按勞分配為主體，多種分配方式并存教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的按勞分配為主體，多種分配方式并存教學設計，歡迎閱讀與收藏。
本課地位和作用：
地位承上啟下：生產(chǎn)決定分配，第二單元闡述的是在社會主義基本經(jīng)濟制度下“誰來生產(chǎn)”，第三單元重在解決“為誰生產(chǎn)”的問題，即收入與分配的問題；為下一節(jié)“兼顧效率與公平”原則做準備。
作用：本課屬于分配中個人收入分配內(nèi)容（還包括國家收入分配），是認識、參與經(jīng)濟生活的重要方面；針對學生想國家少、想自己多，希望收入分配向個人傾斜等模糊認識，對學生進行國情教育，讓學生正確處理國家、集體、個人三者的利益關系。
教學目標：
知識目標：識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素的含義；理解現(xiàn)階段實行按勞分配的客觀必然性和意義、確立按生產(chǎn)要素分配的意義；聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
能力目標：培養(yǎng)學生自主、合作探究意識、創(chuàng)新意識、分析綜合能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。
教學重、難點：按勞分配為主體，多種分配方式并存
分配制度是生產(chǎn)關系的重要方面，基本經(jīng)濟制度決定一個社會的分配制度，按勞分配體現(xiàn)了我國社會主義的基本經(jīng)濟制度，體現(xiàn)了分配制度的社會主義性質(zhì)。
多種分配方式并存的收入分配制度是我國分配制度中的重要內(nèi)容，只有把握了這個問題，才能準確理解我國社會主義初級階段的分配制度。
教學方法：案例教學法，用一個案例貫穿整個教學過程；小組合作、探究、討論，發(fā)揮學生的主體作用。
教學設備：多媒體
教學課時：一課時
教學過程：
[新課導入]：（由教師直接導入）
生產(chǎn)（決定）——分配——交換——消費
生產(chǎn)資料所有制決定分配制度：實行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，相應地就必然實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
（導入承上啟下，揭示前后關系，第一、二單元講的是生產(chǎn)、交換和消費）
[新課開始]
1、按勞分配為主體
材料：學生小陳一家的家庭收入調(diào)查（典型）
（1）小陳的父母與他人合資并經(jīng)營了一家規(guī)模不小的服裝廠，收入頗豐，買了別墅和汽車。
（2）小陳的姐姐出嫁到了華西村，是華西村集團的職工，收入包括工資和獎金。
（3）他的叔叔是一家外資企業(yè)中的一線工人，工資加獎金也有3000元。
（4）他的舅舅開了一個水果店，兼營水果零售和批發(fā)，扣除成本和稅收，收入也不錯。
根據(jù)已有的知識，上述哪些屬于按勞分配？
（將班級分成六個小組，小組同學派代表發(fā)言，組內(nèi)同學可以補充，形成小組合作、討論的意識，回答問題要響亮）。
（2）是，因為它的前提是集體經(jīng)濟。但許多學生認為（4）也有可能。帶著疑問，先從（2）開始著手。
（用江陰華西村和學生的例子，貼近學生的日常生活；用四種情況貫穿整課教學；學生按照已有的知識不能全部回答，讓學生帶著疑問學習）
由此，看材料（2），華西村集團。
華西村集團主要是集體經(jīng)濟，集體資產(chǎn)超過近40億元。 20xx年，全村完成 銷售260億元，實現(xiàn)利稅10多億，位列全國企業(yè)500強第94位。
村民在村里都是工人，他們的工資和獎金的分配是按照每個人在集體中貢 獻大小確定的,因此每個人在集體中積累的財產(chǎn)有所不同。
（材料設計意圖：材料中蘊涵教材按勞分配的知識，提高學生的分析能力）
問：材料是如何體現(xiàn)按勞分配的？即按勞分配的基本內(nèi)容和要求：
經(jīng)濟制度：前提是集體經(jīng)濟，公有制經(jīng)濟范圍內(nèi)；
體現(xiàn)：（1）對社會總產(chǎn)品作必要的扣除，如集團要扣除稅收等；（2）工資和獎金的多少與貢獻大小有關，如何區(qū)分貢獻大小呢？（3）（如高級技術(shù)工人與學徒之間）尺度：一是數(shù)量，二是質(zhì)量；（4）結(jié)果：多勞多得，少勞少得，不勞不得。
（材料與教材知識點結(jié)合分析）
華西村中帶來幾個爭議：（回答按勞分配的客觀必要性、現(xiàn)實意義、地位）
（1）華西村出現(xiàn)了一些按需分配的現(xiàn)象，如家家配汽車和別墅，但是現(xiàn)在華西村能否全面實施按需分配呢？為什么？
（2）有人說，華西村那么多資產(chǎn)，假如平均到每個村民就有百萬計，能否采取一刀切，搞平均主義？
（3）許多村民入股華西集團，年底可以進行分紅，華西村能否全面按資本進行分紅？
（分工：一二小組討論第一個問題，三四小組討論第二個問題，五六小組討論第三個問題）請學生回答：
（1）華西村的產(chǎn)品還沒有極大豐富，生產(chǎn)水平還不夠高，華西這么富裕的村都不能按需分配，就全國而言，更不具有可能性；所以采取按勞分配的方式，多勞多得，少勞少得——生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎。
（2）這樣做產(chǎn)生的'問題：做多做少一個樣，會大大挫傷勞動者的積極性（現(xiàn)實意義），這樣會帶來工作的不公平，每個人的工作能力是不同的，現(xiàn)在工作更多的是一種謀生手段；所以要按勞分配，多勞多得，少勞少得，實現(xiàn)工作的公平——人們勞動的性質(zhì)和特點是實行按勞分配的直接原因。
（3）華西集團是集體經(jīng)濟，按資本分紅否定了勞動，不勞而獲，出現(xiàn)貧富差距——生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提。
補充：按勞分配在所有分配方式中占主體地位，原因是公有制為主體。
（設計華西村中三個討論，給學生一個分組討論合作探究的機會；材料切合華西集團實際，有真實性，可以調(diào)動學生深入了解的興趣）
2、多種分配方式并存
回到對小陳家庭的調(diào)查中，還有其他的分配方式。
請學生看書P68二三兩段，來討論材料中還有哪些分配方式。（帶著問題看教材，分析材料）
（1）按生產(chǎn)要素分配：小陳的父母按資本、管理要素分配；
（3）按生產(chǎn)要素分配：勞動；
有錢出錢，有力出力，有技術(shù)出技術(shù)……共同勞動，合法制富，充分利用各種力量，創(chuàng)造社會財富。按生產(chǎn)要素分配的意義
（4）按個體勞動成果分配：水果店，個人經(jīng)營，扣除成本和稅收。
區(qū)分：（2）（3）同樣是工資，為什么是不同的分配方式？根據(jù)工作單位的性質(zhì)不同。（2）集體經(jīng)濟；（3）外資經(jīng)濟；（1）私營經(jīng)濟；（4）個體經(jīng)濟
（聯(lián)系以前學過的經(jīng)濟制度，生產(chǎn)決定分配；點出導入知識點的內(nèi)在意思）
本課結(jié)構(gòu)體系：
（課堂總結(jié)回歸，整體把握前后聯(lián)系，便于學生理解）
[新課結(jié)束]
課后作業(yè)：社會調(diào)查，寫調(diào)查報告
了解自己家庭的收入情況，說明存在哪些分配方式？（實踐性；探究性；調(diào)查報告切實可行，符合學生的生活實際和知識能力合作性；關注身邊事，關注社會生活）
教后反思：
1、新課程理念要求學生在自主、合作探究中，獲得知識，更重要的是一個過程，資料搜集和運用顯示出重要性。
所以準確把握課文結(jié)構(gòu)基礎上，教師需要不時的積累各類材料，去搜集資料；資料要準確反映教材內(nèi)容，學會對材料進行篩選、整理、分類；對材料的探究，一定要注意設問，要有層次性和可行性；深挖材料，最好用足一個材料，貫穿始終，有連續(xù)性；資料要貼近學生生活，有真實感，有趣味性，便于小組合作討論，或是自主探究。
2、在教學過程中，注意教師的個人的不良習慣，需要改正。過渡語盡量做到簡潔明了，避免口頭禪的出現(xiàn)，避免過多的手勢動作等等，體現(xiàn)教師個人的自信和成熟。
3、在教學過程中，真正實現(xiàn)學生的主體性發(fā)揮。給學生思考的空間，讓學生有時間表達自己的觀點，教師適當給予評價，甚至可以讓學生自己評價，而不是只停留在表面，教師不去研究學生的實際情況。這樣就給教師提出了更高的要求，需要靈活把握課堂節(jié)奏，要有較強的個人素質(zhì)。
4、上課前要學會說課，把上課的思路理清，準確把握教材設計意圖和個人設計意圖，做到心中有數(shù)，有的放矢。
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