《秋天的懷念》教學設計

時間：2022-07-14 13:27:05 教學設計我要投稿

《秋天的懷念》教學設計范文（精選13篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《秋天的懷念》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《秋天的懷念》教學設計范文（精選13篇）

　　《秋天的懷念》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理清文章內容。

　　2、品讀細節描寫，領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。

　　3、感受母愛的無私與偉大，學會堅強，珍視生命。

　　教學重點：

　　體會文中所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀細節，領會樸實的語句中蘊含的情感。

　　教學過程：

　　一、觸動情感，引入課題

　　激情談話：一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個原本活潑好動的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無常起來，文章中他是怎樣表達自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。

　　二、品味詞句，感悟真情

　　出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關心我的，體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的？（通過體會母親的“忍”，感受母愛的無私、偉大。）

　　1、“北海的菊花開了，我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。

　　2、對于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。

　　3、體會母親的自己的病痛。

　　教師小結：經過同學們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐啊！同學們，你的眼前出現了一位怎樣的母親？

　　4、體會“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　教師小結：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

　　1.課件出示史鐵生所取得的成就。

　　2.教師總結：母愛，人類一個亙古不變的主題，無論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛，不需詮釋，不需回報。史鐵生曾說過：“死，是一件無須著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛，還能看到作者對生命的思索：當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，想到關愛我們的親人、朋友。

　　3.課下，請同學們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會有更多的收獲！

　　《秋天的懷念》教學設計篇2

　　教學目標

　　1、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、品詞析句，領悟文章涵蘊的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　3. 通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　教學重點與難點：

　　1.重點：抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感

　　2.難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛和深情。

　　通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　教法學法：

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

　　從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.導入：

　　媒體出示史鐵生的兩段話導入。

　　A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

　　B“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

　　二.作者介紹：

　　1951年生于北京，1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。

　　他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。

　　三.活動一：

　　一場災難降人生，品悟心情顯真情。

　　1.雙腿癱瘓后，“我”的心情變得怎樣了呢?品味“暴怒無常”一詞。(學生在文中勾畫能體現“暴怒無常”的句子，指明同學讀一讀。

　　2.媒體出示相關句子。哪些詞可以體會出我的“暴怒無常”。

　　3.指導“砸，摔，捶打”的讀法，品人物內心。

　　4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹，你會對他怎么說?

　　四.活動二：咬文嚼字知母愛，細節之中品深情。

　　1.面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做才合適呢?讓我們看看母親是怎么做的吧?

　　(學生細讀課文，圈點勾畫相關的句子。指明同學朗讀這些句子)

　　2.媒體出示相關句子，師生共同交流品讀。

　　3.細讀課文，找找母愛還流淌在哪些細節當中?全班交流。

　　4.朗讀媒體出示的一段文字。

　　五.活動三：品讀菊花悟人生，潑潑灑灑無限情。

　　1.母親的唯一希望就是----讓兒女好好活。兒女讀懂了她的這份苦心了嗎?

　　2.細讀感悟文章最后一段，交流，探究“菊花”的意義。

　　六.結束語。

　　《秋天的懷念》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。

　　2、領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。

　　2、難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。

　　二、整體感知

　　1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？

　　2播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。

　　3剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）

　　三、自由感悟

　　1不足千字的質樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫或者說哪個字，哪個詞感動了你？

　　2學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。

　　（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。

　　（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。

　　四、質疑解疑

　　1在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？

　　2學生自由質疑。

　　預想：（疑問來自三個方面）

　　a關于課題

　　b文中一些含義深刻的句子

　　對策：

　　a零碎的問題隨即解決，可通過生生交流意見，展開討論，教師點撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時，引導學生抓住文中有關秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹葉飄零、菊花爛漫。

　　b含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。

　　含義深刻的句子主要有：

　　（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。

　　（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　五、感受母愛

　　1伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。

　　2假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？

　　3課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

　　六、拓展閱讀

　　1閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。

　　2閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　雁陣北歸

　　樹葉飄零母親

　　菊花爛漫

　　偉大、無私的母愛

　　《秋天的懷念》教學設計篇4

　　【教學目的】

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　【難點】

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　【教學過程】

　　一、從課題引入齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　二、學生自由讀課文，從整體感知內容

　　１、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

　　２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　３、在自學的基礎上小組討論交流

　　４、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

　　板書：堅強、無私、偉大

　　三、學生有感情地朗讀來體會這種情感同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　四、討論交流然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　五、進行口語訓練假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

　　《秋天的懷念》教學設計篇5

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。

　　教學背景

　　對于六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發珍惜讀書機會的情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。

　　教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。

　　教學目標

　　1. 學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2. 引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

　　3. 有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　教學準備

　　1. 查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

　　2. 制作多媒體課件。

　　教學過程

　　一、朗讀導入、入情入境

　　1、朗讀《合歡樹》片段。

　　2、引入：介紹史鐵生生平。

　　【設計意圖】：由課外語段導入，使學生進入情境。

　　二、自主閱讀，初嘗母愛

　　1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。

　　2、師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。

　　3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文

　　4、師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　【設計意圖】：本環節以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，播放音樂，讓學生的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛，并促使其語文素養得到多方面的提升。

　　三、重點擇讀，感悟母愛

　　在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　【設計意圖】：理清文章主線，體會人物思想感情，拉近文本內容和學生的距離。

　　三、品析詞句，體味母愛

　　1、史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?

　　2、師：那母親生活得又怎么樣?

　　3、母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?

　　4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)

　　師：誰能說說母親是為了兒子活著的。

　　(投影) 母親昏迷前的最后一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復

　　讀這段話并體會這段話說明什么?

　　5、母親撲過來的是什么? 母親忍住的又是什么? 讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)

　　6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地) 進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把關鍵詞悄悄地刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。

　　7、透過這個悄悄地，你看出了母親的愛是怎樣的?

　　8、師：好! 讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

　　師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

　　9、評價朗讀，一起讀一讀。

　　【設計意圖】借助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。

　　四、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　讓學生自由暢說，體會母愛。

　　2、播放音樂《燭光里的媽媽》，大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。

　　3、母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。

　　【設計意圖】采用音樂，渲染氛圍，以情動人，教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。

　　（五）板書設計

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　忍忍住病痛

　　生命之花忍住悲傷好好兒活勇氣熱愛生活

　　教學反思

　　蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

　　古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要圍繞著讀出自己而展開，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。

　　課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學環節中，學生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

　　在練筆中，我看到了許多發自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對于學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章告訴學生，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了學生莫大的鼓舞。

　　《秋天的懷念》教學設計篇6

　　教學目標

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　4、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于八年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，要讓學生抓住關鍵詞句，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。讓學生走出文本，獲得思考，我們應該怎樣“好好活”。

　　教學重點與難點“

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　說明：本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，只言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”，而最后一個自然段對于菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設置了此難點。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、作者簡介。

　　2、那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件：摘選《我與地壇》）

　　3、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？抽生個別談。

　　其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？

　　看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來聽一聽朗讀。怎樣才能做到正確、流利、有感情。

　　5．聽了朗讀，我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。下面讓我們一起感悟秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵。

　　1.整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，作者為什么是秋天的懷念？她有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子。

　　2．在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎么樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3.小組普遍交流，全班重點交流。

　　找出最讓你感動的地方，要說出理由。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，力求說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流有過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩人方面：

　　（一）“母親”關心“我”的小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）

　　（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4.在交流中，還需要學生把自己喜歡的文段讀出來，要讀得正確、流利、有感情。

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　（4）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　（5）她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　（6）......

　　小結：母親的愛細心、勇敢、急切、熱烈、堅定、執著、深沉。母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念。‘

　　1.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”怎么理解這句話的含義？

　　2、文章多次提到菊花有什么作用呢？

　　3、文章的題目可以換成別的嗎？如“懷念我的母親”，“母親的愛”、“秋天的悔恨”等等。

　　小結：越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。

　　4、欣賞：

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

　　5．就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　6，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的

　　四、探討人生：

　　課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。其實史鐵生的.和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”怎樣才算是“好好兒活”？

　　總結：人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　五、作業：

　　在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的親人，從而使文道得到統一。

　　六、板書設計：

　　我母親

　　暴怒無常耐心撫慰

　　渾然不知悔恨懷念堅強無私重病纏身

　　同意開花喜出望外

　　懂得母親臨終囑咐

　　伏亞芳

　　《秋天的懷念》教學設計篇7

　　一、導入

　　“19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好，要么死，一定不再這樣走出來。”

　　“那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了。”

　　“二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。”

　　20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來恐懼遠大于渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。

　　說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親默默的為他付出著。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們通過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。

　　二、學習目標

　　1、整體感知課文，明確題目的含義。

　　2、品讀細節描寫，深入理解母子間深沉熾熱的情感。

　　3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。

　　三、課堂活動

　　(一)速讀課文，感知全篇

　　說說文章為什么取題為《秋天的懷念》?

　　1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關

　　①北歸的大雁;

　　②北海的花都開了;

　　③窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落;

　　④她出去了，就在也沒回來;

　　⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象征。

　　3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會了母親深沉的愛，了解了母愛正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。

　　(二)品讀課文，體味動人細節

　　1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來，以微小平常的生活細節感人。

　　請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫出來，然后輕聲讀一讀。細心體會，品味其中的情韻，并及時在書頁旁批注下自己的感受。

　　2.建議你這樣做批注

　　母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這句話運用了人物的動作及語言描寫。

　　一個動詞“抓住”，寫出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。

　　3.好批注先批注到這，哪位同學愿意分享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，并說說它為什么打動了你。

　　4.從全文的敘述描寫來看，作者的母親是一位怎樣的母親?

　　1.母親深深理解兒子的痛苦，包容兒子的暴怒，想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望，勇敢面對生活的苦難，母親是位慈愛的母親;

　　2.她幾次“悄悄”地出去和進來，以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;

　　3.她自己身患癌癥，“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，卻從未向兒子提及，她承受著兒子終生截癱的殘酷現實，承受著兒子痛苦絕望的心情，卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”，這些都體現了她的無私和堅忍;

　　4.她懂得人生無論遭遇什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。

　　從全文的細節敘述來看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。

　　5.那么，作者對母親的感情又是什么呢?

　　(三)組篇閱讀，主題探究

　　1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組討論，分享細節，進一步體會作者對母親的感情。

　　痛悔、理解、懷念、寫小說回報母親等。

　　作者對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。

　　2.再次回顧本文主題，題目《秋天的懷念》的深層含義是什么?

　　“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的懷念”暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。

　　3.角色誦讀，升華情感。

　　作者史鐵生用平靜內斂的敘述風格寫出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。

　　大家按照ppt上誦讀角色的分配進行誦讀：

　　(男生)直到現在，我才想到，

　　(師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題!

　　(女生)當我總是獨自跑到地壇去，

　　您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我準備，

　　(師)媽，您到底獨自默默的承受了多少苦啊!

　　(男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您

　　卻又決意不喊您的時候

　　(女生)媽，您知道兒子現在想喊

　　卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎?

　　(師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫

　　(男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話

　　(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!

　　(全體)好好兒活!

　　四、課堂板書

　　(關于母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)

　　五、作業布置

　　本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。

　　《秋天的懷念》教學設計篇8

　　教學目標

　　1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。

　　2、能力目標：

　　（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。

　　（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

　　3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態描寫和"悄悄地"等細節描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷。

　　教學重點

　　讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

　　教學難點

　　作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

　　2、作品簡介

　　《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）出示課題。

　　二、初讀課文，初步感知“愛”。

　　1、初讀課文，梳理課文內容。

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。

　　三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

　　1、探討第一個“好好兒活”的含義

　　師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。

　　生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

　　如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　師接著引導學生理解此時母親是怎么做的，通過三個“悄悄地”使母親與兒子的表現形成鮮明的對比，找到這三處，從這“三個悄悄的”，你能從中讀懂什么？

　　三個悄悄

　　1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。

　　2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。

　　師提問：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她還在大口大口的吐著鮮血。”

　　師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

　　學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

　　讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學生談感受。接著我繼續追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

　　指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。

　　師問：母親幾次三番要帶孩子去看花，說明她是會欣賞花、愛花的人，但他自己侍弄的花卻都死了，從中你能感受到什么？

　　理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。

　　學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！（齊讀課題）

　　上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　二、精讀課文，繼續感悟母愛的偉大。

　　1、探討第二個“好好兒活”的含義

　　師：文中“好好兒活”在課文中出現的第二次，是文章的結尾，我和妹妹去看菊花，作者說，我倆在一塊兒，要好好活……這里如何理解我倆的“好好兒活”？

　　師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）

　　此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當的指導。

　　讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。

　　在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。

　　此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。

　　（課件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

　　通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。

　　在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。

　　師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

　　教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！

　　有一個人一生一世值得你去愛——母親！

　　三、拓展延伸

　　1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業：以母愛為主體，寫一篇小作文。

　　2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

　　《秋天的懷念》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1．積累字詞，掌握文學常識。

　　2．朗讀課文，把握文章大意。

　　3．感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學重點：

　　感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學難點：

　　感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1．給加點字注音

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

　　2．簡介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

　　出處：《史鐵生作品集》文體：散文

　　三、整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2、課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。

　　3．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走。不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4、、從上面題目中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5、是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。

　　四、探究語言

　　1、判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法（如動作、語言、神情、心理等），并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。

　　（2）母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

　　（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。（4）語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　（4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　（5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。

　　2、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？

　　明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

　　五．精段閱讀：（第2段）

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

　　對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　六、拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　七、課堂小結板書設計

　　八、作業布置

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

　　《秋天的懷念》教學設計篇10

　　教學目標：

　　感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

　　教學重點：

　　感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　1、那時候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

　　1：作者對于母親的懷念、思念之情；

　　2：作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；

　　3：作者對于母親的自責、內疚之情；

　　3、正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

　　板書“秋天的懷念”

　　為了更好的理解秋天的故事，下面跟著錄音一起看課文。

　　二、整體感知：

　　三、概括文章內容

　　四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶著深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談談你的感觸。

　　A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

　　B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好

　　好兒活····（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

　　提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執著，“忍”寫出了母愛的深沉。

　　C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神

　　D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著跑著，一腳踩扁一個……

　　D.她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

　　主題叢書《母親橋》

　　7、自主練習，母愛是什么？如果有人問我母愛是什么，我會說·······

　　例句：

　　A.母愛是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

　　B.母愛是周日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············

　　學生自主討論

　　母愛是一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

　　母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

　　母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

　　母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

　　提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，后面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。

　　《秋天的懷念》教學設計篇11

　　教學目標：

　　透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

　　預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

　　分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

　　痛苦，身體上的，1段；

　　后悔，沒有和母親一起去看花；

　　愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

　　思念，寫文章紀念……

　　傷心，母親離世；

　　感激，感激母親的教導，關心；

　　2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

　　現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

　　三、品讀母親，明確寫法。

　　這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

　　1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

　　2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

　　4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

　　零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

　　作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

　　四、朗讀課文，總結收獲。

　　《秋天的懷念》教學設計篇12

　　一、教學目標

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

　　2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

　　3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

　　教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

　　三、教學方法

　　朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。

　　2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？

　　明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。

　　（三）精讀課文，深入研讀

　　1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？

　　明確：兩次。

　　2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北海看花？

　　明確：

　　（1）母親喜歡花。

　　（2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

　　3、圈點勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同？

　　明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　4、反復朗讀第二次看花時的情景，思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情？

　　明確：因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。

　　5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應？

　　明確：我的回答讓她喜出望外。

　　“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什么？

　　明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

　　（四）拓展延伸

　　史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？

　　明確：《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。

　　《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。

　　（五）小結作業

　　1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；

　　2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。

　　五、教學反思

　　這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。

　　《秋天的懷念》教學設計篇13

　　一、教學目標：

　　1．掌握本課的生字、新詞。

　　2．領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。

　　三、課前準備：

　　有關母愛的文章和磁帶。

　　四、教學過程：

　　1．音樂導入，引入課題。

　　師：現在讓我們來共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽過這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。

　　2．初讀課文，整體感知。

　　師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞、句，現在開始放聲朗讀。

　　（學生自由朗讀。）

　　師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！

　　（學生歸納，教師引導總結。）

　　師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動腦！那么接下來我們來共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進步

　　3．團結協作，交流心得。

　　（1）詞的理解。

　　（學生間采取問答的方式，教師適當點撥。）

　　（2）句的理解。

　　（學生提出的許多問題，多數可由學生自行解決，少數有代表性的問題由教師點撥，指明句子表達的深意。）

　　（3）教師總結。

　　師：大家的表現棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來做一次演員，再現母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧！

　　4．真我演繹，喚醒情感。

　　（表演前讓學生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡單布置舞臺。）

　　演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。

　　（教師提示“演員”注意話語的語調、語速及情感的準確把握。）

　　師：看了你們的表演，老師仿佛看見了未來的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動，讓我們從現在開始，更加愛自己，愛我們偉大的媽媽！

　　5．知識引伸，詩作共賞。

　　師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩歌內容。）

　　五、布置作業：

　　習作《我愛媽媽》

　　六、教學反思：

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協作、交流心得”這一環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。有疑問的，教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環節，學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創造力和潛力真的是無可限量！通過本節課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。

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