代史第三單元“統一國家的建立”的第一課。因為這個單元是春秋戰國分裂割據時代的結束，又是中國統一的專制主義封建國家建立的開始，而秦始皇創立的專制主義中央集權制度又被中國兩千多年的封建社會所沿用，因此這節課在教材中地位非常重要。

　　教學重點：秦的統一及作用；秦鞏團統一的措施及作用。

　　重點突破：利用教材中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過講故事、演短劇再現歷史場景的形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面討論、分析、總結秦統一的原因和作用及鞏固統一的措施及作用，從而加深理解統一在我國歷史發展的長河中的突出作用和秦統一的深遠影響。

　　教學難點：焚書坑儒及其評價；對歷史事件和歷史人物的評價。

　　難點突破：對歷史事件、歷史人物的評價是歷史學習中所要掌握的最重要的基本方法之一。初一的學生思維認識比較片面和局限，因而利用多個名人的觀點，引導學生學會多角度思考問題，學會把歷史事物放在當時的歷史環境中去評價和認識的方法。

　　【學情分析】

　　初一學生剛接觸歷史這個學科，歷史思維能力和分析問題、比較問題、綜合問題的能力還比較低，更不具備用辯證唯物主義的觀點評價歷史事件和歷史人物的能力，因此，教師在上課時要注重培養學生這方面的能力。

　　【教學策略】

　　教法：歷史五步情趣法教學。（這里面穿插問題教學法、比較法、啟發式教學法等。）

　　學法：自主學習法、合作學習法、直觀體驗法、搜集信息法等。教學手段：多媒體輔助教學。

　　【教學過程】

　　演講式提問

　　秦國在秦孝公死去之后，主持變法的商鞅被守舊勢力車裂而死。那么商鞅變法是成功了還是失敗了，說說你們的理由。商鞅為變法而流血犧牲這件事給了你們哪些啟示？商鞅為變法獻出了自己的生命，但他的變法使泰國迅速強大，為后來贏政統一六國奠定了基礎。

　　故事法導入屏幕展示：電影《英雄》片段。學生介紹《英雄》的故事簡介。

　　電影《英雄》的故事是虛構的，但是秦王贏政、荊軻卻是真實的歷史人物。戰國末年，諸侯混戰，民不聊生，人民渴望統一。秦王贏政順應民意，率領秦國大軍一舉滅掉了東方六國，完成了對國家的統一。今天，就讓我們翻開兩千多年前中國歷史最壯烈的畫卷，來看看當年秦王掃六合的風采。今天我們來學習第10課《秦王掃六合》。

　　屏幕展示：秦王掃六合（教師解釋什么是“六合”以及本句的意思）。

　　主動探究與巧妙點撥讓學生預習教材內容，思考并討論如下問題。①秦統一的時代背景是什么？戰國七雄是指哪七個國家？戰國后期即公元前260年秦趙起之間爆發了一場大戰，史稱什么戰爭？③假如你是秦王贏政，你在攻打六國的時候會先打什么樣的國家呢？當時秦王贏政采取的策略又是什么呢？③秦滅六國的前后時間是多少？秦王贏政建立的朝代稱什么？都城在哪？

　　我們先看看當年歷史發展的進程是怎樣的（屏幕展示地圖，學生對照地圖）。秦先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊，其順序和秦的對外策略“遠交近攻”是一致的。公元前221年，中國歷史翻開了新的一頁。今天我們已經無法目睹秦王掃平六國、威震諸侯的風采。讓學生看一組珍貴的歷史圖片（秦始皇兵馬俑的圖片）。

　　兵馬俑威武整齊的隊形，使我們不難想象當年秦王率領千軍萬馬馳騁疆場、踏平諸侯的壯麗圖景。唐朝詩人李白在詩中非常豪邁地歌頌：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”泰始皇兵馬俑被稱為世界第八大奇跡，它讓世界領略了中國古代勞動人民超群的智慧和杰出的才能，它和萬里長城一樣，不僅是中華古老文明的象征，同時也是秦給世界留下的寶貴精神財富。

　　動腦筋：①秦王贏政在用人方面有什么長處？這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？③想一想，秦朝的統一有什么歷史意義呢？

　　秦統一后，擺在贏政面前還有更加艱巨的任務，那就是如何治理國家，鞏固國家的統一。下面我們就來看看贏政采取了什么措施來解決這個問題。學生預習教材第57~59頁的內容，探究如下問題：①秦朝為鞏固國家統一采取了哪些主要措施？②秦朝疆域的四至。

　　屏幕展示圖片：①秦朝為鞏國統一采取的措施。②秦朝疆域的四至。

　　學生回答完問題后，教師對照屏幕分別點撥，專制主義中央集權制度的建立、統一貨幣、統一度量衡、統一文字、焚書坑儒、北筑長城和開發南疆。秦朝的疆域。專制主義中央集權制度，總的來說，對鞏固國家統一、防止地方割據起到了積極作用。但我們要清醒地認識到，這種制度畢竟是為了封建統治階級利益的，因此它從創立的那時起就有阻礙社會發展的消極一面。然而，在秦朝那個時代，它還是順應了社會發展的潮流的，因此我們還是應當肯定它。這種制度從秦朝創立一直維持到清朝，對中國歷史的發展產生了深遠的影響。

　　實際上是實行分封制還是實行西周以來的分封制，朝廷之上曾進行了一場激烈的爭論。讓學生表演歷史小短劇《秦朝的一次宮廷會議》。

　　統一度量衡、貨幣和文字。這是功在當代、利在千秋的事情。

　　讓學生講講焚書坑儒的故事。

　　北筑長城：匈奴是我國古代北方古老的少數民族，戰國時期他們生活在秦、趙、燕的北方，秦統一后，他們也不在秦朝境內。早在秦、趙、燕時，為防止匈奴騎兵南下，就曾修建了各自的長城，秦統一后，派大將蒙恬把秦、趙、燕的長城連起來，修筑起了一道西起臨洮、東到遼東的萬里長城。

　　評價長城的修建：抵御了匈奴的入侵，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的結晶。今天，古老的長城已失去了它原來的作用，成為一種象征——象征著偉大的中華民族。

　　講開發南疆時，要講清嶺南地區是指中國南方的五嶺之南的地區，相當于現在廣東、廣西全境，以及湖南、江西等省的'部分地區。

　　秦朝的疆域奠定了中華人民共和國版圖的主要部分。

　　鞏固拓展

　　走近史料：

　　①l964年，毛澤東評價泰始皇及焚書坑儒：“秦始皇比孔子偉大得多。孔夫子是講空話的。秦始皇是第一個把中國統一起來的人物。不但政治上統一中國，而且統一了中國的文字、中國各種制度如度量衡，有些制度后來一直沿用下來。中國過去的君主還沒有第二個超過他的。可是被人罵了幾千年，罵他就是兩條：殺了四百六十個知識分子；燒了一些書。”

　　②李白的詩（古風）“秦王掃六合，虎視何雄哉！”桑弘羊的論箸中肯定秦始皇統一：中國的功跡。清代的章太炎在1913年撰寫的《秦政記》也贊楊秦始皇。

　　③郭沫若："書籍被焚燒，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃發展起來的自由思索的精神，事實上因此而遣受了一次致命的打擊。"

　　上述材料的觀點是什么？根據材料談談：①你怎樣看焚書坑儒？②如何評價秦始皇？③談談評價歷史事件和歷史人物的標準和方法是什么？

　　學生分組討論上述問題，每組選一人發言，教師適當給予點拔。

　　結束語：秦始皇是中國杰出的政治家，但由于時代的局限性和他自身個性的殘暴專政，再加上他的繼任者秦二世比其父的殘暴有過之而無不及，所以他幻想的子孫統治萬世的夢想不僅沒有實現，而且他創立的秦王朝反而成了中國歷史上最短命的王朝。有關秦朝滅亡的歷史，我們將在下節課去學習。本節課到此結束，謝謝同學們！

　　【教師反思】

　　存在問題：這節課的教學設計我的點撥還是多點，占用了學生不少時間。原因是一些問題我總怕學生不明白，不自覺地就想點撥，沒有真正讓學生成為課堂的主人。這些方面我還有待提高。

　　秦王掃六合教學設計 6

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦朝的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響；通過引導學生分析秦統一、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史圖示等直觀教具，培養學生的觀察和理解能力等。

　　2、過程與方法：

　　利用多媒體，通過多種材料的運用，從史實和史料中感知歷史；初步學會對歷史事件和歷史人物進行分析和評價，并汲取歷史的經驗教訓；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步形成合作探究學習的意識。

　　3、情感態度價值觀

　　體會統一對中華民族的偉大意義，認識到祖國統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

　　教學重點：

　　秦的統一及鞏固統一的措施

　　教學難點：

　　對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解；焚書坑儒

　　教法學法：

　　以多媒體課件為手段，直觀教學，師生、生生合作探究學習。采用直觀圖示法、材料分析法、設問導思法等。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　欣賞電視劇《秦始皇》主題歌，結合李白的詩歌《秦王掃六合》，導入課題。《秦王掃六合》就是我們今天要學習的第10課。同學忙把書打到p56

　　講授新課：

　　一、秦完成統一

　　【過渡】從歌曲中我們感受到是秦王是一位霸氣十足的帝王，談談你心中的秦始皇是一個什么樣的人？

　　1、解題：“秦王、掃、六合”突出本課主題“統一”，并讓學生談心中的秦始皇印象，對秦始皇有個大致定位。

　　【過渡】正是他承擔起結束戰國割據紛爭的歷史重任。大家回憶一下戰國七雄都是誰？前230—前221年，秦王采取遠交近攻的策略，先后滅掉六國。記住滅六國的順序了嗎？老師教你一招“諧音記憶法”

　　2、秦滅六國：通過“戰國七雄”圖片，在空間概念上再次了解七雄的地理位置，然后通過動態圖片，展示秦滅六國的過程，并用諧音記憶法幫助學生掌握秦滅六國的順序，同時激發興趣。

　　【過渡】這樣秦完成了滅六國的統一大業，（板書：完成統一秦）

　　下面大家看書p56，關于秦統一的幾個知識點一起回答，并在書上做好標記。

　　意義中強調“第一個統一的”是結束了春秋戰國以來，封建國家”是國家性質。

　　3、秦完成統一：通過幻燈片展示相關要素，便于學生在教材做好標記，重點強調和分析秦統一的歷史意義，建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝。

　　【過渡】那么“秦為什么能滅六國完成統一？”首先想“秦國”憑什么能完成統一？再想“秦王”憑什么能完成統一？最后想民心民意怎樣？

　　4、師生分析討論“秦為什么能滅六國完成統一？”，通過相關的新舊知識，使學生在討論中對秦統一六國的條件理解得更加具體。

　　【過渡】統一后的秦朝疆域已經相當于現在版圖的五分之一。但秦皇不滿足，野心勃勃的他繼續南推北進，開疆拓土，使秦朝的疆域更加廣闊，大家看書p59回答秦朝疆域的四至？這時秦朝的版圖已接近今天版圖的三分之一，在遼闊的疆域里，生活著各族人民，所以我國自古以來就是一個統一的多民族國家。

　　5、秦朝疆域：展示動態幻燈片“秦朝的疆域”，讓學生結合教材配合教師的方位提示，說出疆域四至，有利于學生形成空間概念和記憶知識。

　　二、秦鞏固統一

　　【過渡】面對這么龐大的秦帝國，該如何進行治理呢？作為一國之君，秦始皇首先想到的是強化自己的權利，為此他創立一整套什么制度？這項制度的.具體內容有三點，請同學們看書歸納？）

　　1、政治：具體措施的相關要素，學生回答后在教材上做好標記。專制主義中央集權制度是一個比較抽象的概念，是本課的一個難點。運用圖示逐次演示，使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解——皇權是權力的中心。

　　【過渡】中央的事處理好了，又有困難擺在眼前，全國各地的奏折紛至沓來，咱們看一段材料：

　　2、經濟文化：

　　1）經濟：秦始皇統一貨幣、度量衡，學生先閱讀教材了解具體措施；再通過圖片幫助學生觀察和理解，然后師生分析：“秦統一貨幣、度量衡的意義。”

　　2）文化：通過圖片展示，重點強調小篆是全國規范文字，指導學生看閱讀文字了解和回答：“秦統一文字的歷史意義”。最后綜合分析統一貨幣、度量衡和文字的共同作用。

　　【過渡】咱們再看兩段材料：

　　3、思想：焚書坑儒：是本課的一個難點。通過材料分析法突破難點，使學生在材料中分析歷史，得出結論。再通過討論“你怎樣看待焚書坑儒？，引導學生從動機、手段、后果等角度分析，化難為易就容易理解了。

　　【過渡】在秦的北方“匈奴族”不斷進犯，殺人掠地，秦皇采取了什么策略？

　　4、軍事（民族關系）：“北筑長城和開發南疆”，引導學生閱讀教材，了解秦的相關措施，并通過圖示了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。

　　5、討論探究：“評價秦始皇”，讓學生學會客觀地評價歷史人物；“秦朝在我國歷史上起了什么重要作用？”，培養學生分析、歸納、概括的能力。

　　三、課堂小結：

　　通過圖示對本課重點內容進行回顧和歸納，并理解其內在的相互聯系。

　　四、鞏固訓練：見幻燈片。

　　五、板書：

　　完成統一秦

　　鞏固統一

　　秦王掃六合教學設計 7

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　掌握秦滅六國統一全國級鞏固統一的主要措施。

　　2、過程與方法目標

　　能夠通過基礎知識的學生把握歷史發展的基本面貌。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，秦的統一在歷史上具有重要的意義和進步作用，機房學生為祖國統一事業作出貢獻的`動力和愛國精神。

　　二、重點：

　　秦始皇鞏固統一的措施

　　三、難點：

　　焚書坑儒、君主專制中央集權制度。

　　四．教法、學法：

　　綜合啟發式教學、討論法、設置情境法。

　　五、教具：

　　課件

　　六、教學過程設計：

　　導入新課：

　　現在請同學們閱讀課文導入框《荊軻刺秦王的故事》，提問：荊軻刺秦王成功了嗎？

　　教師總結：沒有取得成功，嬴政最后滅掉了六國，統一了全國。那么是如何統一？又是如何鞏固統一的呢？讓我們一起來學習第十課《秦王掃六合》。

　　教授新課：

　　（一）完成統一

　　1、讓學生閱讀課文第一段內容，回答下面問題：

　　①、秦國滅六國從何時起？那一年結束？

　　②、統一六國后，建立了什么國家？定都在哪里？

　　2、討論歸納，戰國時期為什么秦國能滅掉六國，統一全國？

　　（師生共同）答：A、商鞅變法使秦國富兵強，成為一個強盛的國家。

　　B、統一是歷史發展好的趨勢，

　　C、重用人才。

　　3、統一是好事還是壞事？

　　答：好，結束割據混戰局面，完成統一，人民生活安定。

　　（二）鞏固統一

　　過渡：（俗話說：打江山容易，守江山難。秦王完成統一，如何鞏固？）

　　1、建立專制主義中央集權制度

　　①讓學生表演歷史小品《朝會》（資料為后面附）

　　②教師用圖表展示君主專制中央集權制(掛圖《鞏固及措施》

　　總結：從皇帝到地方有一套完整的官僚體系，從地方把權力集中到中央，這是中

　　央集權，從中央集權到君主手中，是君主專制。

　　2、統一文字、貨幣和度量衡

　　（過渡：在政治上鞏固了統一之后，新的問題就出現了。）

　　① 《故事會》（楚人賣“母”）(教師講述)

　　師：從剛才的故事中我們總結哪些問題？

　　生（在教師指導下）答：貨幣、度量衡、文字不統一，阻礙了各地經濟文化的交流，不利于鞏固。

　　②措施：

　　統一文字：小篆

　　貨幣：秦半兩錢(圓形方孔銅錢)

　　統一度量衡

　　（過渡：除此之外，還有在思想方面采取措施??）

　　3、焚書坑儒

　　師：秦焚書坑儒的原因是什么？

　　生：為了加強思想控制。

　　師：最后達到這目的了嗎？有什么影響？

　　生：影響：控制了人的思想，壓制新思想，焚燒古籍，摧殘文化。

　　4、北筑長城和開發邊疆

　　（讓學生閱讀課本歸納出在此方面的措施）

　　生1、2、3(討論總結)：在北方，一、北擊匈奴，二移民充實邊防，三、修筑“萬里長城”：在南方，統一南疆，開發經濟，修筑靈渠。

　　課堂總結：

　　剛才我們就一同回到秦朝，領教了秦始皇在統一六國時的睿智和霸氣，也看到了他在鞏固統一時的雄才大略和殘暴。秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，建立了君主專中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

　　課后作業：

　　對秦始皇的評價？（提示“千古一帝”和“暴君”）

　　七、板書設計：

　　第10課“秦王掃六合”

　　(一)、實現統一

　　1、時間：從公元前236到公元前221年

　　2、結果：建立了秦朝，定都咸陽

　　3、意義：是我國第一個封建王朝

　　(二)、鞏固統一

　　1、建立封建制度

　　2、統一文字、貨幣、度量衡

　　3、焚書坑儒

　　4、北筑長城和開發南疆

　　(三)、歷史作用：使秦朝成為了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家.

　　八、課后反思：

　　反思：需要改進的地方還有很多，

　　1、在角色扮演活動中，必須注意營造氣氛，把握好學生參與的形式和注意效果，否則無法達到應有的效果；

　　2、在導入時不夠激發學生興趣，應讓學生親自講故事，激發學生興趣；

　　3、在與學生對話中的提問還不夠精準，教學語言稍快，出現口誤現象，應放慢語速，加強提問的技巧；

　　4、在內容呈現上，板書結構不夠合理，內容不夠明了；

　　5、課后作業題目范圍過大，不適合學生應有的解答水平。

　　秦王掃六合教學設計 8

　　教材分析：

　　戰國時期，統一成為歷史發展趨勢、各族人民共同的心愿。秦王嬴政順應這一歷史發展趨勢和民意，建立起中國歷史上第一個統一的、多民族國家。隨后在政治、經濟、文化、思想領域，創建或采取了一系列制度或措施，鞏固了封建國家的統一，并對后世產生了深遠影響。本課教學的對象是七年級學生，認知水平、綜合分析能力有限，又剛接觸歷史。因此，在講課過程中，適當采用音像、圖片資料，并通過創設歷史情境劇增強學生的學習興趣和理解能力。初步培養學生分析歷史問題的能力，師生共同合作，能夠完成與預期的教學任務。

　　三維目標：

　　知識與能力：

　　使學生了解秦朝中央集權的建立及其原因和秦始皇鞏固統一的措施，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。理解統一多民族國家建立的意義。

　　過程與方法：

　　通過“創設歷史情境”的教學模式，由淺入深、由感性到理性，提升學生歷史思維和歷史分析能力。

　　情感態度與價值觀：

　　通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

　　教學重點難點：

　　重點秦始皇鞏固統一的措施

　　難點對焚書坑儒的理解和對秦始皇的評價

　　教學方法：

　　基于問題的學習，情境教學，體驗教學，合作探究

　　教學過程：

　　【導入新課】

　　播放視頻，導入新課

　　課前播放視頻《易水送別》，學生觀看并小聲議論。老師提問學生知不知道視頻播放的是什么？學生回答“易水送別，荊珂刺秦王”。老師接著講解，荊珂刺秦沒有成功，但秦王嬴政卻統一了六國，建立了我國歷史上第一個封建國家，這是為什么呢、那就讓我們就一起走進這段歷史。秦始皇畫像卷軸緩緩打開，同時出現課題。場面宏大，有歷史的味道。動畫效果很好。

　　【講授新課】

　　一、舍我其誰——成就霸業

　　1、多媒體展示李白詩歌，這首詩歌展現的是秦國大軍進攻趙國的片段，氣勢雄壯。秦王掃六合，虎視何雄哉？與易水送別的悲壯成鮮明對比。接著課件動態顯示秦滅六國過程示意圖秦依次滅掉六國，并在公元前221年，完成統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家──秦朝。課件閃爍一個大大的“秦”字，公元前221年是一個很重要的年代，這一年，秦盡滅六國，實現了統一；這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。利用動畫，直觀地演示了秦滅六國的經過，學生比較感興趣。教師設問1：考考你：秦為什么能滅六國？教師設問2：如果你是那個時代的人，你愿意生活在戰國時期還是希望生活在統一后的秦朝？通過啟發，學生基本概括出秦統一的原因。若能在此說明：秦王掃六合是順應了歷史的潮流，符合人民的愿望，是大義，而荊軻刺秦王，是出于對燕太子丹的感恩，只是小義。這樣既呼應了前面的問題，又對學生進行了價值觀的教育。

　　教師設問3：統一大業完成了，秦王還稱自己為秦王嗎？在此問題，附設一個歷史情境劇《朝會》。學生甲飾：秦始皇贏政學生乙飾：李斯學生丙飾：王綰。秦始皇：本王橫掃六國，一統天下，不比三皇五帝的功勞小了，諸位愛卿，本王應該配一個怎樣的稱號呢？

　　李斯（滿臉堆笑）：大王德高三皇，功過五帝，那就叫“皇帝”吧！

　　秦始皇：好！李愛卿建議好，那我就稱“始皇帝”，自稱為“朕”。以后凡事不分大小皆由朕來決斷。秦始皇：朕還需要一些人手幫忙，在中央準備設立丞相、太尉、御史大夫三個官職。李斯說：三個職務的分工。李斯：謝皇上！（面向大家）丞相分管行政工作，幫助皇帝處理全國的政事；太尉負責全國軍事；御史大夫作為副丞相協助丞相工作，也兼管監察事務。秦始皇：那我朝地方怎樣管理才好呢？

　　綰：皇上，現在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊離咸陽很遠，請求皇上把皇子封到那里做諸侯王吧。李斯：我不同意這種作法。周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯。到后來，像冤家一樣相互殘殺，周天子也沒有辦法禁止。可見，分封的辦法并不好，不如在全國設立郡縣。秦始皇：好，這種想法正合朕的意圖。我們在全國分為36個郡，郡下設縣。今后郡縣長官都由朕親自審批任免。本環節創設了歷史情境，又培養了學生分析史料的能力。

　　過度：秦中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一。但戰國以來，各國文字、貨幣、度量衡都各不相同，十分混亂，對經濟、文化的發展和交流造成極大的.不便，還影響到國家政治上的鞏固。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面采取了哪些重大措施呢？

　　教師設問4：秦王嬴政要治理剛剛統一起來的一個大國，他又是怎么治理的？附歷史情境劇，多媒體出示漫畫欣賞：《李令經商記》。教師活動：幫助學生分組，擬定情景劇人物，講述表演節目的有關要求。幾位同學踴躍上臺表演：學生甲演旁白；學生乙演李令。教師：剛才他們的表演告訴了我們什么？學生：秦朝沒有統一的貨幣、文字和衡量標準，阻礙了經濟文化的交流和發展。教師：如果你是秦始皇你會怎么做？

　　學生：統一貨幣、度量衡。根據學生的回答，出示相應的幻燈片進一步解釋說明具體內容。從而了解了秦始皇鞏固大一統的措施。本環節利用創設課本劇，說明統一貨幣、度量衡和文字的重要意義，比直接告訴學生或學生看書得出結論印象深刻得多、直觀得多。

　　二、誰能評說——帝王功業

　　教師設問：有人說秦始皇是個大英雄，秦始皇就是個完人嗎，他沒有不足嗎？學生討論分析。對歷史人物進行評價是教學中的一個難點，教師通過對教材的整合、處理，先教學生秦始皇的“功”的一面，后教學生秦始皇“過”的一面，改變了教材的編排順序。在教學中運用談話法，由現象漸漸深入本質，使學生掌握了評價歷史人物的基本方法。本環節設置巧妙，是本課的一大亮點。

　　三、獨辟蹊徑——大國崛起

　　教師：（課件顯示中國地圖）綠色部分是什么？（秦朝的疆域。）（課件顯示秦朝的疆域）這說明秦時期已經具備了我們疆域的雛形。請同學們指出秦疆域的四至。并請同學們動動手：根據地圖設計秦朝疆域示意圖，壓縮歷史信息。讓學生手腦結合。

　　四、歷史回味，情感升華

　　歷史使人智慧。學習本課歷史后，你有什么認識、收獲或問題？教師引導回顧一下今天所學內容，并請同學們設計一個表格來總結秦始皇統一后的鞏固措施。最后師生我一起感悟秦朝的統一給中華民族帶來的不僅僅是地理上的合并，國家統一、疆域擴大而產生的安定與榮耀，更是政治、經濟、文化上的融合給人民心理上的強烈認同感與凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕再多的政權，再亂的形勢，再強的外敵，都休想把中華民族分割開來。由此提升，所以我們都希望臺灣能早日回歸大陸。

　　【板書設計】

　　一、舍我其誰——成就霸業

　　二、獨辟蹊蹺——大國崛起

　　政治：建立專制主義的中央集權制

　　經濟：統一貨幣、度量衡

　　文化：統一文字

　　思想：焚書坑儒

　　軍事：筑長城，修靈渠

　　三、誰能評說——帝王功業

　　秦王掃六合教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

　　過程與方法：

　　通過讓學生自學和小組合作-探究討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，培養學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢;通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

　　教學重點：

　　秦滅六國和鞏固統一的措施及作用。

　　教學難點：

　　焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。

　　教學方法：

　　1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的措施及作用”。

　　2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物?

　　教具：

　　多媒體課件，戰國形勢圖、秦朝疆域圖。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　導入新課

　　同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導入框中的內容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢?好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢?有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢?在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

　　講授新課

　　一、秦統一六國

　　我們前面學習了春秋戰國的歷史，相信大家對著名的“戰國七雄”

　　一定還記憶猶新，那么“戰國七雄”是指哪七國呢?能不能按地理方位說出這七個國家?

　　齊楚燕韓趙魏秦，東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家

　　秦滅六國用了多長時間呢，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統一全國。現在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內容，完成下列小題：

　　現在請同學們結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現統一?

　　看書、思考、回答

　　綜合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。

　　請同學們看課文的動腦筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么長處?這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系?

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　　秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才;能夠禮賢下士，任人唯能;敢于向部下承認錯誤。

　　由于秦王嬴政善于發現人才并加以重用，所以這些人才在他的統一大業中，能夠各盡其能，發揮了至關重要的作用

　　俗話說“創業容易，守業難”，現在的秦王面對的.可是一個如此龐大的帝國。面對這樣一個大帝國，他又該如何管理呢?

　　二、鞏固統一的措施

　　現在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結果。

　　1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。

　　嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，這一點確實值得我們敬佩。而他自己也洋洋自得，豪不謙虛。原來戰國七雄的最高統治者都是稱王的，嬴政就覺得自己功高蓋世，如果還是稱王的話，就與自己的功業地位不相稱了。結果他怎么辦呢?

　　把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。

　　后來，秦朝沒有象秦始皇希望的那樣前世萬代，但“皇帝”這個稱呼卻一直沿用下來，直到清朝的滅亡。但面對當時那么大一個國家，要管的事情多得不得了，就靠他一個人能搞好國家的管理嗎?那怎么辦呢?

　　學生討論發言：……

　　綜合前面講的內容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎?

　　從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了自己的統治地位，極有利于國家的統治和統一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

　　剛才同學的表現非常好，現在哪組同學再來說出其他方面的措施呢?

　　秦滅六國后，規定在全國統一使用圓形方孔銅錢同時，統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。秦朝還統一了文字，把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。

　　2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡;統一文字

　　秦統一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定，這叫統一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統一的貨幣，把小篆作為全國使用的規范文字，通行全國。)

　　通過觀察現在請同學們思考一下：秦統一度量衡、貨幣和文字有什么意義?

　　促進了經濟文化的交流發展，鞏固了國家的統一。

　　秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?

　　焚書坑儒。

　　3、思想上：焚書坑儒。

　　秦始皇為什么要實行焚書坑儒?這又是誰給他出的主意呢?，同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎?焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。

　　請同學們閱讀課本P67史學家郭沫若的話，想一想：你是怎樣看待秦始皇“焚書坑儒”這件事的呢?

　　1、加強了思想統治，有利于國家的統一。

　　2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。

　　同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。

　　秦王掃六合教學設計 10

　　一、教材地位和作用：

　　《秦王掃六合》這節課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統一，符合我國歷史發展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了中國歷史的新局面。秦統一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統一的措施，這些對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能：秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，秦的疆域

　　2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

　　3、情感

　　4、態度與價值觀：對秦朝統一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。

　　三、教學重點：

　　秦的統一及作用

　　四、教學難點：

　　焚書坑儒

　　五、教學方法：

　　情景交融

　　六、教學媒體：

　　投影地圖

　　七、教學設想：

　　《秦的統一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰國七雄的名稱，熟悉戰國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統一的措施時，我把事先準備的`練習題分發給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯系，又培養了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。

　　八、教學過程：

　　復習提問：

　　師：戰國七雄指的是哪幾個國家?

　　生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦

　　展示《戰國七雄》圖，指出七雄的位置。

　　導入新課：

　　戰國時期群雄割據紛爭，不斷發動兼并戰爭，這種狀況一直持續到秦滅六國，才結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，秦為什么能統一六國?統一后建立了什么朝代?又是怎樣進行統治的呢?讓我們帶著這些問題學習第10課《秦王掃六合》

　　講授新課：

　　一建立統一國家：

　　師

　　同學們，自長平之戰后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前221年，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。

　　生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。